优化作业设计 精细作业管理*——“双减”背景下小学语文线上作业设计与管理策略研究

王旭东

(庐江县城南小学 安徽合肥 231500)

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,充分利用网络平台和信息技术工具,支持学生开展自主、合作、探究性学习。据此,为了应对大数据时代语文学习方式的变革,我们进行了设计并尝试管理小学语文线上作业。实践证明,线上作业的开展既有助于促进小学生自主学习,提高学习效率,又能有效推进“双减”政策的落实。笔者以部编版小学语文中高年级教材为例,针对“双减”背景下的小学语文线上作业设计与管理进行探究,旨在为教师提供一些实用且有效的作业设计与管理策略,以期更好地提升学生的语文核心素养。

一、“双减”背景下小学语文线上作业设计与管理的目标分析

通过设计和布置合理的线上作业,学生可以在自己的时间和空间内,自主地完成学习任务,合理利用时间,缓解学习压力,有利于学生的身心健康发展,让“双减”政策落地有声。

通过设计和布置形式多样、趣味性强的线上作业,激发学生学习兴趣和动力,促使学生作业态度由“要我做”向“我要做”的转变,点燃学生学习语文的热情。

利用网络资源平台拓展学习空间,促进作业呈现方式的转变,变原来“读写抄背”机械、重复型作业模式为“语音+图片+文字+视频”的新颖模式,为学生的个性化、创造性学习提供条件,全面提升学生的语文核心素养。

通过大数据管理和智慧平台的量化分析帮助教师全面了解学生作业情况,追踪学生对课堂知识的掌握程度,助力教师因材施教,开展重点讲解、靶向性辅导和针对性的练习,提升教师工作效能和学生的学习效率。

通过应用网络平台自带的互动功能,建构多元评价体系,改变学习、分享、互动、评价的方式,加强生生互动和师生交流,提高作业评价反馈的质量,提升学生语文综合能力。

二、小学语文线上作业设计策略

(一)丰富作业形式,设计多样化线上作业

在“双减”背景下,小学语文线上作业的设计与布置要彻底消除“简单机械,形式固化”的问题。作业设计要兼顾不同类型作业的比例,增强作业的多样性和可选择性,除读背、抄写、练笔等作业外,还应充分利用网络平台及相关载体,紧密结合课堂所学,布置多样化线上作业,以激发学生学习的热情,促使学生积极主动地学习,从而提高教学效果。

1.游戏化设计

教师可以设计一些小游戏,如词语接龙、连线配对、闯关游戏、趣味抢答等,让学生在游戏中进行知识积累和初步运用,以增加学生对语文学习的兴趣。如六年级下学期进行成语专项复习时,教师可以给学生布置成语接龙线上作业,并以游戏闯关的形式,在班级评选出五位“成语小达人”。学生在完成线上任务的过程中巩固了已学成语,积累了词汇,感受到学习语文的乐趣。

2.智能化设计

教师可以通过“智慧课堂”“一起作业”“班级小管家”“班级优化大师”等软件设计智能化作业。学生不再局限于书面作答形式,可以用图片、音频、视频等形式呈现作业,还可以直接提交答题卡。如教师执教《铁杵成针》时,通过“班级小管家”中的电子答题卡,布置了字音、词义、文本理解等方面的练习,巩固学生对小古文的学习效果。学生只需在线完成电子答题卡即可,且提交答题卡后便可见答案解析。这种智能化线上作业设计,方便了学生作答,提升了学生的语文综合能力。

3.情境化设计

通过设计一些与实际生活情境相结合的作业,让学生在完成学习任务的同时,巧妙地将语文知识应用到实际生活中,提升学生的语文核心素养。如在母亲节到来之际,给学生布置“吟诗颂母亲”线上作业。学生有感情地诵读已学的《繁星(一五九)》《游子吟》等诗词,录制朗诵视频,发送至班级群,以此特殊的方式表达对母亲的敬爱和祝福。学生在真实的情境中,满心欢喜地完成了所学诗词的诵读任务。

