支架式教学法对中职商务英语阅读能力影响的实证研究

文/东莞市南博职业技术学校 欧阳清静

一、引言

《中等职业学校英语教学大纲》提出,使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。商务英语阅读是中职商务英语专业的必修课程。可中职学生基础薄弱,普遍觉得商务英语阅读难以理解和掌握。因此,如何有效提升中职生商务英语阅读能力是一线中职英语老师亟待解决的问题。

二、支架式教学法

(一)支架式教学法的定义

支架本是建筑行业用语,20世纪50年代末,布鲁纳(1978)等人把支架式教学定义为一种幼儿或新手在更有能力的他人帮助下解决问题,完成任务或达到他们在没有支持的情况下不能达到的目标的过程。欧共体“远距离教育与训练项目”把支架式教学定义为:支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入(何克抗,1997)。

深孔高压水泥灌浆环间距为1.5 m，每环15孔，环间钻孔梅花形布置，孔深入岩12 m，灌浆压力为4.5 MPa。水泥化学复合灌浆环间距为3.0 m，孔深入岩7.5 m，每环15孔，环间钻孔梅花形布置，灌浆压力为4.0 MPa。

(二)支架式教学法的特征

首先,支架式教学法的支架是临时的。支架式教学法是一种旨在为学习者提供学习支持的教学方法,从而使得新的任务和概念可以更容易地被理解和领悟。当学习者变得更有知识和能力时,支架就要被逐步撤离。其次,支架与学习者的最近发展区有关。教师提供个性化的支持,帮助学习者在现有基础上逐步提高学习能力。为了平稳地帮助学生度过最近发展区,教师必须提供超出学习者能力水平的辅助活动。第三,支架式教学是一个合作学习的过程。那些更有知识或能力的人帮助那些不太熟练的人直到他们能独立完成任务。

(三)支架式教学法的功能

支架式教学法阐明了学习任务的目的和期望。老师解释任务的重要性,学生明白他们应该达成什么。此外,支架式教学法为学生提供了明确的方向和有价值的资源。因此,它有助于学生减少他们遇到问题时的不确定性、失望、困惑和沮丧。最后,支架总是让学习者专注于学习任务,提高学习效率,所以能够激励学习者学习更多。因此,更多的时间花在发现和学习新的知识点上,这使得学习速度更快。总而言之,支架式教学就是帮助学习者完成超出其学习能力的工作。

至此，老徐的摊点上，就有两种颜色的面糊，后来还有荞麦面糊，替一些血糖偏高、爱上火的老人准备的。老徐说，某一天，发现你的轮椅不再出现，还有点小失落；跟老伴算算时间，明白你是毕业了，就没想到今儿还能再见着你，真高兴。“找到工作了吗？”

3.6 β位点裂解酶-1(BACE1) BACE1是机体内主要的β-分泌酶，是分解APP产生Aβ的限速酶。研究表明，在小鼠脑内注射BACE1 siRNA可减轻AD小鼠Aβ沉积并提高认知功能[30]，这说明抑制BACE1表达会改善Aβ相关的认知功能障碍，因此BACE1被作为AD药物潜在靶点。

三、支架式教学法在中职商务英语阅读教学中实施的可行性分析

Step 4 阅读后活动:协作学习

商务英语阅读是中职商务英语专业的核心课程,但令人遗憾的是大多数中职生的商务英语阅读能力薄弱,笔者发现其中主要的原因为教师教学方法落后。商务英语阅读有别于一般的英语阅读课程,它不仅旨在培养学生的英语阅读能力和提升学生的英语阅读技巧,同时要求学生掌握商务领域的相关背景和专业知识。这就意味着教授商务英语阅读课程的老师要成为兼通商务和英语的复合型教师。然而,在商务英语阅读教学实践中,大多数教师着重词汇、句式的讲解,而没能关注具体的商务语境、忽视了学生商务沟通技能技巧的培养。为了改变这种将商务知识和语言知识割裂开来的教学方法而造成的学生专业能力不足、职业素养低下,难以适应国际商务人才需求这一现状,必须从教学方法上进行改革。

