新课改背景下小学语文整本书阅读指导策略

王思怡

在小学语文学科教學过程中，阅读既是非常重要的教学内容，也是值得师生加强关注的重难点，学生在学习相关知识与技能的时候不可避免地会遇到许多问题与阻碍，所以需要教师付出更多努力，采用更科学的方式方法，优化阅读学习实践，提高阅读学习效果。同时，随着新课程改革的逐步深入，小学语文阅读教学目标明显提高，向学生提出了更高的要求，需要教师采取针对性的教学手段，予以学生更加适用的指导，促进学生高效阅读学习，顺利实现预期的阅读学习目标。在这种情况下，学习任务群背景下的整本书阅读模式受到了关注，并逐渐得以推广，为实际教学指引了新的方向，要求教师加强相关教学工作。

从现实来看，虽然还有部分教师没有意识到组织整本书阅读活动的必要性，没有付诸教学行动，但是大多数教师都在慢慢转变教学思路，切实在整本书阅读教学实践中投入较多的时间与精力，旨在更好地完成教学任务，促进学生阅读能力显著提升。需要注意的是，由于多方面因素的影响，小学语文教师在组织整本书阅读教学活动中不可避免会出现一些问题，对于这些问题，如果教师不加以解决，可能导致问题积累，最终影响整本书阅读教学效果，阻碍学生阅读能力的提升。基于此，在日常小学语文学科教学过程中，教师要加强对阅读部分的重视，积极引入整本书阅读教学模式，并持续结合学生学情改进相应的指导策略，尽力创设优质的环境，提高学生阅读效果，迅速提升其语文阅读综合能力。

一、新课改背景下小学语文整本书阅读意义和现状

在现阶段小学语文学科教学过程中，面对新的教学现实，加强整本书阅读教学成为一种趋势，从大量教学实践来看，其意义和价值得到了充分验证，如通过加强整本书阅读教学，教师可以为学生提供系统阅读思考的机会，有助于学生迅速构建自身的知识系统，拓展阅读思维，为进一步学习奠定良好的基础；通过整本书阅读学习，每个学生都可以有效培养自身耐心和专注力，这样不仅有利于他们高效参与更多阅读学习活动，还有助于他们高效学习其他方面的知识，大幅度提升语文学科综合素养；加强整本书阅读教学工作，教师可以帮助学生增加阅读量，拓宽学生知识视野，为学生创设更系统的阅读能力与技巧锻炼机会，促使他们阅读能力大幅提升的同时，有益于学生语文综合能力与素养的发展。鉴于以上所述，小学阶段每个语文教师都要组织学生在整本书阅读学习活动中投入更多精力，而实际也取得了很好的教学成效，有效提升了学生的阅读能力。

但是相关教学活动依然存在一些问题与不足，如有的教师所采用的教学方式较为单一，缺乏灵活性和生动性，无法让学生在整本书阅读中感受到学习的快乐，难以充分发挥学生的主体作用，影响其高效阅读，更不利于阅读能力的发展；有的教师过于放任学生，对学生学习指导不足，导致学生很难养成良好的阅读习惯，无法提升整本书的阅读学习效率，难以迅速提高阅读能力；有的教师对环境的影响力认识不足，没有采取相应的改善措施，无法为学生创设优质的整本书阅读学习条件，更无法促使学生高效阅读，不利于其整本书阅读能力的迅速提升。由此，在实际工作中，小学语文教师在加强整本书阅读教学指导的同时，还要不断地进行自我反思，全面认识自身教学中的问题，针对性地改进具体教学手段，尽力为学生提供良好的阅读学习条件，促进学生阅读能力迅速提升。

二、新课改背景下小学语文科学整本书阅读指导策略

（一）科学选择读物，激发学生整本书阅读兴趣

在日常小学语文教学工作中开展整本书阅读教学活动的时候，教师要明确一点，即学生是学习的主体，只有充分发挥学生的主体作用，才能顺利施行既定的教学计划，提高阅读教学效果，由此，改善学生的学习态度就成了非常重要的事。与此同时，在整本书阅读教学中，读物的选择至关重要，很大程度上会影响学生的阅读学习态度，进而对其阅读实践产生相应的影响。因此，在平时的小学语文整本书阅读教学活动中，教师要科学选择读物，激发学生整本书阅读兴趣，为其高效阅读实践奠定良好的基础。

