探究幼儿园户外自主游戏的新途径

江苏省盐城市射阳县海都实验幼儿园 丁 洁

在幼儿教育领域，游戏化教学已逐渐成为广受关注的教学方式。如何营造适宜的游戏环境，并提供丰富的游戏资源，以激发幼儿自主游戏的潜能，是当前幼儿园户外教育研究亟待深入探讨的问题。本文旨在探讨幼儿园户外自主游戏的实施路径，通过提供多元化的游戏资源及营造生活化的游戏环境，激发幼儿的游戏兴趣与动力，同时通过提升教师的专业素养，使幼儿在趣味中收获更多的游戏体验和积极的教育成果。

幼儿园户外自主游戏中存在的问题

1.游戏与教学认识有冲突

在游戏化课程背景下，幼儿园教师常常面临游戏与教学之间的观念冲突。小学化倾向过度，使得教师对幼儿在日常生活中成长与学习的关注不足，特别是在技能、品质、注意力和情感等方面的培养。这种现象导致教师无法清晰地认识游戏与教育之间的关系，进而使游戏与教学之间的矛盾依然存在。这种观念冲突使得幼儿园教师在寻找游戏与教学的平衡点上面临困境。

在追求学习目标和教学效果的过程中，教师有可能忽视幼儿的兴趣需要、自主性和创造力发展。另一方面，过度强调游戏可能会导致教学内容和教育目标的缺失。这种冲突使得教师在引导幼儿学习和成长方面存在困难。

2.游戏环境脱离幼儿生活

游戏环境对幼儿的游戏体验、兴趣及能力发展具有重大影响。然而，在部分幼儿园环境创设过程中，过分注重外观吸引力，配备大型设施玩具和高科技电子设备，却忽略了幼儿日常生活与游戏之间的紧密联系。此类环境设计很难使幼儿与熟悉的生活场景产生共鸣，亦不能助力幼儿自主玩耍与独立成长。

3.缺乏对自主游戏的支持

户外自主游戏的核心特质为生成性、情境性和偶发性，此种特质亟需引导者与支持者的协同作用。然而，在户外游戏过程中，部分教师过于放任幼儿的行为与思维，仅扮演观察者角色，记录幼儿的活动，却未能发挥明确目标与引导功能。反之，另一些教师则过度介入游戏，对游戏进度和主题加以规定，从而削弱了幼儿的创造性和主动性。

幼儿园户外自主游戏实施路径

1.提供多样化游戏材料，鼓励自主游戏

在推进幼儿园户外自主游戏的过程中，精心设计游戏区域并提供丰富的游戏资源显得尤为关键。通过合理安排和提供多样化的游戏材料，能够营造出一个有利于幼儿全面发展的优良游戏环境。在规划游戏区域时，需充分考虑幼儿的年龄特性和需求。不同年龄段的幼儿对游戏活动的兴趣和能力表现出差异，因此，根据幼儿特性来合理划分游戏区域至关重要。例如，对于3～4岁的幼儿，可设置便于他们探索、模仿和操作的区域，如沙池、水池、操场等；针对4～5岁的幼儿，可增设一些角色扮演和团队协作的游戏区域，如仿真小镇、建筑区等。这样的划分将有助于满足各个年龄段幼儿的游戏需求。

教师需提供丰富多样的游戏材料，有助于激活幼儿的想象力和创造力。游戏材料应具备多种特性，如形状、颜色和质地等，以满足幼儿对各类材料的好奇心和探索欲。例如，可提供不同尺寸的积木、拼图、玩具车辆、塑料动物模型等，让幼儿通过搭建、组合和操作这些材料开展游戏。此外，还可引入一些与自然环境相关的游戏材料，如昆虫标本、植物样本、放大镜等，引导幼儿通过观察和探索认识自然世界。

同时，教师需关注游戏材料的更新与替换，定期更换和增加新游戏材料能激发幼儿的游戏兴趣，防止他们对游戏材料产生厌倦。例如，每月可根据主题或季节变化更新游戏材料，如春季提供花卉、昆虫相关材料，冬季则提供雪球、雪花造型等。此类更新策略将提高幼儿的参与度和游戏体验，促进其全面发展。

