基于学生核心素养的小学语文阅读教学策略

■福建省莆田市城厢区下黄小学 顾素梅

本文以小学语文阅读教学为培养学生语文核心素养的关键抓手，聚焦部编版小学语文教材阅读课文特点，探讨了在核心素养视域下立足文本特色，锻炼学生语用能力；应用问题导学，促进学生思维发展；搭建任务支架，增强学生文化自信；创设多元情境，促进学生审美创造的策略。以期通过对小学语文阅读教学组织形式和呈现方式的创新优化，进一步发掘语文阅读思想和文化育人优势，达到助力学生深度阅读的目的。

一、立足文本特色，锻炼学生语用能力

语用能力是学生在丰富的语言实践中通过梳理、积累、整合语言文字经验所形成的良好语感以及规范运用语言文字的能力，主要表现在语言文字的输入（语言的建构）与语言文字的输出（语言的运用）两个层面上。而小学语文阅读便是语言文字内容的集合，不仅能够为学生建构语言提供优质框架，也能够为学生语言的运用打造输入与输出的良性循环。因此，在以培养学生语文核心素养为目标导向展开小学语文阅读教学实践时，教师应立足语文阅读文本特色，以《义务教育语文课程标准（2022 年版）》所提出的学习任务群为主要呈现方式，引领学生展开实用性阅读与交流、思辨性阅读与表达等能够切实锻炼学生语用能力的活动，以进一步推动学生语文学习品质和语言运用能力的提升。

（一）紧扣“实用性”，以“主题”引领实用性阅读与交流

“实用性阅读与交流”学习任务群旨在让学生在丰富多元的语文实践活动中获取、整合有价值的语言文字信息，学会在具体的交际情境中向交际对象清楚、得体地传递语言文字信息，得到交流沟通能力的强化。在指向学生语用能力发展的小学语文阅读教学中，教师可以在充分把握应用文、说明文等实用性文本特色的基础上，提炼与学生现实生活密切相关的教学主题，引领学生展开实用性阅读与交流。

例如，在引领学生阅读部编版三年级上册《金色的草地》一文时，教师便可以在细致研读课文内容的基础上，结合单元教学主题与语文要素，凝练“绚丽多彩的自然美”这一实用性阅读与交流的教学主题，让学生在主题的引领下自主展开阅读叙写大自然短文、分享交流观察大自然的所见所闻的语言实践活动。

在阅读叙写大自然短文时，教师可以引领学生进行“三读”。首先，让学生以粗读的方式整体阅读《金色的草地》一文，并划分自然段和短文结构，初步把握文章的主要内容，使其理解这是一篇记录蒲公英一天变化的记叙文。其次，让学生精读文章，重点阅读课文的第三自然段，并鼓励学生以“早上”“中午”“傍晚”三个时间点说明蒲公英的变化，使其深刻地体会到作者的细致观察。最后，让学生整体朗读课文，并一边读一边想象作者在文章中所描写的场景“窗前长满蒲公英的草地”“蒲公英盛开时绿油油的草地变得金黄”“‘我’与弟弟在草地上玩耍”“早上，蒲公英花瓣合拢草地是绿色的；中午，蒲公英花瓣盛开，草地是金色的；傍晚，蒲公英花瓣又合拢，草地重新变回绿色”。由此，学生便能更细致地感受大自然的奇妙，进而主动生成表达交流自己观察大自然的所见所闻的兴趣。

在分享交流观察大自然的所见所闻时，教师则可以围绕“绚丽多彩的自然美”与《金色的草地》文本阅读内容设置话题：“只要我们稍加留意，便能够发现大自然中的事物是处于不断变化中的，如向日葵的花盘会随着太阳转动；青芒果会随着时间的推移而变黄……在现实生活中，你们发现过哪些不易察觉的事物变化呢？请与同学分享你的发现。”驱动学生展开表达与交流，从而在有效锻炼学生交际沟通能力的同时，让学生在分享交换观察经验与心得体会的过程中学会留心观察事物、细致观察生活，形成积极健康的生活态度。

（二）强调“思辨性”，以“议题”驱动思辨性阅读与表达

“思辨性阅读与表达”学习任务群旨在让学生以质疑、比较、批判等方式开展读思结合的语文阅读活动，并在表达和抒发个人个性化阅读见解及阅读感悟的过程中得到表达能力与思维能力的锻炼。在以培养学生语用能力为侧重点展开思辨性阅读与表达时，教师可以通过精心设置阅读议题激活学生的表达欲望，让学生在交流、辨析问题的过程中得到综合语用能力的阶梯式提升。

