基于超星学习通平台线上线下混合式教学法研究——以《汽车电器设备与维修》课程为例

张丽、鞠燕

（江海职业技术学院，扬州 225101）

0 引言

在数字化时代下，教育的形式正在经历着深刻的变革。随着信息技术的飞速发展，线上线下混合式教学成为一种备受关注的教育模式，这种教学法融合了传统的面对面教学和在线学习平台，为学生提供了更为灵活和多样化的学习体验。本文重点研究了在《汽车电器设备与维修》这门实用性强的课程中，如何借助超星学习通这一在线教育平台，实施线上线下混合式教学法，激发学生学习兴趣和实际操作能力，提升这门课程的教学质量。

1 线上线下混合式教学法的应用优势

1.1 学习环境更为灵活

线上线下混合式教学法为学生提供了个性化、自主化的学习体验。通过线上学习平台，学生能够随时随地访问学习资源，不再受限于传统教室的时间和地点，这种灵活性使得学生能够更好地安排学习时间，适应个体差异，提高学习效率。同时，线上学习平台提供了多种学习资源，包括文字、图像和视频等多媒体形式，使得学习更为生动、丰富，满足了不同学生的学习偏好[1]。

1.2 提高学科知识的覆盖面和深度

通过线上学习平台，教师可以轻松分享各类教学资源，包括前沿研究成果、案例分析和实验模拟等。这样的多元化资源能够满足学生不同层次的学科需求，提供更为全面和深入的学科视角。同时，通过线下实践操作，学生能够将理论知识更好地转化为实际技能，加深对学科知识的理解和掌握。

2 线上线下混合式教学法的应用前提

2.1 确定课程教学目标

2.1.1 教学目标应强调学生需要掌握的知识和技能

在《汽车电器设备与维修》这一专业必修课中，学生需要深入了解汽车电器设备的结构和工作原理，掌握电源系统、起动系统、点火系统、照明与信号系统、仪表与报警系统、汽车全车电路以及汽车辅助电器等方面的相关知识。这涉及到对汽车电器设备基础理论的深入学习，包括电路原理、电器元件的特性和电磁学等方面的知识[2]。

2.1.2 教学目标应强调学生需要具备的技能

在这门课程中，学生需要具备的技能包括但不限于电器设备的调试与检测、故障诊断及维修方法等。在实际操作中，学生需要运用所学知识进行电器设备的调试与检测，能够有效地找出问题并解决。此外，学生还需要掌握汽车万用表、试灯和示波器等仪器的使用方法，以便更准确地进行电器设备的测量和分析工作。

2.1.3 教学目标应侧重培养学生的实际动手能力

在汽车电器设备与维修这一领域，理论知识的掌握只是基础，更重要的是学生能够独立进行汽车电器的拆装与检修。这需要学生在实验室中进行实际的动手操作，包括电器元件的拆卸与安装、电路连接与修复等实际操作技能的培养。通过这样的实践训练，学生能够更好地适应未来从事的汽车机电维修工作的实际需求。

2.1.4 教学目标应强调学生掌握的识图方法与故障诊断程序

在实际工作中，掌握整车电路图的能力对于迅速定位故障点至关重要。因此，课程目标应确保学生能够准确解读整车电路图，理解汽车电器系统的整体结构，并能够按照规定的故障诊断程序有序地进行问题排查和修复。

2.2 重组课程教学内容

为满足汽车维修行业标准，提高学生在实际岗位工作中的适应能力，需要对课程教学内容进行深度重组，以更贴近实际工作场景的方式呈现，从而提升学生的职业能力和职业素养。

2.2.1 设置学习情境

将原本零散化的理论知识重新组织为6个具体的学习情境，以每个情境为一个模块，突出每个模块的独立性和完整性。这6个学习情境分别为轿车全车无电、起动机无法起动、火花塞不产生火花、灯光不亮、仪表板不亮和电动车窗无法升降（表1），每个学习情境都代表了实际工作中常见的故障现象。通过这样的划分，使学生在学习过程中能够更有针对性地应对具体问题。

表1 学习情境表

2.2.2 设计工作任务

每个学习情境下设计多个工作任务，从简单到复杂，逐步引导学生深入理解与应对不同类型的电器设备故障。例如，在“轿车全车无电”的学习情境下，工作任务可以包括检查蓄电池状态、检查主线束连接等。而在“起动机无法起动”的学习情境下，任务则包括分析单向离合器的构造和工作过程、检测起动机的典型故障等。这样的任务设计不仅使得学生能够逐步掌握各类故障处理方法，同时也符合汽车维修行业标准，培养了学生的实际操作能力。

2.2.3 明确工作主线

以工作过程为主线，强调实际岗位工作的流程性和系统性。通过将课程内容重新组织为学习情境和工作任务，使得整个课程呈现出更加系统和有机的结构。学生在学习的过程中将跟随着实际工作的流程逐步深入，从简单的任务到复杂的任务，形成一种融通线上线下的学习模式。这不仅使得学生在课堂中获得的知识更加贴近实际岗位需求，也有助于学生综合素养的培养。

2.2.4 引入工作案例

引入实际工作案例作为学习情境的引导，使得学生在学习过程中更贴近真实的工作场景[3]。通过分析真实案例，学生能够更好地理解理论知识的应用，并培养解决实际问题的能力。这样的教学设计不仅提高了学习的实用性，也使学生更容易将所学知识转化为实际操作技能。

