幼儿园美术教育的创新

□江苏省江阴市澄江中心幼儿园 黄静洁

在现阶段的幼儿园美术教育过程中，幼儿教师需要对美术教育内容、细节、方法进行改善创新，制定一套严谨细致的教育方案，优化教育流程，从而提高幼儿的综合学习水平。幼儿教师需要对多元化的美术教育方法和策略进行灵活选用，引入多元化的艺术形式、艺术内容、科技元素，结合跨学科互动，关注幼儿的个性化发展需求，并且结合多个专题、多个板块，重点提升幼儿的艺术赏析能力以及艺术输出能力，以此提高幼儿园美术教育水平。本文对幼儿园美术教育的意义进行了简要论述，分析了幼儿园美术教育的基本原则，提出了幼儿园美术教育的创新策略。

一、幼儿园美术教育的意义

幼儿园美术教育可以促进幼儿的综合全面发展，具体如下：

首先，美术教育可以激发幼儿的创造力。在美术教育过程中进行绘画、手工制作等研究项目，鼓励幼儿进行思维表达、实践探索，将个人的感受和想法通过美术输出的方式向外展示，进而培养幼儿的情感表达能力以及独立思考探索能力。其次，美术教育能够提升幼儿的感知能力。幼儿在美术学习过程中需要进行观察、辨别、记忆和表达，通过观察和描绘事物形状、颜色、纹理等特征，对细节进行深入探究，以集中幼儿的注意力，为养成良好的学习习惯打下坚实基础。再次，美术教育可以促进幼儿手眼协调能力发展。比如，幼儿可以参与绘画、剪纸、折纸等各项活动，将手和脑关联在一起进行创意表达，从而促进幼儿身心素质的长远发展。最后，美术教育还可以培养幼儿的审美能力，增强幼儿的审美意识，提升其审美情趣。在美术教育过程中，幼儿会接触到各种各样的艺术作品，借此可以培养对美的感知和理解能力，从而提高审美教育水平。

二、幼儿园美术教育原则

幼儿园美术教育对于提高幼儿的综合发展水平具备正向作用，但是教师在美术教育过程中需要充分遵循以下原则：

首先，在美术教育过程中，教师需要遵循创造性表达原则，确保幼儿在美术学习过程中不仅通过模仿探索来掌握必要的知识技能，还需要对知识技能进行实践应用，将学习到的知识理论进行消化、吸收和应用，从而提高艺术表达水平。其次，教师也应当结合经验性教学原则，让幼儿通过亲身体验和实践，在经验迁移学习、互动探索过程中获取更加深刻的体验。比如，教师需要将美术教育中的学术理论知识与生活实践经验关联起来，在良好的理实结合环境中带动幼儿通过美术学习做到知行合一。再次，在美术教育期间，教师还需要遵循个性化教育原则，鼓励幼儿结合自身的创作想法和思路以及独特的艺术理解来进行美术创作，展示自身独特的风格和创造力。最后，教师还需要遵循感知与表现原则，引导幼儿对色彩、形状、线条等美术元素进行感知学习，并通过绘画、剪贴、拼贴等方式进行艺术展现。

综上，教师在美术教育期间需要充分融合上述原则，设计多元化的专题活动，结合跨学科教育、信息教育、数字化教育、写生实践教育，促使幼儿在美术学习中提升自身的综合能力。

三、幼儿园美术教育的创新策略

（一）采用多元化的艺术形式

在幼儿园美术教育过程中，教师需要采用多元化的艺术形式优化幼儿园美术教学。具体来说，幼儿的思维、思想能力存在相应的差异，首先，教师需要采用多元化的方法，结合多元艺术形式，满足每一个幼儿的高效化、个性化学习需求。其间，教师需要拓展艺术材料和工具，除了传统的绘画工具之外，还需要结合更多的艺术材料，结合彩泥、水彩、油画棒、颜料，引导幼儿尝试更多的选项和机会。

其次，教师也可以采用非传统的艺术形式，如剪纸、雕塑、拼贴、立体造型，让幼儿在多种艺术形式创作学习中进一步发散自身的想象力和探索能力。在多元化艺术教育过程中，教师还需要融入跨文化艺术元素，引导幼儿在研学探索中提升自身的文化包容性。比如，将我国的水墨画、西方的油画进行融合互动讲解，结合多元艺术形式，让幼儿尝试欣赏多样化的艺术风格，从而培养幼儿的跨文化意识和审美观念。