例如，在教学部编版三年级下册《陶罐与铁罐》寓言故事时，教师便可以在学生通过泛读课文初步掌握文章大致内容后，让其结合课文中描写陶罐和铁罐神态、语气的语句分析二者的特点，并分角色朗读，更好地把握这一则寓言故事的语言表达特点以及陶罐和铁罐之间发生的故事，为开展以议题为主的思辨性阅读与表达，夯实基础。

之后，教师便可以设置议题“为什么陶罐与铁罐有着截然相反的结局？”驱动学生围绕这则寓言故事展开思辨性阅读与表达。在思辨性阅读中，学生通过整理描写陶罐和铁罐的对话、语气、神态的语句，体会到铁罐的傲慢无礼与陶罐的谦逊克制，并通过提取描写陶罐和铁罐最后结局的语句把握陶罐完好如初、铁罐不复存在的结局，得到语言文字经验的积累；而在思辨性表达中，学生会主动结合生活实际与阅读见解围绕议题展开多元探讨，在这一过程中，学生不仅能够以更有条理、更有逻辑的表达方式进行沟通，得到语言表达与运用能力的锻炼，在悉心聆听他人见解的同时，对《陶罐与铁罐》这个寓言故事中蕴含的道理形成更透彻的理解。在现实生活中，学生也会主动汲取经验，学会全面看待问题，积极发现他人的长处，正确看待自己的短处。

二、应用问题导学，促进学生思维发展

思维能力是学生在学习语文知识、积累语言文字经验的过程中主动进行联想想象、质疑批判的认知表现，是学生形成积极思考习惯的前提。在核心素养视域下的小学语文阅读教学中培养学生的思维能力，教师可以针对小学生想象力丰富、思维活跃的认知特点，设置启发性的问题，驱动学生积极思考，从而在有效深化学生语文阅读感悟的同时，循序渐进地提升学生的思维品质和阅读水平。

例如，在教学部编版四年级上册《西门豹治邺》一文时，多数学生在阅读这则故事时会对文中西门豹治邺的方法存在困惑，如读不懂西门豹惩治巫婆和官绅的方法好在哪里，难以切实把握西门豹有勇有谋、敢作敢为的人物特点。对此，教师在应用问题导学法开展教学实践与创新改革时，便可以基于此设置启发性的问题：

【问题一】《西门豹治邺》一文共有十四个自然段，如果将文章划分为起因、经过与结果三个层次，可以怎样划分课文的各个段落？

【问题二】西门豹为什么不直接明令禁止祭河伯行为，反而将计就计惩治巫婆与官绅？

【问题三】西门豹来到邺县时向老大爷调查了哪些事？从此可以看出导致邺县田地荒芜、人烟稀少的主要原因是什么？

【问题四】在为“河伯送亲”的过程中，西门豹对哪些人说了哪些话？他又做了哪些事？从中可以看出西门豹破除迷信的计谋有哪些巧妙之处？

由此，学生便会在问题的启发下主动将课文划分为“西门豹初到邺县，了解邺县情况（第1~9 自然段）”“西门豹将计就计破除迷信（第10~13 自然段）”“西门豹发动群众兴修水利（第14 自然段）”三个部分，并结合问题细致研读第二部分“西门豹将计就计破除迷信”，全面把握西门豹的计谋有四个巧妙之处，如表1 所示。

表1 西门豹计谋巧妙之处的梳理

在这一过程中，学生会在启发性问题的引导下主动结合文中描写西门豹动作、语言、神态的句子展开细致的人物形象分析。由此一来，不仅能够消除思维障碍和认知误区，而且能够在潜移默化中提升思维能力与阅读水平。

三、搭建任务支架，增强学生文化自信

文化自信是学生在学习语文的过程中认同中华文化、主动继承与弘扬中华优秀传统文化的认知表现。在小学语文阅读教学中，应用语文阅读的思想性与人文性对学生的文化自信和文化意识进行针对性培养，不仅有利于小学语文学科育人价值的最大化彰显，也是健全学生人格、帮助学生树立正确的价值观、驱动学生健康成长的有效方法。由此，教师在核心素养视域下进行小学语文阅读教学时，便可以充分发挥自身的组织协调作用，搭建学习任务支架，驱动学生展开探究式阅读，使其在挖掘文本内涵的过程中开阔文化视野，发自内心地认同中华文化的生命力。

