一类二阶迭代泛函微分方程的解析解

2024-03-12 15:17夏梦莲

内江师范学院学报 2024年2期

夏梦莲

(重庆师范大学数学科学学院, 重庆 401331)

0 引言

迭代泛函微分方程是一种具有复杂偏差变元的新型方程[1].生活中的许多问题都涉及迭代泛函微分方程,如一些人口模型、日用品价格波动模型以及血细胞生产模型等[2].因为这类方程与传统意义下的微分方程有很大的不同,随着未知函数迭代的出现,传统微分方程中经典的存在性定理不能使用,这对该方程的研究造成了很大的困难.虽然近年来,关于迭代泛函微分方程解析解的讨论已有许多结果[1-11],但是依然有必要研究这类方程在一定条件下解析解的存在性.众所周知,n阶时滞微分方程的一般形式为

x(n)(z)=f(z,x(z),x(z-τ1(z)),…,x(z-τk(z))).

在这类方程中,时滞函数τj(z)(j=0,1,…,m)不仅依赖自变量,还依赖未知函数本身,如τj(z)=τj(z,x(z))[3].文献[4]讨论了一类跟状态相关的时滞微分方程

解析解的存在性,本文在文献[4]的基础上,进一步研究迭代泛函微分方程

(1)

在三种情况下的局部可逆解析解,其中,β,γ∈且γ≠0.x[0](z)=z,x[m](z)表示x(z)的第m次迭代(m=1,2,3,4,…).特别的,当β=1,γ=0时,方程(1)为文献[4]所讨论的方程.类似文献[4],为了方便讨论,假设:

(H2)G(0)=λ∈C{0}.

(2)

其中y(0)=0,y′(0)=η≠0.

通过构造方程(2)的收敛的幂级数解,可得到方程(1)具有形如y(λy-1(z))的可逆解析解,本文将分三种情形进行讨论:

(C1)0<|λ|<1,即λ在单位圆内;

注意到,(C2)是在Brjuno条件下讨论方程(2)解析解的存在性.因此,本文首先给出Brjuno数的相关定义和一些引理.然后讨论三种情况下,辅助方程(2)解析解的存在性,从而得到方程的局部可逆解析解.

1 预备知识

正如文献[13]所提到的,对任意的一个无理数θ,令[θ]表示它的整数部分,{θ}=θ-[θ]表示它的小数部分,于是对任意一个无理数θ有唯一的高斯连分数表示:

简记θ=[d0,d1,…,dn,…],其中{dj}和{θn}通过以下方法得到:

(a)d0=[θ],θ0={θ};

下面我们定义序列(pn)n∈和(qn)n∈:

q-2=1,q-1=0,qn=dnqn-1+qn-2,p-2=0,p-1=1,pn=dnpn-1+pn-2.

(b)对任意的n1,n2,K(n1)+K(n2)≤K(n1+n2);

(c)-ln|αn-1|≤K(n)-K(n-1).

2 主要结果

定理1假定(C1)或(C2)成立,对∀a1∈C{0}.方程(2)在原点的邻域内有一个形如

(3)

的解析解.

证明设

方程(2)可化为

由于y′(0)=a1=η≠0,故

将G(z)、Cl,m(z)、y(z)的展开式代入上式,有

(4)

比较式(4)两边同次幂的系数,有

γλa1(λ0-1)=0 ,

(5)

(6)

(7)

其中|β|≤M.首先在条件(C1)下,有:

(8)

(9)

不难得出:

由隐函数存在定理可知,在原点的邻域内存在唯一的解析函数,使得

(10)

是H(z)收敛的幂级数展开式,将其带入式(8),有

比较两边的系数有:B1=|η|,

(11)

由于|a1|=η=B1,根据式(7)和式(11)可知,对于所有的n≥1,都有|an|≤Bn,故幂级数(3)在原点的邻域内是收敛的.

在条件(C2)下,利用数学归纳法证明|an|≤BneK(n-1),n≥1,其中K:N→R如引理1中定义.显然,|a1|=B1,假设当i1≤n时,有|ai1|≤Bi1eK(i1-1)成立,由式(7)和引理1可知:

由于

K(q)+K(n-q-1)≤K(n-1),K(j)+K(q)+[K(l1-1)+K(l2-1)+…+K(lt-1)]≤K(n-t)≤K(n-1),K(j)+K(q)+[K(l1-1)+…+K(lt-1)]+[K(l1-1)+…+K(lτ-1)]≤K(n-1),K(j)+K(q)+K(n-j-q-2)≤K(n-2)≤K(n-1).

则

这说明在条件(C2)下,幂级数(3)的收敛半径至少是(ΛeB(θ)+ρ)-1,证毕.

讨论条件(C3)时,需要定义:

(12)

其中,

(13)

p是(C3)给定的,M的定义在定理1给出.

运用问题情境教学时，教师应根据课程标准的要求和学生的思维规律，把教学内容分解为诸多具有内在联系的细小问题，在教学过程中紧紧围绕这些问题展开。同时，教师根据不同类型的问题创设相关的情境悬念，引导学生积极联想和思考，增强他们的学习兴趣，激发他们产生解决问题的强烈愿望，使其达到想学、愿学和主动学习的目的。具体的问题情境教学思路为：确定目标→情境导入→提出问题→活动与探究→讨论与交流→得出结论→拓展延伸（提出新的问题或获取新的知识）。