跨界·融通·重构——小学语文习作教学策略

■山东省新泰市龙池小学 张 华

在新课标理念的指导下，语文教学注重培养学生的综合语言运用能力，使其能够在不同的语境中有效沟通和交流。为此，小学语文习作教学策略愈发重要，教育工作者需要从跨界、融通和重构三个方面入手，以提升学生的写作水平和思维创造力。本文旨在探讨小学语文习作教学策略中的跨界思维、融通能力和重构方法，在提升学生写作能力的同时，培养学生的创造力。

小学语文习作教学一直是教育界关注的焦点之一。随着教育改革的推进，人们对语文教育的要求也越来越高，传统的教学模式已经难以满足学生的需求，跨界、融通和重构成为现代语文习作教学的关键词。通过这三个方面的呼应和辅助，小学语文习作教学将会更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，使他们更好地表达自己的思想和情感。

一、跨界·融通·重构在小学语文习作教学中的意义

在小学语文习作教学中，跨界、融通和重构的意义不容忽视。

首先，跨界思维可以打破传统的学科边界，将其他学科知识与语文习作教学有机结合，拓展学生思维。引入其他学科的内容，可以加深学生对习作题材的认识和理解，培养他们的跨学科能力。

其次，融通能力在小学语文习作教学中具有重要作用。融通能力是指学生能够将不同的知识、技能和思维方式进行整合和运用的能力。在习作教学中，融通能力可以帮助学生将所学知识运用到习作中，使其语文学习更有针对性和实际性。同时，培养学生的融通能力可以提升他们的综合素质，培养他们的创新精神。

最后，重构方法在小学语文习作教学中具有重要意义。传统的习作教学往往以填鸭式的教学方式为主，缺乏学生的主动参与，而重构方法强调学生的自主学习和探究，鼓励学生发挥创造力和想象力，通过批判性思维和合作学习来提升语文习作质量。重构方法可以加深学生对习作结构和表达方式的理解，培养他们的创作能力和表达能力。

因此，跨界、融通和重构在小学语文习作教学中具有重要意义，不仅可以提升学生的写作能力，还能培养学生的创造力和跨学科能力。因此，在实施小学语文习作教学时，教师应重视跨界思维、融通能力和重构方法，为学生提供更丰富、更有意义的学习体验。

二、小学语文习作教学中存在的问题

首先，传统的教学模式过于注重知识传授，缺乏对学生创造力、思维能力和综合素质的培养。与此同时，习作题目单一、形式固定，缺乏灵活性和多样性，难以激发学生的写作兴趣和潜力，导致学生写作能力局限、学习积极性较低。

其次，小学语文习作教学中存在着教师教学方法单一的问题。教师往往只讲解习作的基本要求和规范，缺乏对学生创作思路和技巧的训练，缺乏交流和互动，难以满足学生的个性化学习需求，导致习作教学效果不佳。

最后，评价方式也存在问题。传统的评价方式注重习作的形式，忽视内容和表达的思想性和创造性。同时，评价过于功利化，注重分数和排名，缺乏对学生个体差异的充分认知。

综上所述，小学语文习作教学存在的问题包括传统教学模式固化、习作题目单一、教学方法单一以及评价方式局限。为了解决这些问题，教师需要借助跨界、融通和重构思维，采用多元化的教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和综合素质。同时，评价方式应更加注重学生的个性发展，鼓励他们的创造性表达，这样才能更好地促进小学语文习作教学的发展，提升学生的写作能力。

三、跨界·融通·重构在小学语文习作教学中的应用路径

第一，跨界。在语文习作教学中，跨界指的是将其他学科的知识和技能与语文写作相结合，打破学科之间的界限。例如，在学生进行写作训练时，教师可以引入科学、历史、地理等相关内容，让学生将所学知识应用于写作中，丰富写作内容和表达。