例如，在开展整本书阅读教学指导工作的过程中，教师首要做的事就是科学选择读物，为之后阅读教学计划顺利实施做好准备。具体而言，教师要综合考虑学生以往和当下阅读实践，了解每个学生的阅读能力，在此基础上将他们划分为不同的层次。基于此，教师在选择读物的时候就可以为阅读能力较强的学生选择难度较大的读物，为阅读能力稍差的学生选择难度较低的读物。另外，教师要加强与学生的交流，了解他们喜欢的读物体裁和内容，从而正确选择读物，如有的学生对成长内容的读物感兴趣，教师就可以向他们推荐《童年》《爱的教育》等；有的学生喜欢阅读寓言故事，教师就可以为他们选择《伊索寓言》《一千零一夜》等读物。基于适用读物，几乎每个学生都能够激发整本书阅读学习兴趣，从而积极参与阅读学习活动，提高阅读效果，顺利提升语文阅读能力。

（二）加强阅读指导，促使学生养成整本书阅读习惯

为了更顺利地提升学生的语文阅读能力，参与整本书阅读学习活动成了一种选择，但是在此过程中，学生不仅要有积极的学习态度，还要具备良好的阅读习惯，只有如此，他们才能科学阅读，才能提高阅读学习效率和阅读能力。相反，如果学生不具备良好的阅读习惯，那么他们所进行的阅读实践就可能存在许多问题，从而会浪费大量时间与精力，更无法顺利提升语文阅读能力。同时，小学阶段的学生年龄较小，学习能力、学习思维等各方面存在一定的不足，离不开教师的科学指导，需要教师适时予以帮助。因此，在实际开展整本书阅读教学工作的过程中，语文教师有必要加强阅读指导，帮助学生形成整本书阅读习惯，提高学生阅读学习效果，有效促进学生阅读能力的迅速提升。

例如，在平时指导学生阅读《鲁宾逊漂流记》这一名著的时候，在充分调动学生的阅读兴趣之后，教师要向学生传授科学阅读方法，加强对学生的阅读指导。首先，在拿到《鲁宾逊漂流记》这本书的时候，学生要先看目录，根据创作背景和基调等猜想内容，把握整本书的脉络。其次，确定其中的重点部分，合理分配阅读精力，即有些内容可以略读，把握主要内容，不需要详细分析各个语段，而有些内容需要精读，深入探究其内涵与思想，这样通常可以更高效地完成整本书的阅读任务。最后，在整本书阅读过程中，尤其是在阅读重难点部分的时候，学生要随时进行批注，将自己对具体词语、段落等的理解写在相关内容旁边，便于后续随时翻看，以深化理解。在此基础上，教师要鼓励学生基于以上方法进行阅读实践，长此以往，学生势必可以养成良好的阅读习惯，为之后高效地进行整本书阅读活动增添助益，助力学生大幅提升语文阅读能力。

（三）鼓励阅读讨论，深化学生整本书阅读理解

当前阶段，随着集体合作意识得到强化，小组合作手段的价值和作用逐渐受到认可，被应用到各个领域，发挥应有的作用，教育教学领域也是如此。因此，各学科教师都要予以重视，并适时加以引用。另外，小学阶段的学生语文知识积累、阅读能力、自主探究思维等各方面都存在一定的欠缺，而整本书阅读又有一定的难度，仅凭个人力量，可能无法高效完成阅读学习任务，甚至可能因为遭遇挫折而失去阅读兴趣，不利于整本书阅读能力的提升。基于此，在开展小学语文整本书阅读教学工作的过程中，教师要鼓励学生结成小组，进行阅读讨论，拓宽阅读思维的同时深化整本书阅读理解，提高阅读学习效率。

例如，引导学生阅读《骑鹅旅行记》这本书的时候，教师在尽力教授阅读知识与技巧的同时，还要鼓励学生进行阅读讨论活动，便于学生深化阅读理解。在实际教学中，教师可以为学生留出一定的自主时间，鼓励学生阅读整本书，在此过程中，学生需要利用互联网搜索这本书的创作背景等相关资料，辅助阅读理解。等学生完成阅读之后，教师就可以根据学生的阅读表现以及阅读实践情况，将他们划分到不同的小组，鼓励各小组就彼此阅读所得进行讨论交流。在此过程中，每个小组成员都要大胆阐述自己的阅读感悟，同时要专注聆听他人的阐述，然后就彼此所阐述的内容展开深入探讨，以互相启发思维，尝试从更多角度探索《骑鹅旅行记》这本书的主要内容与思想内涵。另外，教师可以适时提出一些问题，如“根据阅读内容，你认为尼尔斯是一个怎样的孩子？”鼓励各小组基于阅读进行交流。这样，在互相启发下，几乎每个学生都能更全面地阅读分析整本书的内容，深化阅读理解，有助于提升整本书阅读能力。

