中小学依托劳动教育实施挫折教育的价值及路径

■吴柯江，肖慧

社会发展对于人才要求提出了更高的要求。不仅需要在道德、知识、体魄等方面具备基本素养，还应具备在面对困难和挑战时，能够坚持不懈、不断努力、不屈不挠、不轻易放弃，直到达成目标的品质，只有这样才能更好地去适应社会的发展。然而，由于家长过分保护孩子、学校过于注重学生的成绩和排名、现代社会的竞争压力越来越大等多方面的客观原因，导致当前相当部分中小学生心理承受力弱、抗挫折能力差。中小学正处于基础教育阶段，学生身心逐渐走向成熟，加强挫折教育有利于提高学生的抗挫折能力和培养其坚韧不拔的品质。

一、挫折教育的基本内涵

挫折教育是让学生实践体验有限度、可承受的挫折，从而激发学生的潜能，使其重新认识自己，达到在遭受挫折后仍能相信生活和提升自我的目的。挫折教育包括认识挫折教育和实际挫折教育两个部分。认识挫折教育是通过认真分析挫折可能产生的后果，以及避免和减轻负面影响的方法，从而达到提高应对挫折能力的教育目标；实际挫折教育则是在真实或模拟的挫折情境中，教育者帮助被教育者认识并体验到负面情绪，调整面对挫折的心态，积极面对并克服挫折，这种教育方式重在实践体验，而不仅仅追求挫折本身。在挫折教育中，要注意及时响应孩子的不良情绪、镜像反馈，与孩子共情，用开放式提问等方法引导孩子思考和解决问题等。同时，也需要避免一些常见的误区，如过度强调挫折而忽略孩子的感受、过度追求挫折而忽略反思教育等。 总的来说，挫折教育是一种以提高应对挫折能力和培养坚韧不拔的品质为目标的教育方式，需要教育者和被教育者共同参与和努力。

二、劳动教育与挫折教育的契合性

依托劳动教育实施挫折教育是一种通过劳动教育来培养学生的抗挫折能力和心理素质的教育方法， 这种教育方法将挫折教育融入劳动教育中，通过劳动实践和挫折体验，帮助学生提高心理承受力、增强抗挫折能力、培养自我调节能力等。依托劳动教育实施挫折教育可以帮助学生更好地应对挫折，提高抗挫折能力，促进学生的全面发展。

（一）劳动教育与挫折教育的教育目的契合

劳动教育和挫折教育的教育目的都是致力于培养全面发展的人的教育。 具体而言，首先都是提高学生实践能力和动手能力的教育。劳动教育注重培养学生的实践能力和动手能力，让他们能够掌握一定的劳动技能和知识， 提高自己的劳动素养；而挫折教育也强调在实践和挫折中锻炼学生的应对能力和解决问题的能力。 其次，都是培养坚韧不拔品质的教育。 劳动教育注重培养学生的劳动品质，如耐心、细心、坚韧、勤奋等，这些品质都是成功的劳动者必须具备的；而挫折教育也强调坚韧不拔的品质，让学生在面对挫折和困难时能够坚持不懈地追求目标。 最后，都是对学生进行社会责任感和公民意识培养的教育。 劳动教育中的服务性劳动，如社区服务和社会实践等活动，可以增强学生的社会责任感和公民意识；而挫折教育也强调个人在面对挫折时应该具有的社会责任感和公民意识，如不放弃、不抛弃等，不会因为一时的失败而放弃自己的目标，而是会从失败中吸取教训，继续努力。 因此，劳动教育和挫折教育具有一定的契合性，突出共性也注意其差异，可以相互补充和促进，共同实现全面发展和自我实现的教育目标。

（二）劳动教育与挫折教育的实施路径契合

劳动教育和挫折教育的育人路径也具有契合性，具体体现在都需要通过实践体验、情境创设、自我反思、教育引导等教育过程，帮助学生掌握相关知识和技能，提高他们的综合素质和能力。首先，劳动教育和挫折教育都强调实践体验的重要性。在劳动教育中，学生通过实践劳动，掌握一定的劳动技能和知识，同时也体验到劳动的艰辛和快乐；在挫折教育中，学生通过实际挫折体验，锻炼应对挫折的能力，同时也能够更加深刻地理解生命的价值和意义。 其次，劳动教育和挫折教育都可以通过创设一定的情境来实现育人目标。 在劳动教育中，可以通过创设一些具有挑战性的劳动情境，让学生在劳动中体验到一定的挫折和困难，从而锻炼他们的应对能力和解决问题的能力；在挫折教育中，可以通过创设一些具有挑战性的挫折情境，让学生在面对挫折时锻炼自己的心理韧性和社会适应能力。 然后，劳动教育和挫折教育都强调学生的自我反思和自我调节能力的重要性。 在劳动教育中，学生可以通过反思自己的劳动过程，总结成功的经验和失败的教训，从而进一步提高自己的实践能力和自我认知能力；在挫折教育中，学生可以通过反思自己的挫折体验，了解自己的情绪和思维模式，从而进一步提高自己的情绪管理和自我调节能力。 最后，劳动教育和挫折教育都需要教育者的引导和指导。在劳动教育中，教育者可以引导学生树立正确的劳动观念和劳动意识，同时也需要为学生提供必要的技能培训和指导；在挫折教育中，教育者可以引导学生正确看待挫折和困难，同时也需要为学生提供必要的心理支持和帮助。