例如，在教学部编版四年级下册《黄继光》一文时，教师便可以以引领学生感悟革命文化和红色文化为重点，为学生布置合作阅读学习任务，让学生在任务的驱动下展开更自主、深入的探究性语文阅读活动：

【任务一】观看《上甘岭》与《长津湖》影视片段，了解抗美援朝战争的史实资料，结合所收集的资料信息分析课文《黄继光》的背景。

【任务二】整体阅读《黄继光》一文，以思维导图的方式呈现黄继光摧毁敌人火力点的过程，并找出课文中描写黄继光语言、动作、神态的句子，分析黄继光有哪些英雄气概。

【任务三】分析下面语句对人物品质描写起到了什么作用，并与同学交流阅读体会。

1.黄继光愤怒地注视着敌人的火力点。

2.他们冒着浓烟，冒着烈火，匍匐前进。

3.他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。

【任务四】魏巍同志在《谁是最可爱的人》一文中声情并茂地说明了中国战士是“最可爱的人”，拓展阅读《谁是最可爱的人》，分析黄继光身上的可爱品质。

《黄继光》一文主要记叙了黄继光在上甘岭战役中为了战役的胜利而用胸膛堵住敌人枪口，最终壮烈牺牲的故事。在应用任务驱动法引领学生阅读这一文本时，教师将文中所蕴含的红色文化巧妙地融入各项探究性学习任务中，让学生在学习任务的助推下，以小组合作或自主探究的方式精读课文，不仅能够更全面地把握革命烈士黄继光身上具有的红色精神，深化语文阅读感受，而且学生在结合相关史料进行交流探讨时，对我国的红色文化会生成更深刻的感悟。

四、创设多元情境，促进学生审美创造

审美创造指的是学生在语文实践活动中能够感受文学作品之美，并生成运用语言文字主动表现美和创造美的能力。在核心素养视域下的小学语文阅读教学中，有意识、有规划地培养学生的审美创造能力，有利于学生正确审美观念的形成与高雅审美情趣的发育。由此，教师在实际的阅读教学实践中，便可以基于对部编版小学语文教材美学价值的把握创设多元阅读教学情境，引领学生走进文本的意境，在感悟课文语言美、思想美、情感美与意境美的过程中得到情操的陶冶与审美品位的提升。

例如，在教学部编版五年级上册《四季之美》一文时，教师便可以以“看四季、赏四季、感四季”为教学主线，引领学生展开课文“美读”，并创设多元阅读教学情境，加深学生对春、夏、秋、冬四季之美的感悟。

首先，在“看四季”教学环节，教师可以从学生的实际生活体验出发，结合课文中描写四季特点的语句，利用微课为学生依次呈现春季的黎明、夏季的夜晚、秋季的黄昏、冬季的清晨情境图，在调动学生视听感官的同时，驱动学生主动从生活体验出发表达自己心目中最美的季节景色。

其次，在“赏四季”教学中，教师可以设置“春季的黎明、夏季的夜晚、秋季的黄昏、冬季的清晨美在哪里”这一问题，让学生在问题的驱动下，结合课文所描写的景致展开分析，进而使其更融洽、自然地走进课文的四季意境中，体会春季黎明时分天空与彩云的和谐之美；感受夏季夜晚时分明亮月夜、漆黑暗夜、朦胧雨夜的别样韵味；感悟秋季黄昏时夕阳西下，风声、虫鸣、鸟叫的相得益彰；领悟冬季清晨时分闲逸清晨与凛冽冬晨的对比之美。

最后，在“感四季”教学中，教师可以结合学生的丰富想象力，让学生在朗读课文四个段落的过程中，将自己对四季的热爱之情以及作者在文中表达的思想带入其中，展开想象与联想，进而实现与作者的共鸣，得到审美能力的提升，并生成仿照课文描写心中独特季节景致的审美创造欲望。

五、结语

总而言之，小学生的语文核心素养是在学习语文知识的过程中逐渐形成与发展的，且带有语文学科特征的素质能力，也是学生全面发展所需的必备品格与关键能力。在小学语文教学中，教师可以将阅读作为培养学生语文核心素养的关键载体，运用多种现代化的教学手段对学生的阅读方式和阅读内容呈现形式进行创新，从而在有效促进小学语文阅读教学改革的同时，让学生在思读、深读、精读与美读的过程中得到语文核心素养的持续提升。