借书香校园建设之风 助小学语文阅读增效

■山东省淄博市张店区科苑小学 魏雨君 潘迁迁

在新教育理念背景下，小学校园展开了书香校园建设，兴起了书香浸润校园之风。在这样一个背景下，教师应该借助书香校园建设的东风，助力自身展开高质量的语文阅读教学，整体提升阅读教学的实效性，让学生受到环境的熏陶、快乐地阅读，整体培养他们的自主阅读能力，实现他们对相关文本内容的深度解析。基于此，本文借书香校园建设之风，助力小学语文阅读增效进行探究。

一、书香校园建设对小学语文阅读提效的具体表现

书香校园建设让整个校园弥漫着浓厚的阅读氛围，让学生形成主动阅读的意识，而这对小学语文阅读教学质量的提升有着极大的帮助作用，具体体现在以下三个方面：

首先，能够提高学生阅读的核心能力。阅读与写作是小学语文教学的重点内容，而阅读与写作之间是互通共融的，彼此之间可以互相转化。所以书香校园的建设能够让阅读与写作进行有机融合，让学生在阅读过程中互相交流、互相表达，形成较为开放的阅读分享氛围，而这样能够整体提升学生的语言表达能力，最终助力学生开展更具有针对性的阅读实践，培养他们的阅读技巧，加快阅读速度，从而切实锻炼学生的阅读核心能力，以驱动学生在课堂上积极阅读、积极实践，提升阅读的实效性。其次，能够丰富阅读的知识结构。知识结构是学生展开阅读实践的基础与前提，如果学生具备较为完整的知识结构，就能够形成严谨的思维，具备科学的判断能力及准确的研读能力。所以受书香校园建设氛围的影响，学生能够展开各种各样的阅读实践，在多元化的阅读活动中了解更多知识，丰富知识储备，调整知识结构。这样就能开阔学生的阅读学习视野，驱动他们展开更高效的课程学习，以此来提升阅读教学活动的实效性。最后，能够发散学生的阅读思维。书香校园建设能够带动学生阅读不同题材、不同行文风格及不同写作逻辑的文本内容，使学生在各种文本阅读过程中发散阅读思维，这样他们就会在阅读学习活动中结合自身阅读经验，形成对文本内容的多维度解读，这样便能够整体提升阅读学习效率，让学生以一种浪漫感性的思维展开多种形式的阅读，让大脑产生连锁反应。立足于阅读内容展开多元化的阅读实践及阅读创新，形成相对稳定、完善且科学的思维逻辑，最终能够极大提升阅读课堂效率，落实学生的综合发展。

二、借助书香校园建设促进小学语文阅读提效的策略

（一）一体两翼，实现主题阅读

在新时代背景下，书香校园建设进程逐渐加快，基本上各个学校都开创了书香校园建设活动。在这一氛围的引导下，语文课程教学应该秉持“一体两翼”原则，要尝试以课文为主体，以“自选素材”及“校本素材”为两翼，积极开展主题性的阅读活动。这样一来，整个阅读课堂能够立足于书香校园建设契机，实现课内与课外的有效串联，引领学生完成综合性的实践探索，完善学习过程，创新实践活动，让学生的学习思维得到拓展和延伸，在主题性的阅读中获得更积极的感悟，以此提升学生的阅读综合学习实效，提高阅读课堂效率。

以部编版小学语文教材为例，在教学三年级上册第六单元的阅读内容时，教师就可以立足于本单元阅读教学目标与主题，采取“一体两翼”的阅读教学方式，展开主题性阅读教学活动。

针对“一体”部分，教师可以打破单篇阅读的限制，尝试以“大语文”理念为指导，展开群文阅读教学。对此，教师可以将本单元的几篇课文融合在一起，让学生对比阅读，大胆分享自己的阅读感悟，说出自己的发现。比如，对三篇文章写景的顺序、行文结构、语言风格等方面进行阐述，横向对比，进一步深化学生对课文内涵的理解，整体夯实学生的阅读知识基础，提升学生的综合学习实效。