2.支架式教学法在中职商务英语阅读教学中实施的可行性分析

支架式教学法的核心就是维果茨基的最近发展区:学习者独立解决问题时真实的发展水平和在成人指导或更有能力的同辈的协助下解决问题的潜在发展水平之间的距离(Byrnes,2011)。使用支架式教学法,教师在分析教学材料和学生的实际认知水平的基础之后,有针对性地将复杂的学习任务进行分解,在教学过程中及时为学生搭建支架,逐步地引导学生进入商务情景并主动用英语与同伴协作完成任务或者进行独立思考。支架必须搭建在学生的最近发展区之内,在学生的能力水平达成之后,原来的支架应立即撤离,转而搭建另一个更高层次的支架。支架绝对不是一成不变的,它会随着学生最近发展区的变化而不断发生变化,具有临时性、发展性和灵活性的特点。

四、支架式教学法在中职商务英语阅读教学中的应用与策略

(1)搭建问题支架,了解文章大意。让学生快速阅读文章,并回答两个问题。

1.支架式教学法对教师的要求

不同于传统的教学法,支架式教学法对授课教师提出了更高的要求。教师在进行教学时应根据文本不同的结构特点和学生不同的认知特点,借助图形、音视频、表格、框架、问题、话题等多种支架形式,帮助学生整理思路、提取文章主线,使授课内容更加直观化、清晰化和系统化,凸显学生的课堂主体地位,帮助学生完成对知识的建构,从而提高商务英语阅读能力。这就要求授课教师要充分地熟悉教材、了解学生,要有渊博的知识和较强的分析和整合能力。

2.支架的选择和应用

对两组患者的CA199、CA125、CA153及CEA水平进行评估，并比较各项血清肿瘤标记物的灵敏度和特异度。

支架式教学法的核心是支架的选择和应用。支架的选择和应用必须根据教学任务、教学内容和学生的认知特点来定。鉴于目前中职商务英语阅读教学的现状,如中职商务英语阅读教学枯燥、缺乏趣味性,中职学生在商务英语阅读教学中自我效能感低,容易产生抵触的情绪等,我们在实际教学中使用支架式教学法时,应主要围绕如何激发学生的学习兴趣、维持学生的学习动力、提高学生的学习效果而进行。

Group one: one is a gentleman and the other is a lady

五、支架式教学法在中职商务英语阅读教学中的实证研究设计

(一)研究问题

本文以最近发展区理论为基础,通过教学实验和测试法旨在回答:支架式教学法的应用能否提高中职生的商务英语阅读能力?

(二)研究对象

本研究以东莞市某中职学校的89名二年级学生为研究对象,研究时间持续8周(2020年10月—12月)。实验班44人,控制班45人。笔者选择这些学生作为本研究的对象有两个原因。首先,两个班使用同一本教材且授课老师相同。其次,两个班为平行班,商务英语阅读成绩相当。为了确保研究的客观性和有效性,学生们都没有被告知他们将参加本教学实验。

(三)研究工具

本研究采用测试法。两个班的学生均接受了两次英语测试,前测和后测。两次测试卷均由5篇商务英语阅读单选题组成,共25道小题,每题2分,满分50分。前测在实验开始时进行,后测在实验结束时进行。所有试验数据均采用SPSS19.0软件进行分析。

(四)研究过程

按照支架式教学法的五个环节:搭建支架、进入情景、独立探索,合作学习和效果评价,此研究过程举例说明如何在商务英语阅读教学中通过教学设计为学生搭建支架。本课例选自高等教育出版社出版的中等职业学校财经商贸类专业课程改革教材——《商务英语阅读》,内容为Chapter 5 International Trade Ⅰ里面的Passage A。

whereis the inertia matrix of the manipulator;is the item related to the centrifugal force,Coriolis force,friction force,and so on,in whichand sirepresent the joint angle,joint velocity,joint acceleration,and torque of the ith joint of the manipulator,respectively.

