依托名师工作室构建职业院校英语教师学习共同体的策略研究

聂羚，杨琴，刘洪莲

（江西中医药高等专科学校，江西抚州 344000）

在经济全球化的背景下，职业院校英语教师的专业素养至关重要。构建教师学习共同体是促进职业院校英语教师专业化、职业化的重要途径，对于提升英语教师专业水平和提高教育教学质量都具有重要的意义。名师工作室以名师为引领，以学科为纽带，以研究为核心，集教学、科研、培训于一体，本质上是教师学习共同体的一种实践模式。依托名师工作室构建职业院校英语教师学习共同体，可以满足英语教师专业成长与发展的要求，推进英语教学改革，加强高素质英语教师队伍的建设。

1 名师工作室的概念

名师工作室是由名师领衔，同一学科或相近领域的骨干教师及青年教师构成，通过示范引领、集体学习、资源共享、团队合作，带动和促进教师专业发展和成长[1]。名师是名师工作室的核心，拥有丰富的教学经验和高尚的师德师风。他们在名师工作室活动中推广有效的教学方法、分享教育资源、改进教学质量，为青年教师起到榜样示范的作用。名师工作室与其他教研组织相比，更加注重个性化定制。根据教师的不同特点和需求，量身定制专业的培训计划。在培训过程中，以实践为导向，通过观摩学习、交流反思、课堂指导等方式提高教师的教学水平和创新能力。同时，名师工作室具有一定的开放性，有共同兴趣和学习需要的教师都可以申请加入其中，这为教师提供了学习、交流、合作的平台。

2 依托名师工作室构建职业院校英语教师学习共同体的意义

2.1 促进英语教师专业发展

组建教师学习共同体的大部分教师自身素质相对较高，对提高自身能力有着较为强烈的意愿。对于职业院校英语教师来讲，名师工作室具有较强的吸引力。名师工作室为教师提供了学习交流的平台，教师之间对专业知识进行探讨，相互借鉴、交流、合作，达到共同进步。同时，名师的引领示范可以激发教师的内部驱动力，助力教师成长[2]。名师工作室能够体现教师学习共同体的特征，对英语教师专业发展有着重要的推动和促进作用。

2.2 提高英语教育教学质量

职业院校英语教师作为英语教学实践的主要力量，应具备扎实的专业知识，良好的专业能力[3]。他们想要获取更多的教学资源和教学方法，提高自身教学水平，因共同愿景组成教师学习共同体。以名师工作室作为平台，在名师的引领下，在与名师交流过程中，在和其他教师分享经验时，职业院校英语教师可及时掌握新的教学理念，逐渐提升教学技巧，进而改善教学实践，推动课程改革，提升英语教育教学质量。名师担任科研课题主持人，组织成员开展教育教学研究，实施教学改革，创新教学模式，形成研究成果，可推动英语教育发展。

2.3 加强英语教师队伍建设

名师工作室是提升职业院校英语教师队伍能力和水平的重要平台，在教师学习共同体建设中，名师带动青年教师健康成长，帮助青年教师解决教学过程中遇到的问题，增强青年教师的教学自信心。在名师的指导下，青年教师掌握了多元化的教学方法，提高了教学技能。名师高尚的师德师风、严谨的科研态度可以感染青年教师，增强青年教师的责任感和使命感，这些都对职业院校英语教师队伍建设起到了积极的促进作用[4]。

3 以名师工作室为平台构建职业院校英语教师学习共同体的影响因素

3.1 名师工作室管理制度

有些名师工作室管理制度不完善，发展体系相对单一，没有清晰的目标定位，规划方向不明确，对于教师考评管理没有合理的细则，导致教师对自己的任务分工不清楚，不了解加入名师工作室对自己职业发展的重要性[5]。在名师工作室组织各类学习活动的过程中，部分培训活动流于形式，影响了教师的参与热情，无法提升其学习的动力。教师在加入名师工作室后，需要了解名师工作室的规章制度及各自的职责，才能在学习共同体建设中发挥作用，贡献力量。

3.2 名师工作室文化氛围

有些名师工作室未重视对文化氛围的营造，部分英语教师未针对研讨主题进行积极探讨，学习效果欠佳[6]。职业院校英语教师承担全校各专业公共英语课教学工作，每周课时量多，教学任务重，行政兼课教师由于行政工作等原因，时常无法参加名师工作室组织的活动，成员之间交流不足，团队凝聚力不强。为此，在名师工作室建设中，需要构建良好的文化氛围，对活动开展理念进行更新，做到活动形式多样化、活动安排灵活化，满足教师的现实需求，增加对教师的吸引力[7]；同时用共同愿景协调成员的个人愿景，使名师工作室真正成为教师的学习共同体。

3.3 名师引领辐射效应

名师作为领导者与培训者，需要具备多项能力，如引领能力、培训能力、管理能力、信息技术运用能力等，这些都将影响教师培训的效果[8]。此外，名师工作室因为区域限制、品牌影响力不大等原因，辐射范围也受到限制。以名师工作室为载体构建职业院校英语教师学习共同体，应该积极宣传推广名师的经验，最大限度地扩大名师的影响范围。