三、依托劳动教育实施挫折教育的实践思路

（一）整体设计的序列化

依托劳动教育实施挫折教育的整体设计序列化，主要是以劳动教育活动为依托，进行目标序列化、活动序列化、难度序列化、支持序列化的整体设计。 一是目标序列化，需要根据学生的年龄特点和发展需求，设计不同层次的挫折教育目标，形成序列化的目标体系。 例如，小学阶段可以注重培养学生的耐心，初中阶段可以注重培养学生的抗挫折能力，高中阶段可以注重培养学生的创新精神。 二是活动序列化，根据不同阶段的挫折教育目标，设计相应的劳动教育活动，形成序列化的活动体系。 例如，小学阶段可以设计以自我服务为主的劳动教育活动，初中阶段可以设计以家庭劳动和社区服务为主的劳动教育活动，高中阶段可以设计以岗位实践和创业实践为主的劳动教育活动。 三是难度序列化，在劳动教育活动中，应该根据学生的实际情况和需求，设计不同难度的任务和挑战，形成序列化的难度体系。 例如，小学阶段可以设计简单的手工制作任务，初中阶段可以设计较为复杂的家庭维修任务，高中阶段可以设计更具挑战性的职业体验和创业实践项目。 四是支持序列化，在劳动教育活动中，应该根据学生的实际情况和需求，提供不同程度的支持和帮助，形成序列化的支持体系。

（二）实践过程步骤的结构化

依托劳动教育实施挫折教育需要根据学生的年段特征，确定教育目标、设计劳动教育活动、创设挫折情境、提供支持和引导、实时评价和教育、总结和反思六大基本步骤，帮助学生增强心理承受力、抗挫折能力、自我调节能力等，促进他们的全面发展和成长。 在实施教育前，首先明确挫折教育的目标，如增强抗挫折能力、培养自我调节能力等，这些具体的目标需要根据学生年段特征、生活环境等客观因素，进行科学合理的制定；其次是设计劳动教育活动，需要根据挫折教育的目标，结合学校、家庭、社会等教育资源的具体情况，选择适合的劳动教育活动，如种植、养殖、手工制作、义务劳动等。在实施过程中首先是针对具体情况，在劳动教育活动中，创设相应的挫折情境，如设置难度较高的任务、减少提示和帮助、设置失败和挫折等，让学生在劳动中遇到挫折和困难；再次是学生在劳动教育活动中需要教育者提供必要的支持和引导，如提供工具和材料、给予技术和情感的支持，引导学生进行及时的自我反思和总结等，帮助学生克服挫折和困难；最后是评价和教育，强调挫折的意义和价值，引导学生理解挫折的本质和应对方法，提高他们的抗挫折能力。 在劳动教育活动结束后，进行总结和反思，回顾学生的表现和收获，强调挫折教育的意义和价值，为学生今后面对挫折提供更多的支持和帮助。

四、依托劳动教育实施挫折教育的路径

劳动教育和挫折教育的实施路径需要学校、家庭和社会多方面的合作和支持， 通过课程设置、活动设计和家庭与社会参与等方式，提高学生的抗挫能力和社会责任感，促进学生的全面发展和自我实现。

（一）学校课程设置

学校通过劳动课程实施劳动教育和挫折教育，重点是在原有劳动教育基础上， 增加挫折教育目标、内容的设计，让学生经历劳动实践，了解劳动的意义和价值，体验劳动的乐趣和挑战，培养自己的劳动意识和职业素养，同时培养他们的耐心、坚韧性、自我调节能力等抗挫折能力。因此，在劳动课程中实施挫折教育，可以结合实际劳动情境和具体任务，设计一些适当的挑战和困难，让学生去面对和克服。比如，农业种植劳动课程，在农业种植的劳动实践中，设定难度逐渐增加的任务，从种植易于生长的蔬菜到种植较为复杂的蔬菜，让学生在实践中逐渐提高技能和自信心；鼓励学生在遇到问题和困难时，主动向老师和同学寻求帮助，培养他们的合作精神和解决问题的能力； 设定一些比赛和挑战，如种植速度比赛、蔬菜产量比赛等，让学生在竞争和挑战中提高自己的技能和抗挫折能力。 通过实践， 学生不仅能够了解蔬菜种植的基本知识和技能， 还能够培养自己的劳动意识和抗挫折能力，提高解决实际问题的能力。 同时，这样的课程也能够促进学校与社区的合作和交流，增强学生的社会责任感和团队协作能力。