Step 1 导入:搭建支架

在黑板上写下 “International trade”, 并询问学生 “What words can you think of when we talk about international trade?” 导入新课(图1)。

图1

【设计意图】 “头脑风暴”活动让学生们思考与“国际贸易”有关的核心词汇,打开学生的思路,激发学生的兴趣。教师通过提供词汇支架的方式,将词汇学习的设置在学生的最近发展区之内,为学生正式阅读文章内容之前搭建好知识支架,提供情境预设。

Situation 3:

Step 2 阅读前活动:进入情境

借助调查支架,激发学生对商务礼仪的关注和兴趣。8个项目,让学生自测这些行为是否为正确的商务礼仪(见表1)。

表1

Part three: How to shake hands with a client properly.

Step 3 阅读中活动:独立探索

支架式教学法可以更好地激起学生的最近发展区、促进学生的发展。如何有效地将支架式教学法应用到教学中,发挥其积极作用,应从以下两点着手:

Question 1: How many aspects about business etiquette are mentioned in this passage?

Question 2: What are they?

【设计意图】 在该环节中教师为学生提供问题支架,使学生通过略读从总体上把握文章的框架结构及主题结构,培养学生的快速阅读能力,也为之后的细读环节奠定了基础。

(2)搭建词汇支架、知识支架、讨论支架、总结支架等让学生在精读过程中,掌握新词、短语;理解重点难点句型;全面把握篇章。

①单词大师:找出一位比较积极的学生来到黑板前给学生们列举并且解释文章中的新词(表2)。

表2

②知识点达人:选出几位基础比较好的学生来解释文章中的重点短语和句型(表3)。

而且生命中有一个很奇妙的逻辑，如果你真的过好了每一天，明天还不错。如果你安安稳稳的做好大一学生应该做的事情，你的大四应该不错，可是你大一就开始做大四的事情，我想告诉你，你的大五会很糟糕。

表3

③总结大师:让一位总结能力强的学生来总结全文的主要内容。

Part one: There are three general rules for introduction.

Part two: How to welcome and farewell a client.

【设计意图】 通过提供调查支架为学生创设学习情境,了解学生们对商务礼仪的掌握情况,进一步了解学生的最近发展区,逐步将学生引入本课的学习主题——Business etiquette.

Part four: Listening is as important as talking.

母亲每年过生日，她都为母亲买新衣服，为母亲定做健康食谱，夏、秋季经常骑着三轮车带着老人散心、逛街、锻炼身体，到牡丹园里赏花，到步行街看广场舞，冬天，陪着老人聊天。

④讨论领导者:请出一位思维能力强的学生根据对文章的理解而提出一个问题,让学生们积极地思考。

Question: Is there any difference between Chinese business etiquette and Western business etiquette while welcoming a client?

【设计意图】 整个精读部分为四个环节,教师提供不同的支架让学生从“词语——句型——篇章——讨论”四个不同方面进行独立探索,教师只负责答疑解惑,以学生为中心,加强学生的自学能力。

1.中职商务英语阅读教学现状

(1)搭建情景语境支架和文化语境支架,根据文章内容,设置不同的情景,让学生根据所学的内容,按照商务要求,进行情景再现。在此情景设计中,学生一定要注意中英文化差异性。

Situation 1:

Invite three groups of students (three students a group) to come to the front of the classroom to make an introduction.

水肥一体化作为农业生产改革的一项新技术，相对于传统灌溉方法的优势，主要实现了三项改变：第一点是改变了传统的大水灌溉和沟渠灌溉，实现了针对性局部灌溉的新方法；第二点是改变了传统的浇灌点，实现了直接灌溉作物的改变；第三点是改变了传统的施肥模式，使其与水灌达到有效地结合。由于水资源短缺是我国面临的主要问题之一