（四）构建良好的环境，强化学生整本书阅读动力

对小学阶段的学生而言，整本书阅读实践具有一定的难度，學生在实际阅读学习过程中可能时常遇到困惑与阻碍，遭遇许多挫折，长此以往，势必会降低阅读兴趣与信心，失去继续阅读整本书的动力。从现实来看，包括阅读能力在内的任何能力的形成都无法一蹴而就，学生需要参与大量相关学习活动，持续锻炼，才能不断趋近理想目标。在此过程中，如果学生的动力与热情不足，那么就很难高效地进行整本书阅读实践，甚至可能中途放弃，无法持续提高阅读能力。因此，针对小学阶段的学生实际开展整本书阅读教学工作的时候，语文教师要尽力创建良好的环境，强化学生整本书阅读动力，促进学生坚持阅读，稳步提升语文阅读能力。

例如，为了更好地开展整本书阅读教学活动，教师要充分考虑环境的影响，采取相应的措施加以改善，以促使学生更积极地进行整本书阅读实践。首先，教师可以在教室开辟一个小小的读书角，放置一些适合学生阅读且学生感兴趣的书籍，学生可以随时拿取，但看完一定要放回原处，而且学生可以将自己读过的好书分享给同学，便于大家读到更多优秀的书籍。其次，教师可以经常组织读书知识竞赛活动，在学生有了一定的整本书阅读学习积累之后，教师就可以根据学生读过的书设计系列问题，学生则要积极思考抢答，最终正确答题较多的学生取得胜利，可以得到一定的奖励。通过以上手段，教师可以为学生营造良好的阅读环境，强化学生整本书阅读动力，促使其持续不断地坚持阅读，逐步提升整本书阅读水平。

（五）加强正面激励，培养学生整本书阅读信心

在整本书阅读过程中，学生必须具备强烈的自信心，只有如此，才会持续不断地阅读，才能不间断地提升阅读能力。相反，如果缺乏自信心，学生则可能难以坚持整本书阅读，很容易被困难打败，从而无法顺利发展语文阅读能力。传统的批评为主的教育方式虽然有一定的助力作用，但显然会削弱学生的学习自信心，影响学生主体作用的发挥，阻碍学生高效阅读实践。因此，在小学语文整本书阅读指导环节，教师要加强正面激励，培养学生整本书阅读的自信心，促使学生坚持阅读实践，不断锻炼阅读能力。

例如，在引导学生阅读《汤姆·索亚历险记》这本书的时候，教师要在完成知识教授与引导练习等任务的同时，主动发掘学生阅读学习中的优点，给予其表扬和正面激励。如有的学生语文知识积累比较丰富，阅读过程中可以快速理解各个语句的含义，进而更好地理解整个语段，甚至整本书内容，阅读效率较高；有的学生阅读思维敏捷，可以迅速把握整本书的主旨，探得其传达的思想精髓，联系实际为自身生活提供指引；有的学生情感感悟能力较强，可以迅速体会书中主人公的思想感情，全面把握主人公的性格特点，升华阅读理解。在此基础上，教师要主动给予学生口头表扬，如“你真的很棒，值得其他学生学习！”“加油！经过努力练习，你一定可以取得更好的阅读成果！”通过正面激励，可以帮助学生提升整本书阅读的信心，促使他们更积极地投入相应的阅读学习活动，迅速提升阅读能力。

三、结语

总之，在当前新课程改革背景下，阅读部分逐渐受到更多重视，对小学语文阅读教学提出了新的要求，教师要积极引入整本书阅读学习任务群，打破传统教学模式，创设更好的教学氛围。同时，结合实际学情不断进行教学革新，借助有效手段提高整本书阅读教学效果，高效锻炼学生的语文阅读能力，最终达到预期培养目标。