3 线上线下混合式教学法的应用思路

3.1 实践环节的规划

3.1.1 线上阶段实践应以虚拟试验为主

通过超星学习通等在线平台提供的虚拟试验室或模拟软件，使学生能够在线上平台进行一定的实操练习。这种虚拟试验的设计需要贴近实际岗位工作，模拟汽车电器设备的各种故障情境，让学生在模拟环境中进行调试、检测和维修操作。例如，在学习情境“火花塞不产生火花”中，学生可以通过虚拟实验模拟火花塞故障，使用虚拟仪器进行故障诊断。这样的线上实践活动能够提前让学生感受实际操作中可能遇到的问题，为后续线下实践活动打下基础。

3.1.2 线下阶段实践应注重实地考察和实际维修操作

在线下实践中，可以安排学生前往实际的汽车维修场所进行实地考察。通过与专业技师的交流，学生能够深入了解汽车电器设备维修的实际工作环境、工作流程和常见问题。这种实地考察有助于学生将理论知识与实际工作紧密结合，提高学生的实际操作能力[4]。同时，在实地考察的基础上，组织学生进行实际维修操作。可以设定具体的任务，让学生按照学习情境中的故障情形，使用实际仪器和工具进行汽车电器设备的调试、检测和维修。例如，在学习情境“灯光不亮”中，学生可以在实车上进行灯光系统的故障排查和修复。通过这样的实际维修操作，学生能够更深入地理解和掌握汽车电器设备维修的实际操作技能，提高其问题解决能力。

3.2 互动与反馈机制

在《汽车电器设备与维修》课程中，基于超星学习通平台线上线下混合式教学法的互动与反馈机制，是确保学生全面理解和掌握课程内容的关键。通过结合在线讨论、实时答疑等功能，可以实现有针对性的互动和及时的反馈机制，提高学习效果（表2）。

表2 互动与反馈机制实现表

3.2.1 线上阶段互动与反馈

线上阶段，学生借助超星学习通平台的在线讨论功能，可以在虚拟学习社区中分享学习心得、讨论学科问题。在每个学习情境下设置专属的讨论板块，鼓励学生针对不同的故障情境进行交流，分享解决问题的经验和方法。教师可以设立每周或每月的主题，引导学生进行深入的学科探讨，激发学生的思辨和创新能力。

通过这种方式，学生能够从不同角度审视问题，积极参与讨论，形成对知识的深入理解。同时，通过实时答疑功能，学生可以随时向教师提出问题，获得及时解答，这种在线答疑的方式能够帮助学生迅速解决在学习过程中遇到的问题，确保学习不拖延。教师应该提供专业的指导和解答，以满足学生在理论学习中的实际需求。此外，可以通过设定特定的答疑时间，开展在线答疑讲座，集中解答学生普遍关注的问题，提高学习的效果。

3.2.2 线下阶段互动与反馈

线下阶段，为提升学生的团队协作和问题解决能力，可以设计小组合作项目和实际操作演练。学生可以在团队中共同完成一个综合性项目，例如模拟解决某车型同时出现多个故障的情境，要求学生协作分工，共同制定解决方案，这不仅锻炼了学生的实际操作能力，也培养了学生的团队合作和沟通技能。在项目执行过程中，教师可以定期组织团队汇报，分享各组的解决方案，促使学生进行经验交流和思考。同时，学生通过实际操作演练，能够将线上学到的理论知识更好地转化为实际技能。

在实践过程中，学生会面临各种挑战和问题，通过实时反馈机制，教师能够及时纠正学生的错误操作，指导学生更有效地解决问题。此外，可以设置实时互动环节，允许学生在实践过程中互相交流经验，提高问题解决的效率。

3.3 评估体系的建立

在《汽车电器设备与维修》课程中，建立基于超星学习通平台线上线下混合式教学法的评估体系是确保学生全面发展的关键。该评估体系应该涵盖线上阶段的理论学习和线下阶段的实际操作，通过多样性的评估手段全面测评学生的知识水平、技能掌握以及团队协作与问题解决能力。

3.3.1 线上评估

在线上阶段，可以充分利用超星学习通平台的功能，制定线上任务点，例如通过布置作业、在线测以及参与线上讨论的方式来进行阶段性的评估（图1）。线上作业可以包括针对每个学习情境的理论题目，考察学生对基本知识的掌握情况[5]。在线测验可以通过多种形式，如选择题、填空题等，以更全面的方式检验学生的理论水平。通过及时的在线讨论，学生能够在与同学和教师的互动中更好地理解知识，提高问题解决的能力。这种线上评估体系可以帮助教育者了解学生的学习进展，及时发现并纠正学生在理论学习中的困惑，确保每位学生都具备了必要的理论基础。

图1 线上设置任务点

3.3.2 线下评估

在线下阶段，评估体系应更加注重学生在实际场景中应用知识的能力。设计实际案例和维修项目是线下评估的重要手段。通过模拟汽车电器设备维修的真实场景，考察学生在解决实际问题时的实际操作能力。例如，在学习情境“灯光不亮”中，可以设置一个实际汽车维修项目，要求学生实地检查并修复灯光系统的故障。通过这样的实际操作，教师能够全面了解学生的维修技能、操作规范以及团队协作的表现。

此外，可以设计综合性的项目，要求学生在小组中合作完成一项较大的综合性任务，涵盖多个学习情境的内容。例如，要求学生在模拟场景中维修某车辆，包括起动机无法起动、火花塞不产生火花和电动车窗无法正常使用等多个故障情境。这样的项目旨在检验学生的团队协作和综合应用知识的能力，使评估更贴近实际维修工作的需求（图2）。

图2 实操分组任务

4 结束语

综上所述，基于超星学习通平台线上线下混合式教学法的研究，不仅是对教育模式的一次深刻反思，也是对未来教育发展趋势的积极追求。我们相信，通过在不断实践中总结经验，加强教育资源的整合以及提高教育者的创新意识，能够推动汽车专业课程教学朝着更为科学、灵活和实用的方向不断发展，。