第二，融通。在语文习作教学中，融通指的是将不同的文本类型、写作技巧和写作素材进行有机结合，使学生能够进行多样化的写作实践。例如，教师可以引导学生练习不同类型的写作，如记叙文、说明文、议论文等，并教授相应的写作技巧和写作要点，让学生根据情况选择适当的写作方式。

第三，重构。在语文习作教学中，重构指的是通过对已有文本的再构建和重组，培养学生的创造力和想象力。例如，教师可以提供一个故事的部分情节，让学生继续编写故事的后续发展，拓展想象空间，进行创作。此外，教师可以引导学生对已有文本进行改写，让学生从不同的角度重新思考和表达。

四、跨界·融通·重构在小学语文习作教学中的应用策略

（一）跨入生活，丰实写作资源

跨界思维是指将其他学科的知识与语文习作教学相结合，拓展学生思维、开阔视野。在小学语文习作教学中，教师可以通过跨入生活丰富写作资源，使写作更加贴近学生的生活经验。例如，在统编版五年级语文上册《白鹭》一课教学中，教师可以通过跨入生活丰实写作资源，让学生在生活中找到与课文相关的事物或话题，并鼓励他们写作。

首先，教师带领学生观察生活中的白鹭，可以实地参观动物园或者观察野生白鹭的视频资料，让学生亲自感受白鹭的姿态、举止和特点，并将这些观察结果用文字表达出来。其次，教师可以引导学生在图书馆或者网上查找与白鹭相关的故事，让学生了解不同文化中白鹭的象征意义。学生可以选择其中一个故事，写出自己的版本，从而培养想象力和创造力。最后，除了白鹭，教师还可以引导学生寻找其他与自然和动物有关的写作素材。例如，学生可以观察身边的其他鸟类，或者通过观察自然景观如河流、树木等，来搜集写作素材，写景、描写动物细节或者写自己与自然互动的经历。

通过跨入生活，丰实写作资源，学生可以更好地理解课文内容，增强对文学作品的感知和理解。同时，写作练习可以锻炼学生的观察力、想象力和表达能力，使学生更主动积极地参与学习，提高学习兴趣和学习效果。

（二）融合文本，优化写作方法

融通能力是指学生能够将不同的知识、技能和思维方式进行整合和运用的能力。在小学语文习作教学中，教师可以引导学生分析并模仿优秀的习作文本，学习其中的结构、语言和表达方式。与其他学科的资源融合，如历史事件、科学知识等，可以丰富习作内容和角度。例如，在统编版五年级语文上册第五单元《太阳》一课教学中，教师可以在教学过程中融合文本，优化写作方法，帮助学生更好地理解和运用课文知识，提高写作能力。

首先，教师深入解读课文，帮助学生理解课文中的主要内容。在解读的过程中，教师可以提取与写作相关的句子、段落或篇章结构，引导学生注意这些要素并进行分析。同时，教师可以与学生一起总结写作规范和技巧，如写作结构、语言表达等，还可以提供一些优秀的写作范例，对这些文本进行分析和解读，让学生了解范文结构、语言运用和表达手法。其次，学生通过仿写的方式模仿范文的写作风格和技巧，同时根据自己的理解和想法进行创作。教师可以给予学生指导和反馈，帮助他们不断提升写作能力。最后，教师可以引导学生运用课文知识，在写作中融入与“太阳”相关的内容。例如，学生可以写一篇关于自己对太阳观察的日记，描述自己观察到的现象，记录天气和温度的变化。也可以写一篇关于太阳的科普文章，介绍太阳的特点、作用、与地球的关系。将课文知识与自己的写作实践相结合，学生可以更深入地理解所学内容。

融合文本，优化写作方法，可以帮助学生将课文知识与写作实践相结合，提高他们的写作能力和应用能力。同时，通过示范和反馈，学生可以学习到优秀的写作技巧，提升写作水平。这种方法能够使学生更积极主动地进行写作实践，进一步提高学习兴趣和学习效果。