（二）家庭和社会参与

家庭是挫折教育的起点，家庭是孩子成长的第一课堂。 因此，孩子在家庭中学会基本的交往方式和行为规范，会影响他们在学校和社会中的表现。家庭中的亲子关系、父母的教养方式以及家庭氛围都会影响孩子的挫折承受能力。 例如，父母对孩子过于保护或过于严格，都会影响孩子的抗挫折能力的形成。 相反，如果父母能够给孩子适当的自由和责任，孩子就会逐渐学会如何应对挫折。 在依托劳动教育实施挫折教育的过程中，家庭的参与可以从提供劳动机会、鼓励尝试和面对挫折、培养责任感和感恩意识三个方面实施。家长可以为学生提供一些家务劳动的机会，如打扫卫生、洗碗、洗衣等，让学生在日常生活中逐渐养成劳动的习惯；家长可以在学生参与劳动的过程中，鼓励他们尝试新事物和面对挫折，也可以给予适当的支持和引导，帮助学生克服困难；家长可以引导学生理解劳动的意义和价值，培养他们的责任感和感恩意识，让学生意识到劳动的价值和重要性。

社会是学生成长的大舞台，社会提供了各种各样的挫折情境，例如竞争、失败、批评等，社会参与对于学生的人格发展和抗挫折能力有重要影响，孩子在社会中经历这些挫折情境，可以锻炼他们应对挫折的能力。在依托劳动教育实施挫折教育的过程中，可以通过社会资源提供劳动实践机会，如志愿服务、社区服务等，让学生在实践中体验劳动的意义和价值；可以通过媒体、宣传等方式营造积极的劳动氛围， 让学生认识到劳动的重要性和价值，增强他们的劳动意识；还可以提供支持，如实习机会等，帮助学生更好地参与劳动实践和面对挫折。

（三）多样化活动设计

坚持循序渐进与适度挑战相结合，根据学生的实际情况和需求，逐步提高劳动任务的难度和挑战性，让学生逐渐提高自己的劳动技能和自信心。 设计一些具有挑战性的任务，让学生在劳动实践中面对挫折和困难。例如，在种植蔬菜的过程中，设置难度逐渐增加的任务，从种植易于生长的蔬菜到种植较为复杂的蔬菜，让学生在实践中逐渐提高技能和自信心。

坚持团队合作与个人责任相结合，让学生在合作中学会团队协作和沟通， 提高他们的协作能力。同时， 也要设置一些需要学生个人承担责任的环节，让他们在劳动实践中锻炼自己的独立性和责任感。 组织一些合作性活动，让学生在劳动中学会团队协作和沟通。 例如，安排学生分组合作完成一项劳动任务，如共同搭建一个园艺小屋或共同种植一片花海。这样的活动可以让学生在合作中学会互相帮助、互相支持，提高他们的团队协作能力。

坚持竞争氛围与合作精神相结合，让学生在竞争中发现自己的优点和不足，提高他们的抗挫折能力。同时，也要强调合作精神，让学生明白竞争不是目的，合作才是劳动实践的重要价值。 设计一些竞赛性活动，让学生在劳动中体验竞争和挑战。例如，组织学生进行蔬菜种植比赛或园艺设计比赛，让学生在竞争中发现自己的优点和不足，提高他们的抗挫折能力。

坚持经验总结与反思提升相结合，让学生在劳动实践后进行经验总结和分享，讨论在劳动中遇到的困难和解决方法。同时，也要引导学生进行反思，让他们对自己的劳动过程和收获有更深刻的认识，从而不断提高自己的抗挫折能力和心理素质。安排一些反思性活动，让学生对自己的劳动实践进行反思和总结。例如，在劳动课程结束后，组织学生进行经验总结和分享，引导学生反思自己的劳动过程和收获，提高他们的自我认知和自我调节能力。

多样化活动设计可从挑战性、合作性、竞赛性、反思性四个方面展开，让学生在劳动实践中体验挫折，学习应对挫折的方法，提高他们的抗挫折能力和心理素质。 同时，这样的活动也可以增强学生的团队协作能力、创新能力和实践能力，促进他们的成长和全面发展。