有效运用图片资源提升高中历史课堂实效的几点思考

黄宗凯，许 迪

（四川轻化工大学人文学院，四川自贡 643002）

“历史图片不仅仅是用以解说历史的图片，还包括用以研究历史的图片，而任何图片都可以从历史的角度进行研究。图片与所有的文字、人物、事件一样，一经产生就已经直接或间接地带有历史信息。”历史图片具有直观性、形象性、真实性等特点。合理地呈现图片资源，有利于调动学生的学习兴趣和历史思维，提高教学质量。在新课改背景下，“统编版新教材在内容编排上以全新的时序体例、高远的编写立意，推动基础教育改革向纵深发展。特别是其中呈现的历史图片资源，数量多、角度新，使教科书结构更加多元、内容安排趋于活泼，学生喜闻乐见”。本文在讨论图片资源在历史课堂教学中的价值、选用原则的基础上，选取统编版选择性必修3《文化交流与传播》第8 课作图片教学课例分析。

一、图片资源在高中历史课堂中的重要价值

中学生的认知水平具有明显的阶段性，初中以感性思维为主，高中以理性思维为主，随着学习内容的不断深入，所运用的历史学习认知策略也会有所不同。在进行高中历史教学时，运用图片资源能够帮助学生建立起与之相关联的历史图景，从而提高学生对历史的了解和感知。因此，教师要善于分析历史图片中所蕴含的信息，指导学生将图片与知识相结合，以优化历史课堂，提升教学效度。

（一）以图促教，辅助教学

历史图片具有较强的抽象性与浓缩性，能够对教学起到很好的辅助作用。比如学习《纲要（上）》的第3 课秦统一多民族封建国家的建立时，初中历史教材对秦的统一已经做了大量的介绍，那么高中生在学习本课时头脑中已经有了一定的知识储备。教师可以借用教材第15 页秦始皇的画像作为本课的导入，这张画像在初中历史教材上已经出现过，通过复习导入的方式能够再次清晰地向学生展示本节课的核心内容。教师可通过使用秦始皇的画像加强新旧知识的联系，将复杂烦琐的文字转换成历史图片，为学生创设良好的历史情境，为新课的讲授做好铺垫。除了在导入部分使用图片资源，第3 课还有很多地方都可以借助图片资源进行教学。如论述秦统一六国时，教师向学生展示秦灭六国的形势图，可以形象而轻松地讲清六国灭亡的过程与顺序。这些图片都为教师教学提供了材料与资源，使教学效果事半功倍，有利于教学目标的顺利实现。

（二）以图促学，激发兴趣

相比于枯燥乏味的文字，历史图片更能吸引学生的注意力，特别是对于一些刚步入高中的学生来说，他们的理性思维还不够成熟，使用一些图片更能够激发他们对历史的兴趣。比如《纲要（上）》第11 课辽宋夏金元的经济与社会，在讲述宋朝商业发达，城市空前繁荣的盛况时，如果只是用“商品流通规模的扩大、海外贸易的繁荣”等文字进行概括，不仅无法使学生真正地领悟到宋朝经济的发展与繁荣，反而让学生觉得历史课堂枯燥无味。这时，教师可以使用教材第62 页插入的《清明上河图》，通过色彩丰富的图像，去看当时热闹繁华的城市，充分展现宋朝市井经济的发达，从而使学生有身临其境的体验，进而建构宋朝商业发达的印象。

（三）以图促论，发散思维

图片资源是一种没有文字限定的历史资源，学生在分析图片史料时，不用局限于文字的概述，应当根据自己所观察的内容去表达对图片的理解，这能有效地启迪学生的求异发散思维，可以让他们在探索中发现不同的解决方案，激发他们的创造力。如《纲要（下）》第1 课文明的产生与早期发展，在学习古代文明的多元特点时，教师应充分发挥第3 页的历史地图，利用地图向学生讲解古代文明的特点。通过古代主要文明示意图可以看到，四大文明古国大都处于北纬20°～40°之间，均因大河流域而发展，而且由于当时生产力发展水平和交通条件的限制等多方面原因，它们几乎是独立发展的，呈现出明显的多元、分散特征。据此，学生可以归纳出地理环境是影响人类发展的重要因素，越是在文明的初期，受自然条件的制约就越大。通过历史地图对古代文明的特点进行论证，可以帮助学生对知识有更深刻的理解，让他们把碎片化的知识串联起来，整体地而不是孤立地看待历史。

