精选素材创设情境 培育学生海洋意识以——2023年河北省选择性考试地理卷3、4题

刘业炜 魏 丽 温志一

海洋领土是我国领土的重要组成部分。坚决维护我国海洋权益，坚定捍卫国家海洋主权、安全、发展利益至关重要。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的课程内容中明确要求：“运用资料，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权。”课标这一条目明确了中学地理教学中开展南海诸岛、钓鱼岛及其附属岛屿主权教育的方法和重要性，同时也为考试评价指明了方向，即通过选取恰当的资料，考查学生认知海洋地理的能力，培育海洋权益的意识，厚植爱祖国、爱家乡、爱人民的情怀。

2023年河北省高中学业水平选择性考试地理卷3、4题通过精选素材创设问题情境，在科学服务选才的同时，落实国家课程要求，强化海洋权益教育，培育学生的海洋意识，提升学生维护国家海洋权益的能力，筑牢海洋安全人民防线。

【试题再现】

《海录》记载了我国清代船员的航海见闻：“万山一名鲁万山，广州外海岛屿也。山有二，东山在新安县界，西山在香山县界，沿海渔船藉以避风雨。西南风急则居东澳，东北风急则居西澳，凡南洋海艘俱由此出口，故纪海国自万山始。”图1展现了海南先民根据航向和用航海时间估算的距离而绘制的南海作业线路（局部）。据此完成3-4题。

图1

3.广东沿海地名多有“澳”字，“澳”字代表

A.海峡 B.岛屿

C.滩涂 D.海湾

4.我国海南先民精确绘制该作业线路图，主要运用了

A.罗盘和燃香 B.罗盘和洋流

C.星象和燃香 D.星象和洋流

【答案】3.D 4.A

【解读】

本组试题以《海录》的记载和《更路簿》中的航海路线图为载体，有机整合了两组素材，创设南海先民生产生活的实践情境，聚焦我国南海先民勘天察地、经略海洋的宏伟壮举，讴歌了他们栉风沐雨、披荆斩棘的开拓精神，反映了南海诸岛自古就是我国先民的重要活动场所。整组试题紧紧围绕增强学生海洋意识这一主题，着重考查学生对我国广东沿海地貌特征及南海诸岛海洋环境的认知程度，检验学生运用地理基础知识解释先民生产活动的思维品质；同时，以局部航海图创设地理情境，评价学生对地理事象、工具的认知和应用能力。试题通过图文呈现、问题设计，体现了新高考“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题新理念。

一、围绕地理科学问题创设真实情境，强化海洋地理认知能力

掌握海洋自然科学知识是学生认知海洋的基础。海岸地区的地形地貌特征、海洋的大气环境特征、常见的海洋灾害都是学生认知海洋需要学习和掌握的必备知识。本题取材于《海录》的部分记述，借助文言文的形式，围绕海洋地理自然科学问题创设了先民真实的生产场景，在对情境的解读中考查学生对地理科学问题的认知能力。

万山指的是广东珠江口外的万山群岛，这里是我国南方沿海渔民出海的重要起点。沿海地区多风浪、风暴潮、台风等自然灾害的侵袭，渔船借用此地作为躲避风浪的场所，缘于这里岛众山多，便于渔民躲避风浪，抵御自然灾害，确保生产安全。当盛行西南风时渔船停泊于向东的海湾，当盛行东北风时渔船则停泊于向西的海湾，但凡下南洋的船舶都由此地出发，所以记录航海的见闻也由此开始。史料中“澳”字代表的是海湾，即海边凹入陆地可以停船的地方，是海水波浪能消散的区域，风缓浪小，能够确保船舶停靠安全。

试题说明我国先民自古以来就特别关注人与自然的和谐共生，注重利用自然环境趋利避害，体现了劳动人民的聪明才智和实践智慧。本题聚焦自然地理科学中大气、水、地貌等知识的整合，创设真实的问题情境，引导教学过程强化海洋自然地理知识的学习，落实基于海洋区域认知、基于自然环境诸要素的综合思维、基于向海图存的人地协调观等素养的培养。

二、聚焦地理测绘技术创设探索情境，提升海洋科普实践素养

我国先民靠海生存的能力是伴随着地理技术的发展而不断提高的。先民没有遥感、北斗定位导航、超级计算机等先进设备和技术加持，《更路簿》中的局部航海路线图是用传统地理工具和手段绘制而成的，但其中却运用了经典的地理原理和地理方法。试题利用传统地理测绘手段创设科学探索情境，在于引导教学强化海洋科普，提升认知海洋的地理实践力素养。

试题要求学生推断海南先民绘制地图所用的工具，这是一种具有创新性、开放性特点的考查方式。绘制传统地图需要解决方向和相对距离两个基本问题。《更路簿》中航海路线图上的岛礁位置准确，是海南先民用刻在罗盘上的针路表示航向、用燃香确定更数来测量距离而确定的，起始位置是潭门镇。星象会随季节发生变化，洋流的流速流向存在海域差异，两者若作为判别方向和测量距离的主要依据的话，准确性较差。“推断绘图工具”要求将数学中尺规作图能力和有向线段概念迁移到地图绘制之中，彰显了多学科的融会贯通，倡导转变学习方式，提高学生的综合思维能力和地理实践力素养。

三、呈现地理地名文化创设德育情境，培育海洋意识海洋情怀

本题图片涵盖渔民传统作业地点、传统地名和传统作业线路，反映的是先民向海图存的伟大场景和实践智慧。地名是人们对特定方位和范围的地理实体所赋予的专用名称，是在长期历史发展中形成的，记录了命名时的地理环境特征，反映了当时的社会进步、政治经济发展、民俗民情、语言文化等多方面的情况。地名是文化的传承，具有深厚的文化底蕴，海洋区域的地名文化是祖国先进文化的重要组成部分。本题呈现的南海传统地名是当地渔民的实践总结，通过展示传统地名，有利于落实学生的区域认知素养，树立热爱海洋的当代价值观，增强学生经略海洋的情怀。

海南先民按照珊瑚礁与海面之间的关系，为南海岛礁注以峙、仔、线、沙、线排、沙排、郎等不同类型的名称。“峙”“仔”指高潮时仍出露水面的岛屿和沙洲，如铁峙、奈罗下峙、铜铳仔；“线”“沙”指高潮时淹没、低潮时出露的礁，如六门沙；“线排”“沙排”指始终处于海面之下，但离海面较近的暗沙；“郎”指海面以下较深的暗滩。有些岛礁的名字表示岛礁的形状，如“鱼鳞”。试题讴歌了南海先民崇尚劳动、勇于攻坚、善于总结的精神品质，引领育人在培养奋斗精神、锤炼意志品质上下功夫，引导教学在培养学生认知海洋开发海洋意识、厚植保护海洋国土观念、培育爱我海疆建设海洋国土情怀上下功夫。

本组试题通过精选素材创设情境，让学生在辨析地理原理的同时接受国家安全教育，培育学生海洋意识，提升认知海洋、建设海洋的能力和素养。党的二十大报告提出，坚持为党育人、为国育才。培养什么人是教育的首要问题。我们的教育应该培养的是在社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之才。教育评价改革是全面提升教育质量的关键突破口。我省学业水平选择性考试命题工作应当继续深化考试内容改革，通过科学设计试题情境，充分挖掘试题的育人功能，厚植家国情怀，树立正确的海洋观念，增强学生的现代海洋意识。