人们在说不同的话

听说读写，都要靠“想”；善于“想”，才能形成能力。比如，人们在说什么，他们怎样说，他们试图传递什么样的信息，他们的话能给我什么样的启示，等等，都需要有个人的思考。

对同一个问题，人们的言说会有很多不同。

几个老人在闲聊。甲说：我一辈子就是个老百姓，但比很多人愉快。乙说：我收入没有他们高，可是对社会的贡献比他们大。丙说：人的心态要好，我知足，比上不足比下有余，健康就是福。丁说：干吗总要和别人比？

他们好像有一个共同话题，但又像自言自语。留心听老人说话，能听到很多发自内心的感慨。他们往往直抒胸臆，不掩饰自己的想法。如果能思考别人言说的合理性，我们的思考也能丰富起来，从而会有更大的包容性。每个人的选择和表达自有他的道理，不必特别肯定哪种“最佳”。如果硬要分高下，反而无趣。

人们所说不同，作为听者，依据这些“不同”而形成对事物的判断。因为生活经历、性格和思维方式不一样，每个人都会有些特别之处，分析问题的视角不同，对事物的认识，多多少少会有一些个人的经验；也因为人的知识水平及价值观存在差异，情感、态度以及表达习惯也会不一样……总之，人们在说不同的话。

如果甲乙丙丁异口同声，作为后辈倾听者，我们会不会感到人生的无味或语言的无趣？人们日复一日地听一模一样的话，该是多么乏味啊！可是，为什么那么多中学生在写内容相同或相似的作文，而人们不感到奇怪？一位语文教师批改作文，看到全班几十个学生在说同样的话，你觉得他能因此感受到职業趣味？

我们平时说话，明明有自己的想法，明明有个人的表达习惯，为什么到了作文时就复制别人的思想，拷贝那些自己没有说过的话呢？

回到真实的生活中来吧。人们在说不同的话，因为他们“想的”不同，他们有个人经验和独立的判断。不要动不动要求人们的言说“全面”“正确”，要想到他们有自己的观察方法和判断依据。

再举个例子。学生问：为什么有些校友提到数学老师李老师时会称他是“数学疯子”？甲老师说：他真是特别爱数学，他的办法特别多。乙老师说：你们一定要像他那样，脑袋里始终有问题。丙老师说：能“入迷”，才能“入境”，才称得上“专家”。丁老师告诉大家：和他同事十几年，他一切正常，做家务，井井有条，接送孩子，从不误点。

老师们并没有说李老师哪一点“疯”，但我们可能会依据自己的经验，推断这位李老师执着于数学教学，如琢如磨，忘乎所以；他的数学思维无所不在，故被一些人认为是“疯魔”。生活中，人们的确会把一些沉迷于某种境界的人称之为“疯魔”，非但无贬义，甚或是赞扬。

甲乙丙丁四位老师都从正面称赞了李老师。甲老师认为他“办法多”；乙老师认为他始终有“问题意识”；丙老师认为李老师“入迷”，爱自己的专业，很难得；而丁老师反对别人称李老师“疯”，认为他不但数学教学好，生活能力同样很强。同事们各有各的评价，出发点不尽相同。虽说每个人评价标准的顺序可能不同，但我们不能不承认，所有的评价都有其合理性。

对同样的问题可以有不同的看法，我们才有“作文”的必要。有些大道理，人们耳熟能详，作文时，大家尽量不要重复；有些话，并非思想启示，表达也缺乏灵性，人们已经厌烦了，如果一本正经地照搬到纸上，唯一作用是“占了格子”，凑满了字数。设想全班大多数人的作文内容相近或相似，老师会不会认为自己面对的是“人工智能作文机”，而且还是低端的？

人们在说不同的话，因为大家的性格各异，想法不尽相同，这才有意思。在作文讲评课上，同学们都期待有不同的看法和表达，这样才会感到有东西可“学”。

王栋生

别名吴非，江苏省特级教师、正高级教师，著有《不跪着教书》《致青年教师》《课堂上究竟发生了什么》《王栋生作文教学笔记》《照亮校园的常识》等，参加统编本高中语文教科书编写。