(二)优化作业梯度,设计多层次线上作业

灵活运用“最近发展区”理论,因材施教。学生的知识基础、学习习惯、家庭氛围、智力等存在明显的个体差异,导致学生的知识领悟水平参差不齐,所以教师布置作业不能“一碗水端平”,要因人制宜,设计出适宜的、有层次的练习以飨不同梯度的学生。

1.差异化设计

根据班级学生的实际学情,在充分了解学生学习习惯、基础、方法和能力的前提下,设计多层作业。例如执教《精卫填海》时,笔者设计了三类作业。第一类是基础性必做题——看拼音写词语;给加点字选择正确的读音;根据注释,解释加点字的意思。第二类是提升性选做题——结合课文内容,说说下面句子的意思;谈谈《精卫填海》这篇文章给了你什么启示。第三类是拓展性挑战题——阅读《山海经》,选择你最喜欢的一则神话故事,说给同学们听。

2.多元化设计

设计难易程度不同的题目,题目类至有摘抄、选择、填空、仿写等,以帮助学生不同程度地巩固已学语文知识。如教师执教《秋天的雨》时,设计如下线上作业:摘抄——把课文中你喜欢的句子抄下来;填空——课文从、、三个方面写了秋天的雨;仿写——想象一下秋天的雨还会把颜色分给谁,仿照课文相关语句写一句话。

3.专项化设计

通过持续关注学生的作业表现,可以发现学生的易错点,将这些问题进行整理归类,设计专项作业,让相应的学生进行针对性练习,加强学生对相关语文知识的掌握与运用,以达到通过多层次训练共同提升的教学目的。如笔者在五年级上学期的教学中,通过长期关注学生线上智能听写作业的完成情况,发现部分学生总是将“臣”与“巨”、“延”与“廷”、“匆”与“勿”混淆,还有部分学生经常把“隔”的右边写成了“南”,把“暇”的部首写成“目”……结合以上易错点,笔者为部分学生设计专项听写或选字填空作业,效果显著。

(三)升华作业内涵,设计延展性线上作业

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“随着学段升高,作业设计要在识记、理解、应用的基础上加强综合性、探究性和开放性,为学生发挥创造力提供空间。”在小学语文中高学段线上作业设计中,教师要由“墨守教材”向“用好教材”转变,通过布置课外延伸、拓展的作业,提高学生自主探究和动手实践能力,从而促进他们从小学语文、爱语文、用语文。

1.综合性设计

小学语文线上作业要增强学生的主体参与意识,注重学生的实践操作和体验感悟,促进学生语言运用和创新能力的综合发展。《美丽的小兴安岭》一课按照时间顺序描绘了小兴安岭的四季之美,表达了作者对小兴安岭的喜爱与赞美之情。结合本单元习作要素,笔者布置了“请为介绍你的家乡,准备一段旅游解说视频”线上作业,要求学生夸一夸家乡最美的季节,鼓励学生在解说时带上表情和动作,会使用视频软件的同学还可以配上自己喜欢的音乐和动画特效,增强表达效果。此项作业既能促进学生对课文的理解,锻炼其口语表达能力,又引导学生走出课堂,用本课学到的“抓住景色特点”去仔细观察生活,激发学生对家乡的喜爱之情。在这个过程中,学生的观察能力、实践能力、审美能力、创新能力都得以提升。

2.探究性设计

教师除了要落实多样化和层次化设计,还应该结合学生所学语文知识和生活实际,进行一些探究性作业设计的尝试。例如,笔者在执教《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文后,结合“世界各地”这一单元主题,布置线上单元作业:“从世界文化遗产中,选择一处你最感兴趣的介绍给同学们(提交音频)。”因学生对世界各地丰富多彩的自然、充满魅力的文化都饶有兴趣,所以他们都以积极的心态对待作业,且在完成作业时自主学习、主动探究,并都学有所获。