4 依托名师工作室构建职业院校英语教师学习共同体的策略

江西中医药高等专科学校魏勤英语名师工作室以“英语+专业”为品牌特色，工作室成员大多为“双师型”教师[9]。本文以该名师工作室作为观察对象，通过参与名师工作室的各项活动，观察名师工作室的运行方式，总结出依托名师工作室构建职业院校英语教师学习共同体的有效策略。

4.1 建立共同愿景，完善定位培养方案

教师学习共同体通过共同愿景把大家联结在一起[10]。名师工作室的共同愿景应该是由名师工作室负责人和成员共同建立的，负责人要了解教师的真实想法，激发每位成员的工作热情，让成员共同参与决策制定。在共同愿景的管理过程中，要树立明确的工作目标，获得每位成员的认可[11]。同时，名师工作室要落实每位成员的责任与分工，提供必要的支持，实现成员个性化发展。

魏勤英语名师工作室在制定发展愿景时充分考虑了每位教师的意愿，个体愿景汇成共同愿景。每位教师加入名师工作室时的愿景不同，通过多次沟通交流，找到共同发展目标，最终确定工作室成员的共同愿景是成为教学能手、科研强兵。名师工作室还为每位成员建立个人档案，制定个人发展规划，针对个人的特点和优势，发掘每位成员的闪光点，“一人一方”辩证发展。在名师工作室运行过程中，成员共同决策，增强了团队凝聚力。

4.2 开展丰富的“线上+线下”研修活动

集体学习是教师学习共同体构建的重要因素。名师工作室为职业院校英语教师搭建学习交流的平台，开展多样化的研修活动，可以满足教师的专业发展需求[12]。在名师工作室日常学习活动的开展中，要保证培训内容的前沿创新，提供具有探索性的话题，这样才能激发教师的学习兴趣和讨论欲望。名师工作室还可以聘请专家进行授课，组织成员参加线上虚拟教研室项目学习，对培训内容进行交流反馈。

魏勤英语名师工作室除了每周二下午定期举办英语沙龙，讨论日常教学中遇到的问题，对名师课堂进行观摩研讨，还会不定期通过微信群、钉钉课堂、腾讯会议等方式进行课题研讨、专题学习、教学感悟分享，了解前沿的教学知识，提高教学水平，提升科研能力。通过集体学习理论、定期观课评课，成功实现了教学智慧生成、工作室全员提升的目的，让每位成员在擅长的领域成长为独当一面的教育工作者,从教学新手转变为教学能手。

4.3 共建共享教学资源库，多维合作共谋发展

教师学习共同体以分享合作为核心。职业院校英语教师可以借助名师工作室这一基地，构建专属的交流共享平台[13]。在名师工作室运行过程中，教师可以针对同一本教材，在学习通平台建课，共享资源。构建英语教学资源库，将优质教学资源进行整合，利用网络教学平台对教学资源进行共享应用，可以为职业院校英语教师开展教学工作提供便利，提高英语课程教学质量。同时，名师工作室成员可以寻求多维合作，比如在申报科研项目或其他教学创新团队项目方面可开展合作，共谋发展。

魏勤英语名师工作室成员共同建立了高职国际进阶英语课程思政素材库以及旴江医学文化大观双语课程教学资源库。成员群策群力，相互合作，取长补短，共同进步。在共建共享、多维合作的过程中，团队成员对教材重难点的确认、课程思政的融入、教学方式的选择、教学资源的补充进行反复研讨，汇总形成资源共享库。这既集中了团队智慧，又发挥了个人优势，激发了成员的主动性和进取心，保证了科教研的效果，成员合作水平和创新能力也得到了提高。

4.4 提升名师引领能力，拓展名师辐射范围

教师学习共同体若没有有力的领导者，很难组织起来。名师具备较强的引领能力和管理能力，通过示范引领、榜样带动，可以激发青年教师的内驱力。在教师学习共同体构建的过程中，名师应不断提升专业素养，提高管理能力，发挥引领作用，吸引更多教师加入。名师工作室不仅应满足自身成员专业水平提升与发展的需求，还要把团队的智慧与成果输出，带动区域教育发展[14]。名师工作室可以与教育部门或其他工作室联动，同时利用网络信息技术，把工作室研究成果分享给其他同类院校，拓展名师辐射范围。

魏勤英语名师工作室主持人魏勤教师掌握先进的教学理念，拥有丰富的教学经验和出色的教学成果，荣获“全国优秀教师”荣誉称号，许多英语教师慕名加入其名师工作室。在工作室建设过程中，她发挥名师在师德修养、教学科研等方面的示范引领作用，言传身教，带领青年教师迅速成长。同时，名师工作室已形成自己的品牌特色，把英语与专业知识融合，开展跨学科交流研究，教研成果丰硕，并将成果资源在网络平台大范围推广。

5 结束语

随着职业教育改革的深入，职业院校英语教师要适应新时代的发展，主动提高自己各方面的能力。以名师工作室为平台，发挥名师引领作用，优化运行机制，打通教师发展通道，搭建教师发展平台，构建职业院校英语教师学习共同体，对于英语教师的发展有着积极的促进作用。