反思语文学习任务群的学习内容

张嘉琪

一、满带争议的学习任务群

“学习任务群”是以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。“学习任务群”提出了一种新的视角，旨在帮助人们在多个领域取得全面的进步，从语言、知识、技能到思维、心理、文化修养，形成一个完整的、有机的体系，而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。这是关于“学习任务群”的权威表述，但是它并不能算是一个严谨的学术定义，而是一个操作性表述，更强调的是将复杂的概念转换成实际的、有意义的实践，从而使人们在实践中更好地理解、掌握、运用“一组操作”。

既然其内涵尚无法精准界定，那么如何认识“学习任务群”，以及如何在教学中运用，也是众口难调：王宁教授曾将学习任务群阐述为教学情境和体验中完成任务；基于概念解析，杨向东认为任务群的新意在“群”上；崔允漷等人将语文学习任务定义为“素养导向的语文实践活动”，其实质是教师依据具体教学内容，创设真实情境，设计相应的活动让学生自主积极地参与其中，在活动中掌握语言文字运用。

语义多样性带来理解的不同，比如“任务”与“任务群”的关系、“任务群”是课程领域还是教学领域、“学习任务”与“学习内容”的关系等。值得探讨的方向有很多，而本文着重探讨高中语文“学习任务群”的具体学习内容方面。

二、反思高中语文学习任务群的具体学习内容

（一）任务群与任务群之间的学习内容设置

按说这些“任务群”应该各自相对独立，并具有一定的逻辑关系，任何一个“任务群”内部也应该有一个科学的逻辑架构。但实际上一本教材中，前后任务群之间的衔接和联系并不十分紧密，“群”与“群”之间的逻辑关系并不清晰，像是为了对应语文学科核心素养的四个方面而堆砌设置。比如戏剧单元，收录的戏剧因篇幅问题均为节选，而只学习节选片段，可能会让学生不清楚事件内容的前因后果，以致不能全面分析、认识人物，对主题的理解也受限。而如果将整本书阅读的思想贯穿于其中，以片段的教学，激发学生对这部作品的兴趣，从而自发去寻找完整原作进行阅读，会让学生更理解整部作品所要表达的内涵，从中领悟完整阅读的意义，能促使学生在阅读完全文后，加深对課文节选部分的认识。

（二）单个学习任务群内部的学习内容设置

单个学习任务群的内在统一性也有不够的地方。深入教材的某一个具体“任务群”来看，其都由“人文主题”“语文素养”“课文或学习活动”“写作”四个部分组成，但有些任务群在内容设置安排方面却没能很好地将四者融合在一起，或是说看中这四者之间相互联系的重要性。

以必修上册第二单元为例，它属于“实用性阅读与交流”任务群。人文主题是“劳动光荣”：学习无私奉献、勇于创造的先进事迹，引导学生崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动。“语文素养”是：学会阅读通讯、新闻评论等不同体裁的新闻作品，辨析和把握报道的立场，提升媒介素养；学会分析通讯的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件，把握人物精神；了解新闻评论的观点，学习阐述观点的方法等。设置的课文（学习活动）有：“喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平”“心有一团火，温暖众人心”“探界者钟扬”“以工匠精神雕琢时代品质”等。写作的要求则是“写人要关注事例和细节”。

从选择的篇目来看，这一单元大部分都属新闻作品，只有最后两个篇目是古诗体裁。可为何这两首诗会出现在这一任务群中呢？它们的确符合歌颂劳动、赞美普通劳动大众的“劳动光荣”这一人文主题，但是它们怎么会归类于“实用性阅读与交流”呢？且在语文素养方面，这两首诗并不符合其中任何一项要求。对比其他新闻作品，这两篇诗歌被归纳进来，更像是为了表现人文主题而加进来的。

再看写作任务的设置，结合单元学习任务来分析。第一点，是将学生分组进行专题研讨，旨在感受劳动的价值与意义，这点符合本单元的人文主题。第二点要求是从三篇人物通讯、新闻评论中再次细读课文，呼应任务群“实用性阅读”的特点。第三点是让学生关注身边新闻，学会辨别优秀新闻作品，并形成自己的评判标准，最终选择一篇优秀新闻作品，为其撰写一份推荐书，并在班上与其他同学分享交流。最后才是写作任务要求“写人要关注事例和细节”。现实生活中，学生身边并不一定有闻名遐迩的楷模人物，但总会有美好的平凡事物围绕在他们身边。因此教师应引导学生关注现实、关注细节、关注美好，让生活和写作都变成有意义的事情。诚然在本单元的新闻作品中，作者们确实抓住了对典型事例和人物细节的描写，让他们的作品更出彩。但是这只是文本写作中的一小部分要求，而将其中一点涵盖整个单元，成为单元的写作任务，显然只抓住了细节而没有顾全整体。在“实用性阅读与交流”的任务群之下，我们难道不是应该着重关注“实用性”文本的写作吗？训练学生学写各种文体，包括新闻报道、评论一类，才是与生活实际的接轨。这是“实用性阅读与交流”任务群设立的初衷，而不是打着“实用类”的旗号，实际上还是写着应试教育要求的记叙文。

结语

对待“学习任务群”这一新兴事物，我们期盼它能带来语文教学上好的方向的改革。但在分析理解的过程中，不可避免会产生对其某些方面的疑惑和不解。本文从具体的学习内容方面着手，希望能借助批判分析，更明确“学习任务群”下各个任务群之间的联系，以及单个任务群内部的关联和逻辑。只有通透地理解“学习任务群”下学习内容的设置原因和意义，才能让教师的教育活动顺利开展，学生得以有逻辑地学习任务群知识。

责任编辑 钟嘉仪