针对“两翼”部分，教师可以采取纵向对比阅读模式，可以引入书香校园建设中推选出来的与写景相关的文章，如《小城故事》《长白山的冬天》等，让学生展开拓展性阅读，实现课内与课外的联结，进行横向纵向对比。基于写景专题，展开主题阅读，从不同的文本阅读中领略祖国风光，体会描写景物的手法，这样不仅可以丰富学生的语言知识储备，也能够让他们在阅读过程中了解到祖国山河的美，激发强烈的爱国主义情怀。借助这种方式，小学语文阅读教学效率及质量能够极大提升，充分彰显智育、美育及德育的效力，达成学生高质量阅读实践。

（二）内外结合，实现师生共读

书香校园的建设打破了课内与课外的限制，充分彰显了课外阅读的重要性。教师借助书香校园建设提升语文阅读教学效率的过程中，应该专注于内外的有机结合，实现师生共读，这样就能突破学生自主阅读能力较弱的困境，让学生在教师的引导下开展自主阅读，整体发展学生的理解能力、思维能力及鉴赏能力，让他们获得更丰富的知识与感悟。在教师的引导下，学生积极阅读、积极实践，以此营造良好的书香氛围，提升阅读教学的实效性。

以部编版小学语文教材为例，在教学《卖火柴的小女孩》时，教师就可以引入课外阅读文本《安徒生童话》，随后进行师生共读。在开展这一活动的过程中，教师要发挥自身的指导作用，加强对学生的监督和指导。

首先，教师可以基于整本书阅读的特征，带领学生共同制定读书计划。在这一过程中，教师可以与学生共同商讨，让他们结合自身的实际情况制定科学、系统的读书计划，为师生共读活动高效、有序开展奠定坚实的基础。其次，教师可以让学生进行小组合作，完成整本书阅读。每到一段时间（如每隔两天），教师就可以组织学生分享自己的读书方法，比如，学生在阅读过程中可能会运用精读、跳读、略读等阅读模式，还会通过圈画、批注、摘抄等方式展现自己的思考。对此，教师可以让学生大胆分享自己的阅读技巧，彼此之间互相交流，将这些方法迁移应用于后续的阅读实践中。最后，当学生完成阅读后，教师可以组织学生分享自身的读书心得，对自己阅读完整本书的感受或者对书中某一个故事、某一个人物形象进行阐述，表达自己的观点和感受，这样就能充分彰显学生的阅读效果。完成分享活动之后，教师需要提炼各个学生的主要观点，随后进行总结，也可以说说自己的想法，引领学生展开新一轮讨论与交流。

如上，在整个共读活动开展的过程中，实现了课内与课外的有机串联，能够帮助学生进行更有针对性的学习。以师生共读为契机，帮助学生掌握良好的阅读方法，驱动他们将这种方法迁移应用于后续的课外阅读中，助力书香校园的建设。这样便能够让语文课程教学效率得到极大提升，彰显学生对知识迁移应用的效能。

（三）争分夺秒，实现碎片阅读

小学语文教师可以借助书香校园建设这股东风，帮助学生形成自主阅读意识，培养阅读兴趣。比如，学生可以利用课余时间阅读各种各样的文本，实现碎片化阅读，以此为契机形成良好的阅读习惯，在日常生活及学习中养成自主阅读、自主学习的意识，这样不仅可以丰富自身的阅读知识储备，还能够逐渐摸索出有益于自身学习的方法，有助于实现更高质量的课程学习，提升教学效率与质量。

（四）寓教于乐，实现趣读活动

兴趣是最好的老师，教师在阅读教学过程中应该充分彰显阅读教学的趣味性，适合小学阶段学生身心发展的基本规律，让整个阅读教学彰显“寓教于乐”的原则。因此，教师可以借助书香校园建设的这股东风，让学生展开多元化阅读，而后结合阅读内容组织角色扮演活动、演讲比赛活动等，延伸学生的阅读思维，丰富学生的课后阅读实践活动，打造书香校园，反哺语文课程，提升教学效率。

例如，在《安徒生童话》共读活动之后，教师可以让学生自由组建学习小组，选择自己喜欢的童话故事进行角色扮演，改编成童话剧，在课余时间排练。在这一过程中，学生需要根据自己阅读的内容编写课本剧，并根据自己对童话故事中相关人物形象的理解完善角色扮演服饰及头饰装备。这种方式能够让学生再次沉浸于童话故事情节中，感受童话故事中的人物，实现对故事情节及故事角色的再理解，从而体会到童话阅读的快乐，产生继续阅读童话故事的激情。当学生完成角色扮演之后，教师可以让学生说出自己对所表演人物的理解，以此延伸出人物形象的精神品质。这样一来，就能让学生产生情感共鸣，掌握人物形象剖析的方法，有助于学生在后续的阅读过程中使用这一方法来分析人物形象，提升阅读效能，让整个阅读教学活动高效开展，最终实现趣味化的阅读教学。