在规划游戏区域和提供多样化游戏材料时，还需考虑安全性和可持续性。规划游戏区域时，务必确保环境卫生、安全设施和防护措施完善；选择游戏材料时注重质量和耐用性，确保长期使用，降低对环境的消耗。

2.创设游生活化游戏环境，满足幼儿需求

在实施幼儿园户外自主游戏的过程中，创造生活化、自然化的游戏环境至关重要。幼儿善于模仿和嬉戏，自然环境中的游戏能够更好地满足他们的需求，有利于促进幼儿全面发展。教师应在环境中构建开放多元、与大自然和谐共生的环境，提供广阔的空间和丰富的材料，并高效建设园本资源，以满足幼儿的游戏需求。

构建生活化、自然化的游戏环境，对校园布局与设计提出较高要求。教师应充分借鉴自然界的鸟兽鱼虫、花草树木等元素，为幼儿打造与大自然和谐共生的游戏空间。例如，设立花坛、小溪、草地等区域，使幼儿能够亲密接触自然，培养他们对大自然的热爱与敏锐度。同时，教师还可依托丰富的自然环境资源，为幼儿提供学习与实践的机会，推动他们在环保教育、知识积累、审美体验及意识品质等方面的全面发展。

在幼儿学习和成长的过程中，教师需不断调整游戏情境。游戏情境的丰富多样性能激发幼儿兴趣，启迪思维。例如，教师可根据幼儿的兴趣和需求，创设探险场景，让他们在解决问题的游戏活动中进行探索。通过持续调整游戏情境，使幼儿的游戏体验更为丰富，激发其创造性与主动性。生活化和自然化的游戏环境能为幼儿提供丰富的游戏体验，促使其身心全面发展。在亲近、探索自然的过程中，幼儿能积累有益的活动经验和认识，培养环保意识和审美感受。这种环境创设不仅幼儿成长，还为他们的终身发展奠定了基础。

3.提升教师专业素养，在趣味中游戏

在实施幼儿园户外自主游戏的过程中，教师的专业素质具有举足轻重的地位。只有当他们具备较高的专业素质，才能有效地引导幼儿参与自主游戏，并为其带来富有成效的学习体验。因此，教师需要不断优化自身的专业素质，以适应游戏化背景下的幼儿园教育。教师应深入学习幼儿发展心理学、游戏教育理论以及幼儿园游戏化教育的最新研究成果；了解幼儿的认知特性、情感需求和行为习惯，以便更好地策划和组织符合幼儿需求的自主游戏活动。例如，根据幼儿的发展水平，教师可以将自主游戏划分为多个阶段，并为每个阶段提供相应的游戏材料和指导策略，从而使幼儿在愉快的游戏活动中学习，积累丰富的知识和技能。

教师应具备卓越的观察与引导技巧。通过深入观察幼儿的游戏行为，教师才能了解幼儿的兴趣、需求及困惑，并据此提供精准的指导。以户外自主游戏为例，当幼儿遇到难题时，教师应运用恰当的语言与幼儿沟通，并为他们提供相关的游戏策略或问题解决方法。这样的引导既能助力幼儿克服困难，又有助于培养他们的思维能力和创造力。此外，教师还应强化自身的沟通与合作能力。户外自主游戏往往涉及多名幼儿的协作与互动，教师在此过程中担任组织者和引导者。因此，教师需擅长与幼儿互动，并引导他们之间的交流与合作。例如，在户外自主游戏中，教师可设置小组活动，激发幼儿之间的互助精神，促使他们共同完成任务。通过这样的合作与互动，幼儿在享受游戏乐趣的同时，还能培养社交技巧和团队合作意识。

总而言之，深入探讨幼儿园户外自主游戏实施路径，使我们深刻领悟到：游戏化背景下幼儿园户外自主游戏所发挥的关键作用，以及为幼儿提供丰富多样的游戏材料和营造生活化的游戏环境，有助于提升幼儿自主游戏的能力。与此同时，教师作为幼儿游戏的引领者和支持者，需不断提升自身专业素质，以便更好地引导幼儿参与富有意义的游戏活动。通过游戏化的教学手段，幼儿在愉悦的氛围中实现全面成长，认知、情感、社交等多方面素质得到提升。