基于单元整体教学的学习任务群设计

黄小嘉

一、单元任务框架

部编版五年级上册第三单元“讲不厌的民间故事”，引导学生落实两项语文学习要素：“了解课文内容，创造性地复述故事”“提取主要信息，缩写故事”。基于对教材的分析、整合，将本单元的主题定为“我是民间故事传承人”；聚焦单元主题，设计了“探”“融”“讲”“拓”等四个学习任务群，让语文学习与各学科知识融合，让阅读走向深入，从而巩固阅读效果。

二、单元学习任务群

本单元聚焦“文学阅读与创意表达任务群”和“整本书阅读任务群”，探索教学新样态。

任务一：探寻家乡民间故事，制作有声地图

本单元“快乐读书吧”的任务是“听爷爷奶奶讲从前的故事”，我把它放在本单元教学的第一环节。学生寻访长辈，听他们讲述祖祖辈辈口耳相传的民间故事，通过讲“我家乡的民间故事”，设计“家乡的民间故事海報”，绘制“惠州民间故事有声电子地图”等系列活动，踏上一场寻根之旅，感受家乡的魅力方言，传承家乡的民俗文化。

鹅城惠州，有许多故事等待发掘，学生用自己的慧眼去找寻这片土地的民间故事元素：惠城的麦地、汝湖的七女湖、龙门的七娘滩、惠东的观音山……这些名字的由来都有一段动人的故事。同学们把听到的、探访的、搜集的故事用妙笔将一个个元素串联起来，形成本土民间故事集，并讲给大家听。教师把学生讲述的家乡民间故事录制成一个个音频，生成二维码，再用学生自己设计的“家乡的民间故事海报”作封面，黏贴至惠州地图里，形成一幅会说话的“惠州民间故事有声电子地图”，激发学生自主阅读民间故事的兴趣。

任务二：融合运用美育资源，提升综合素养

在美育改革的背景下，讲好中国民间故事，传播中国好声音是时代给每一位教育工作者的任务。在开设“民间故事主题”音乐欣赏课的过程中，将民间故事和音乐相融合。教师介绍中国四大民间故事后，让学生欣赏京剧《白蛇传》、小提琴协奏曲《梁祝》；通过欣赏江苏民歌《孟姜女》，让学生学习歌词里的“四季体”写法；对比河北民歌《孟姜女哭长城》，学习歌词的“十二月体”写法，引领学生在婉转的旋律中感受民间故事里的文本情感，感受爱情故事的凄美，促学生语文、音乐素养的双向提升。

影视作品是一门集文学、美术、音乐等为一体的综合艺术。一部优秀的影片能将学校里的各学科有机融合起来，促学生观察力、想象力、辨别分析能力、语言表达能力、感受力、表现力等多种综合能力的全面提高。在教民间故事大单元时，我选用了动画片《九色鹿》《海力布》，引导孩子欣赏我国经典民间故事的动画电影。

任务三：讲演课内民间故事，学习创意表达

民间故事是一个民族的集体记忆，随着时代的更迭，其内容愈发精彩，其情节愈发生动。在了解故事内容、领悟人物形象之后，进入讲演课内民间故事环节。

在“海力布故事会”的任务中，我们设计了“换换讲故事的人”的系列活动，以故事中的人物口吻讲故事，还设计了“小导游讲故事”的活动，让学生化身为小导游，讲一讲石头的来历和石头的故事。通过改变表述方式讲故事，提高学生的口头表达和故事创作能力。学生梳理了故事的主要内容后，小组交流讨论，通过“四定”——定分集，定内容，定剧名，定目录来策划《牛郎织女》连续剧的拍摄任务。每个小组选取自己感兴趣的一集故事进行创编，并拍成小视频在班级平台展演。

任务四：拓宽阅读民间故事的视野，推进整书阅读

为使民间故事的学习更深入，学校推荐全体学生阅读《中国民间故事》《非洲民间故事》《欧洲民间故事》，选择读其中的一本，开展班级读书漂流活动。读的内容由课内延伸到课外，由一本书到一类书。

为推进整书阅读的成效，我校开展了设计“可视化创意折页”活动。折页自成一体，不受版面、纸张等各种限制，增加了人与书的互动，翻阅其中，如同置身一场纸上展览。学生结合自身的阅读体验，将阅读过程中收录、整合的信息，用自己喜欢的方式呈现出来：设计创意封面，释放学生的个性，提升审美情趣；设计人物名片，分析故事中的人物形象，理解作者的创作意图；绘制连环画，学生通过精读经典民间故事，琢磨构思图形和色彩的搭配，绘成了一幅幅趣味横生的连环画。

责任编辑 钟嘉仪