（五）读写结合，实现读书分享

书香校园的建设还能够驱动学生开展多元化实践操作，如征文活动、作文比赛等。因此，教师可以借助书香校园建设情况实现读写结合，助力语文课程教学质量的提升。结合所教学内容，让学生写书评、制作手抄报、写读后感、写读书笔记等，以多种形式展现学生的阅读成果，以文练笔，以写促读，助力语文阅读教学效率的提升，最终达成学生语文核心素养的发展。

以部编版小学语文教材为例，在教学完《蟋蟀的住宅》之后，教师可以引入《昆虫记》的整本书阅读活动。在这一过程中，为了提升整本书阅读效率，彰显以文练笔的效力及价值，教师可以将读与写进行有机结合，引导学生展开多元化的实践创作。

首先，教师可以创建班刊，如《昆虫世界》班刊，将学生组建成不同的小组，每一个小组写一篇有关昆虫的文章，每三天换一份刊物（张贴在黑板报上）。然后学生根据自己阅读刊物的情况，在旁边附上自己的观点，实现班级内部共享交流。其次，教师可以开展“笔记汇展”活动，主要让学生分享自己在《昆虫记》阅读过程中撰写的笔记，其他学生则对这些笔记进行评价，选出最佳笔记。最后，教师可以让学生撰写读后感或者昆虫观察日记，不喜欢观察的学生可以写读后感，比较喜欢探索的学生可以选择现实生活中的一种昆虫进行观察，并撰写观察日记，而后上传到学校官网“书香校园”专栏中，让全校师生评选。

读与写有机结合的教学模式能够优化学生的阅读学习活动，让学生产生更深刻的感悟，丰富他们的阅读体验。这样一来，学生的写作能力能够得到切实提升，最终展开针对性的阅读学习，达成提高阅读教学效率的目的。

（六）家校共育，实现亲子阅读

家庭教育的价值是非常大的，也是书香校园建设的主要推动力。因此，教师应该充分发挥学生家长的力量，贯彻落实“家校共育”理念，以“亲子阅读活动”为契机，积极延展语文第一课堂，开拓第二课堂，带动学生展开更多元的实践探究，加深阅读感悟，丰富实践体验，达成对阅读知识的迁移运用，以此提升他们的语文核心素养，实现更有意义的课程教学。

以部编版小学语文教材为例，在综合学习“中华传统节日”的过程中，为了让学生积极探究我国的传统节日文化，教师可以尝试与家长合作，建议家长陪伴孩子观看各种与传统节日相关的影视节目，如“古韵新声”，聚焦清明、端午、七夕、重阳、除夕、元宵等传统节日，以创新的模式展现了我国传统节日。还有河南广播电视台推出的“元宵奇妙夜”“清明奇妙游”“端午奇妙游”“七夕奇妙游”等，教师可以在家校平台向家长推荐这些节目，让他们陪伴孩子观看。观看完之后，教师还可以鼓励学生选择自己最想要探究的一种传统节日，收集与之相关的故事，丰富阅读素材，并形成“传统节日专题研究报告”。这种方式最大限度地调动了学生课外阅读的积极性，让他们的阅读模式更多元，有助于丰富学生的知识储备，培养他们的文化观，增强其文化自信，同时充分彰显了语文教学的效力，达成了培养学生学科素养的目的。

三、结语

综上所述，在新教育背景下，小学语文课程教学应该有所创新、有所优化，教师可以借助书香校园建设的这股东风，展开更高质量的语文课程教学，提升阅读教学的实效性。一方面，教师要认识到书香校园建设对语文阅读教学的助力作用；另一方面，要采取有效的策略，借助书香校园的建设提升学生阅读效率与质量。比如，教师要遵循“一体两翼”原则，实现主题阅读；通过内外结合的方式实现师生共读；秉持争分夺秒原则实现碎片化阅读；秉持寓教于乐原则实现趣味化阅读；秉持读写结合原则实现读书分享；通过家校共育模式实现亲子阅读。以多种方式带领学生展开更高质量的学习，以此推动阅读教学效率的提升。