二、图片资源选用的原则

“作为对历史最直观的呈现，历史图片蕴含着丰富的图片语言，阐释历史事物、历史现象时，往往一图胜千言。”使用图片资源进行教学，不仅有利于教师的“教”，更有利于学生的“学”。所以，教师在选取图片时，要科学地选取有代表性的、能够启发学生思考的历史图片，坚持适时、适量、适当的原则。

（一）适时性原则

“教科书中每一幅图片都是经过精挑细选、反复斟酌的。”教师在使用图片资源时应坚持适时而教。“适时而教是中国传统的教育思想，‘时’包含时机、时序、节奏和惜时的意蕴，体现出中国古代教育家对时间与教学之间关系的思考。”教师在课堂上使用图片资源要考虑到教学节奏，在恰当的时候出示图片资源，比如在讲解“胡风胡俗”等学生难以理解的文本内容时，教师可以使用“胡旋舞”的插图，一边讲解一边演示，帮助学生及时地体悟历史；再比如讲解英法火烧圆明园的残暴行为时，教师除了需要展示圆明园被摧毁的图片，还应展示圆明园在第二次鸦片战争爆发前的华丽景象，通过图片的对比和视觉冲击，使学生更为直观地感受到西方列强的暴行，培养他们的爱国情怀。

（二）适量性原则

对学生而言，更多学习相关的历史图片资源有助于他们对历史事件进行全面、客观的认识，但由于教师和学生的课程时间都是有限的，历史教师选取的历史图片就一定要具备代表性，要能够使学生在尽可能短的时间内掌握历史知识的精华。换言之，这里所说的适量性原则就是说图片资源的选择要加强针对性，以防止滥用历史图片。“当可以采用多幅图片从不同角度说明同一内容时，应选用最有说服力的一幅；当可以采用多幅图片从同一角度说明同一内容时，也应该选用最具代表性的一幅。”

（三）适当性原则

教师在选择图片时应坚持适当性原则，应考虑到学生的年龄特征、认知水平，根据学生的具体情况来选择合适的图片，根据学生具体需求来设计教学活动，从而让学生更好地理解和掌握历史知识。一些教师为了体现教学过程的多样化，在授课中选取了多张图片，但由于受课时的制约，教师没有时间对选取的图片进行细致的分析，只是简单展示一下，这不仅没有教会学生分析图片、解读关键信息，反而影响基础知识的学习。所以，教师一定要根据学生的认知水平选取最适当的图片资源，从教材中的插图着手，到分析高考题中的图片资源，循序渐进地引导学生进行解读和掌握。

三、图片资源在高中历史课堂中的应用

统编版高中历史教材图片资源丰富，有人物图、地图、漫画、场景图、图表等。为了使图片资源更有效地发挥作用，教师应当结合教学内容与学生身心发展特点，采取合理的教学方法，巧妙地选择图片资源，以培养学生的五大核心素养，形成正确的人生观、价值观、历史观。下面以选择性必修3《文化交流与传播》第8 课现代社会的移民和多元文化为例，从课前、课中、课后三个方面分析图片资源在高中历史课堂中的应用。

（一）课前——整合图片资源

想要充分利用图片资源上好这一堂课，那么教师在上课之前，一定要认真备课。首先要收集和整理图片资源，了解图片的创作背景，考究其来源；其次认真研读教材，确定教学目标、教学重难点；最后分析图文之间的关系，做到图文互证，以理解抽象的历史概念。下面将结合课程标准和教材内容对本课的图片资源进行归类整理，具体情况见表1。