（三）重构思维，探寻写作价值

重构思维是指通过批判性思维与合作学习培养学生的思辨能力和创新意识。在小学语文习作教学中，教师可以引导学生思考习作背后的意义和价值，探索习作内涵和主题，通过提出问题、开展讨论及合作探究等方式，激发学生对习作主题和内容的思考。例如，在统编版五年级语文下册第二单元《草船借箭》一课教学中，教师可以通过重构思维，探寻写作价值，帮助学生更好地理解课文，激发他们的创作热情。

首先，教师引导学生制作思维导图，以梳理课文要点和逻辑关系，通过绘制与草船借箭相关的主题或关键词，帮助学生理清故事的情节发展和人物关系，学生根据自己的理解和创意进行思维导图设计，从而更好地理解课文内容。其次，教师引导学生进行角色切换，让他们从故事中的不同角度去思考和感受。学生选取故事中的一个角色，如刘备或诸葛亮，设身处地地想象自己是这一角色，然后用文字表达角色的情绪和内心活动。通过角色切换，学生能够更深入地理解故事中的人物形象和情感变化，加深对写作的理解。最后，教师引导学生从课文主题思考生活中的其他场景或故事，展开写作的想象空间。例如，学生可以选择一个与草船借箭类似的历史事件，或者自己经历过的困境，以此为基础展开写作，通过拓展主题，将课文观点与自己的经验相结合，用文字表达自己的思考和感悟。

重构思维，探寻写作价值，可以帮助学生更深入地理解课文内容，激发他们的写作热情和创造力。同时，通过角色切换和拓展主题实践，学生可以提升思维能力和写作技巧，进一步加深对语文学习的认识。这种方法能够促使学生更积极主动地学习，提高他们的学习兴趣和学习效果。

（四）拓展展示形式，激发写作创意

拓展展示形式是指通过不同的方式来展示习作成果，激发学生的写作创意和创造力。教师可以鼓励学生运用多种形式，如演讲、戏剧表演、多媒体展示等展示习作成果。通过多样化的展示形式，学生可以发挥想象力和创造力，展示自己独特的观点。例如，在统编版五年级语文下册《祖父的园子》一课教学中，教师可以通过拓展展示的形式激发学生的写作创意，让他们更加主动地参与写作活动。

首先，教师鼓励学生通过绘画来展示自己对《祖父的园子》的理解和想象。学生用画笔来描绘园子的景色、植物的形态以及自己在园子中的活动，从而更直观地表达自己对课文的感受，同时培养观察力和艺术表达能力。其次，教师可以引导学生利用现代科技手段，如手机或平板电脑，制作一个关于自己祖父的园子的小视频。学生可以用摄像机记录园子的景色和变化，或者采访自己的祖父讲述园子的故事，并在视频 中展示自己的观察和思考，用文字配音或配乐来加强对园子的描述。最后，教师可以组织学生进行一场情景表演，学生根据课文情节和人物编写剧本，扮演不同的角色。在表演中，学生通过语言、声音和表情来传达角色的情感和园子的特点，这种形式不仅可以培养学生的口语表达能力，还可以加深他们对课文的理解，提高其创作能力。

拓展展示形式，激发写作创意，可以让学生从不同的角度去表达对《祖父的园子》的理解和感受。同时，这种形式的写作活动可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性和写作质量。教师为学生提供指导，及时给予其适当反馈和评价，帮助他们不断提高创作能力。

五、结语

综上所述，在新课标理念下，教师不仅要注重知识的传授，更要关注培养学生的综合能力，使其在不同的语境中自如地表达和思考。在教学过程中，教师要引导学生从被动的接受者转变为主动的参与者，培养学生的观察力、思辨力和创新思维，让他们从教材中获得启示、从生活中汲取灵感，将自己的思想和情感通过文字表达出来，让每一个学生都能成为独一无二的创作者。