最后，在开展美术教育时，教师还应采用自由多元的艺术创作策略，给予幼儿灵活创作的空间，让幼儿在不限制特定主题样式的情况下根据自身的想法和观点进行创作，培养幼儿独立思考以及表达探索的能力。例如，在引导幼儿绘制“繁星”的过程中，教师应该激发幼儿的创作思维，让幼儿对“繁星”的样式进行思考。比如，a 幼儿在绘画“繁星”的过程中描绘出漫天飘落的花瓣，b 幼儿在描述“繁星”时表达出蒲公英随风飘动点缀天空的场景，而c 幼儿在绘制“繁星”时选择一个宁静的傍晚，描绘出盛夏星河倒映繁星的场景。

综上，教师需要采用多元化的艺术形式，在创作方法、创作元素、创作内容以及教学事项方面做到灵活动态调整，从而提高幼儿园教育水平。但是，教师所采用的多元艺术形式需要符合幼儿的思想认知，需结合构建主义理论，以幼儿容易接受认可的方式开展多元化教学。

（二）融合科技元素

科技教育对于提高美术教学水平和效率具备显著作用。首先，教师需要融合科技元素来提高艺术教育水平。教师可以采用数字绘画工具，结合绘画软件、绘画板，引导幼儿通过电子设备进行绘画创作，借此提供更多的颜色选择、纹理效果和绘画工具，激发幼儿的创造力。例如，教师可以结合平板电脑，下载绘画软件，让幼儿在绘画研学过程中研究不同材质纹理样式，在研学探索过程中进一步拓宽知识面。

2.2.1 确定性敏感性分析 本研究对转移状态的效用值进行确定性敏感性分析。其中无事件与死亡状态的效用值均来源于假设，因此不纳入分析；其余的各转移状态的效用值的上限与下限则来源于已发表的同类文献，相关参数见表6。根据敏感性分析结果绘制旋风图，详见图2。

其次，教师也可以在美术教育中打造相应的虚拟仿真空间，让幼儿近距离欣赏、观察美术创作，从而获取更加深刻的学习体验。在仿真虚拟情景中，幼儿可以结合VR 眼镜、5G 技术体验不同的艺术形式。比如，教师可以对巴黎圣母院、故宫博物院的场景进行虚拟化、信息化展示，带动幼儿在相关艺术展览厅进行参观游玩学习。同时，教师也可以将世界各地的艺术创作进行虚拟化、可视化展示，从而给予幼儿更加直观、震撼的艺术学习体验。

再次，教师还应该探索数字艺术教育方法，节约教育资源。例如，在传统的美术教育过程中，教师往往需要为幼儿配备颜料、画笔、白纸，在绘画教学过程中会浪费大量的资源。此时，教师可以尝试引入数字艺术，结合数字绘画板，引导幼儿在虚拟空间环境以及移动智能设备上进行绘画创作，从而提高幼儿园美术教育水平，降低美术教育成本。

最后，教师还可以利用互动投影技术，增强绘画课程教学的互动性。比如，教师可以将优秀的创作通过互动投影技术向其他幼儿展示，将其设置为模板案例，带动其他幼儿进行模仿学习。

综上，教师需要引导幼儿在绘画学习过程中对信息科技进行灵活高效应用，以此提高幼儿园艺术教育水平，使幼儿的综合学习水平和效率得到提高。

（三）关注幼儿的个性化发展需求

在幼儿园美术教育过程中，教师需要关注幼儿的个性化学习需求。首先，教师需要尊重每一位幼儿的成长发展需求以及兴趣爱好特征，了解每一位幼儿的爱好和特长，根据其需求为其提供相应的学习机会和条件。例如，部分幼儿对绘画感兴趣，教师可以提供更多的绘画材料和绘画技巧指导，帮助其在感兴趣的领域获取更多发展。部分幼儿对手工创作有着浓厚的学习兴趣，教师需要开展多元化的手工创作课程，如剪纸、拼贴，促进幼儿动手能力的提升。

其次，教师需要在个性化教育中建立专项能力资料库，记录幼儿能力成长提升的情况，并且在教育过程中给予幼儿更加精准、高效的指导。在该环节，教师需要尊重幼儿的能力差异和出入，记录幼儿参与艺术学习的整个过程和状态，包含所接触的艺术创作以及所输出的艺术作品，评估幼儿的个体差异，然后为每一位幼儿设定个性化的学习目标，不断提升其艺术表达能力。

最后，教师还需要从美术教育核心素养角度评估幼儿能力水平高低，从艺术审美、艺术表现、艺术表达、艺术情感等多个角度，对幼儿实施个性化点评。例如，部分幼儿在美术学习过程中艺术审美能力存在欠缺，此时教师需要重点加强审美教育，引导幼儿从多个角度参与审美学习，如从人文、社会、历史、文化、道德等多个角度，剖析美术作品的美学意义和伦理价值。