表1 不同图片史料的使用目的分类

（二）课中——解读图片资源

图1《表现跨国公司雇员在全球流动特点的漫画》是一幅再创性历史图片，是根据经济全球化的特点创作出来的。站立在地球上朝往不同方向的人，形象地表达了在当今全球化背景下劳动力流动的特点。漫画和教材左侧的导言可用做导入材料，既生动形象，又简洁明了。

图1

图2《中华人民共和国外国人永久居留身份证》用于说明在经济全球化的影响之下，中国应对全球发展的措施，即实行开放包容的政策，对外来移民提供和本国居民一样的待遇。

图2

图3《硅谷》属于场景图，是后人拍摄下来的原始图片，在观察这幅图片时，要结合图片下面的注释，了解硅谷的性质、所在地。从图中可以看到这是一片创业园区，里面聚集了很多高新技术产业，说明在全球化大背景下人才的全球流动。

图3

图4《何凤山给犹太难民签发的签证》和图片《上海犹太难民纪念馆》都属于原始图片，具有纪念性意义，对图片本身并不需要过多讲解，学生可以自行浏览观察，但学生对何凤山这个人比较陌生，需要教师进行详细介绍，做一些补充说明。首先，教师可以结合教材45 页的“历史纵横”，播放一段有关“何凤山”的视频简介，通过视频和文字，让学生了解何凤山的时代背景。何凤山，湖南益阳人，在第二次世界大战期间，顶着被纳粹波及罪名的风险勇敢地站出来，为犹太难民颁发“救命签证”，这充分展现了何凤山富有同情心的远大胸怀，他在半个世纪前跨越了国境和种族的生命拯救，值得每一位学生去致敬和缅怀。这两幅图片彰显了中国的人道主义援救，中国人民没有屈服于法西斯，有利于培养学生的民族自豪感和民族自信心。

图4

图5《1960～1990 年美国总人口增长中移民的比例》是一幅柱状图。解读此图，第一步看图名，了解该图反映了1960～1990年美国总人口增长中移民的比例变化；第二步看数轴，了解横轴表示的是年份，纵轴表示的是移民占总人口增长的比例，其单位是%；第三步看数值，从1960 年到1990 年移民增长的比例分别为11%、33%、39%，整体呈上升趋势，说明美国的移民数量在不断上涨。结合相关史实，可以得出美国是一个以移民为主的国家的结论，而民族的多样性使得美国的移民文化也呈现多元性。

图5

图6《福德祠》是一幅场景图，位于新加坡著名华人聚居区牛车水（唐人街），这幅图片的出现主要是为了说明新加坡是一个具有包容性的移民城市国家，而多元文化在新加坡和谐共生，形成了独具特色的文化景观。

图6

（三）课后——反思图片资源

善于反思是教师得以成功的重要因素，是教师自我完善、自我发展的过程。在教学过程中，教师要确保图片资源的运用使得教学目标得以实现，学生是否认识到文化的多元性特征，是否对经济全球化的影响有了深刻的认识，只有学生对这些问题有了肯定的回答，图片资源的教学效果才得到真正的实现。同时，关于一些纪念性的历史图片，教师只需向学生展示，不需要进行过多的阐释（例如图2），大量的解释会浪费课堂时间，会使得主次颠倒，不利于学生的学习与发展。因此，在图片史料的应用过程中，教师应当及时反思，深入思考并挖掘图片史料的类型、内容及其与教材的联系，使图片资源的使用符合课程标准、符合学生的认知水平规律，为历史课堂教学创造良好的氛围。

四、结语

随着新课程改革的不断深入，大家都逐渐认识到图片资源的重要性，图片资源应该被充分利用，但也并非要求教师对全部的图片资源都进行剖析与运用，而是提倡教师对图片资源进行最优选择，以最科学的搭配来阐释其深层的含义，让高中历史课堂变得更有效度、深度、跨度、厚度。总之，图片资源是学校教育实施的重要资源，合理地使用图片资源可以创设良好的课堂氛围，提高课堂教学效率。