3.开放性设计

为培养学生思维的灵活性和开放性,教师要面向全体学生多设计条件开放、问题开放、解题策略开放的线上作业,努力让不同基础的学生提出难易程度不同的条件、问题和策略,激发学生的学习兴趣,帮助学生树立信心。三年级上册《总也倒不了的老屋》一课,讲述了老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛之间的故事。文中各部分故事情节和人物细节描写的相似性,为学生预测提供了依据。为巩固学生对预测策略的认知,培养学生预测的能力,笔者布置了这样的线上作业:在老屋即将倒下时,总有小动物来请求他不要倒下,会不会还有其他小动物也有类似的请求呢?请你进行大胆的预测,并把预测的故事录音提交至“班级小管家”。对于学生的预测内容,只要有一定的依据教师都要给予肯定。

三、小学语文线上作业管理策略

(一)巧用数据统计,革新作业分析

通过线上作业平台对学生作业提交的时间、工整度、准确率等情况进行数据量化分析,形成可视化数据图表,以此来厘定学生作业的等次,把握学生对各知识点的掌握状况。依据这些数据,教师可以有针对性地进行因材施教、培优辅困。例如笔者在教学《陶罐与铁罐》时,通过“班级小管家”平台发布了“生字词跟读练习”“生字词听写练习”“课文跟读练习”等相关内容的预学作业。后来通过平台大数据分析,清楚地发现有几人未提交作业。还发现“生字词跟读练习”中“懦”和“脑”的得分极低,仔细探究原因得知是当地方言中的声母“n”和“l”不分。为此,笔者引导学生分小组对声母“n”和“l”进行辨析,针对性地强化训练,这样的教学事半功倍。

(二)完善评价体系,提升学习内驱力

新课标强调“教—学—评”一致性。每份线上作业都是学生学习情况的反映,教师要充分利用网络平台和信息技术工具,精设评价载体,优选评价方式,活用评价功能,从而内化学生良好的作业态度,提升学生学习的内驱力。

1.个性化评价

教师应依据学生的差异性,从实际出发,设定相应的评价标准与评价方法,对学生进行个性化评价。如对作业认真,且作业被评为优秀的学生进行表扬,或提出更高的要求;对有进步的学生给予鼓励和指导,望其再接再厉;对不能及时完成作业或作业态度不端正的学生要关注和引导,鼓励其努力改正,争取有所进步。

2.多元化评价

语文线上作业的评价应充分发挥“互联网+”的优势,构建“教师评价”“自我评价”“学生互评”“综合评价”等多元化评价体系。如教学《跳水》第一课时后,笔者布置了绘制思维导图、梳理课文主要内容的线上作业。学生在线提交了思维导图后,笔者及时完成初评,同时学生结合评价表进行自我评价,分析了自己作业的优点和不足。在此基础上再利用问卷星平台实施学生互评、小组推荐,通过师生在线投票,评选出十佳思维导图。这样的多元化评价方式大大提高了学生的参与度和主人翁意识,激发了他们参与的热情,同时促进了学生学习能力的提升。

3.激励性评价

激励性评价能够增进师生之间的情感,有利于激发学生学习的持续性和积极性。例如:教师可以用奖励小红花的方式,表扬及时提交作业的学生;为作业态度端正、书写工整的学生点赞;制作并颁发“最美朗读者”“小小书法家”“阅读之星”“习作达人”等电子奖状,对在朗读、写字、阅读等学习活动中表现优异的学生进行嘉奖,促其不断进步,激励学生学语文、用语文。

(三)创新反馈模式,靶向培优辅困

线上作业平台有优秀作业的展示分享功能。利用这一功能,能够及时展现优秀作业,让这些优秀作业引领其他学生健康成长,为其提供榜样的力量。同时对学困生的作业、学生的知识薄弱点也能精准地、智能地量化分析,提醒其及时纠偏纠错。教师利用线上作业平台多次提醒、指正,学生在平台上多次订正、提交,让语文教学插上个性化辅导、靶向性纠偏纠错、量化智能型作业反馈的“翅膀”,真正做到精细化的培优辅困。

总之,在“双减”背景下,小学语文线上作业的设计与管理需要不断地探索和尝试,寻求最优解。我们相信,优化作业设计和精细作业管理可以帮助学生更好地掌握语文知识,提高他们的语文核心素养,加强学生对语文的理解和运用,为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。