综上，教师需要强调个性化发展，在美术教育过程中带动幼儿参与个性化研学，设计个性化专题、个性化项目，建立相应的学习资料库，记录幼儿能力成长提升状况，从而在关键领域给予幼儿更加精准、高效的教育指导。

（四）培养幼儿的艺术欣赏能力

培养幼儿的艺术欣赏能力是美术教育的重要目标。首先，教师需要向幼儿展示不同类型、不同风格的艺术创作，如绘画、雕塑、摄影等，通过多元化的艺术作品，帮助幼儿接触到不同种类的艺术形式和表现方法，从而培养幼儿的多元审美意识和艺术鉴赏能力。其次，在开展艺术赏析教学过程中，教师需要引导幼儿观察艺术作品并提出问题，引导幼儿深入思考，如思考作品中的主题、色彩运用、线条表现细节，尝试以语言文字的形式表述对艺术作品的理解和认知，从而提高幼儿的欣赏水平。

再次，教师也需要构建良好的艺术赏析环境，积极展示幼儿的艺术创作，搭建相应的展览区，借助研学环境的指引，提高幼儿的探索兴趣，引导幼儿主动参与艺术交流、赏析、互动，久而久之便能够提高幼儿对艺术的敏感度和欣赏能力。从次，教师还需要向幼儿讲解部分基础性的艺术赏析技巧和方法，如绘画技巧、色彩理论知识等，引导幼儿从各个专业角度进行艺术赏析学习。

最后，教师可以邀请艺术家参与幼儿园讲座，打造相应的工作坊，带动幼儿进行专业化学习，获得更加深刻的赏析学习体验，比如由艺术家讲解艺术创作背后的故事，进一步培养幼儿的艺术赏析能力。因此，在幼儿园美术教育过程中，教师需要立足于提升幼儿的艺术赏析能力开展多元化教学，引入多元化的艺术作品，引导幼儿进行艺术作品赏析探索，提高幼儿的综合研学水平。

（五）跨学科融合互动

跨学科融合互动是一种常见的教育方式，此类教育方法将多门学科知识串联在一起，带领幼儿参与整体学习，提高幼儿的综合学习水平。在跨学科教育中，首先，教师可以将美术与语言艺术结合在一起，通过绘画、雕塑等艺术形式激发幼儿的想象力和创造力。在该环节，教师可以引导幼儿用语言表达自己的艺术作品，鼓励幼儿运用诗歌、故事来描述作品，从而培养其语言表达能力和艺术的赏析能力。

其次，教师也可以将美术与科学融合，引导幼儿尝试通过观察和描绘自然事物，对动物、植物进行观察学习，借助科学知识对相关科学现象、自然现象进行描述。在该环节，教师可以带领幼儿参与自然观察，用绘画记录的方式对自然景观进行学习，借此培养幼儿的观察能力以及科学探索能力。

再次，教师也可以将美术与音乐进行结合，让幼儿根据美术中的色彩情感尝试选取相应的配乐节奏，将动态化的音乐元素与静态的美术创作融合在一起，在培养幼儿的艺术赏析能力的同时，既能增强幼儿的音乐鉴赏能力，还能够提升幼儿的美术创造能力。

最后，教师还可以将美术与数学结合，组织美术与数学跨学科互动项目，通过美术教育来培养幼儿的数学学科核心素养。比如，引导幼儿学习几何形状、图形概念，尝试通过艺术创作来表达对数学概念的理解和认知。在该环节，教师可以引导幼儿尝试用不同颜色形状的纸片拼接出不同的几何图形，进一步发散幼儿的空间探索能力。因此，教师在美术教育中需要结合跨学科教育项目，将美术与数学、科学、语言、音乐等关联起来，做到融通互动、理实互动，结合迁移教学理论，提高教育水平。

四、结语

总而言之，在幼儿园美术教育中，幼儿教师需要对美术教育细节、过程、方法进行创新，制定严谨细致的美术教育流程，结合多元化的研学活动，整合多个专题、多个板块，带领幼儿参与高品质学习。幼儿教师需要结合信息技术、数字化技术，丰富幼儿园教育内容，运用多元化的艺术形式，结合跨学科教育，在关注幼儿个性化学习需求的情况下整理多项授课项目，组织多元授课活动，从而提高幼儿的学习品质。并且，幼儿教师还需要整合多项资源，加强理实互动，从而在美术教育过程中做到真正意义上的提质增效。