基于群文阅读教学的系列构课实施策略

何宝华

语文教材以单元主题及语文要素贯穿全册教材，随着教材的不断革新，阅读教学越来越需要具有内在联系紧密、持续连贯构建的课堂。以群文阅读教学为基础的“系列构课”，强调课与课之间的关联性、连续性、序列化，贯通并融合语文学科知识与学生学科能力的整体性，有效提升学生语文学科素养。“系列构课”是基于一定的阅读教学内容，分解核心教学目标，建立多维共振的分级教学目标，形成多个具有内在联系课例的群课样态，达成基于统编教材阅读文本的二度开发与充分使用、学生阅读能力系统的构建与训练深度形成、阅读教学课态的合理调整与立体构建的教学效果。

一、系列构课的优势特点

（一）一文多用，充分开发文本资源

一文多用，指的是一篇或一组文本可以在多个教学情境、教学单元、教学主题中多次按需使用，每一次使用的目的不同，发挥文本更大的教学价值，从而充分开发教材资源。文本的充分利用，来源于构课的不同需要。比如六年级上册《桥》与《穷人》在第四单元是以学习小说文体为背景出发体会人物形象，而学习第八单元《少年闰土》时可以同样引用以上两篇文本对比阅读，感受人物形象在不同的作家笔下刻画的不同之妙。被多次使用的文本，不仅会让学生对阅读学习的多样性有充分体验，更能促进学生认识阅读理解的个性化与独特性，培养学生思辨阅读与鉴赏性阅读的能力，利于深度学习的产生与推进。

（二）一课多维，建立课例的序列性

一课多维，指的是围绕核心的教学目标，建构多个课例，课例之间存有一定的序列性，即课与课之间在目标的分解上呈现并列、總分、先后等关系。这样的构课，有效改善了传统阅读教学中课与课之间目标达成与教学策略相似度太高所造成的千课一面的问题，厘清了在群文阅读教学中达成主要议题的步骤、主要教学目标在具体课例中解构的逻辑等问题，避免产生类似“一个单元 4 篇课文就重复4次相同的教学”这样的问题。

（三）有序规划，突出系列的选择性

有序规划，指的是基于小学语文统编教材，有所选择地进行系列课例的规划，主要解决教学的重难点问题、教材的焦点问题、学生的学科能力的弱势区域等，即一学期规划3～5个系列课例，以解决实际教与学的需要，突出系列课例的选择性、针对性、实效性。如在六年级上册，基于教材编排特点，开发 “诗词中的物象”主题探究性群文阅读教学系列课例；针对学生阅读能力发展需要，开发“细节描写与人物形象的关系”文学阅读系列课例；着眼非连续性文本阅读的难点攻破，开发“故宫博物院空间阅读”实用性文本阅读系列课例。以上三个系列课例的开发，既基于教材，又高于教材；既独立成块，又互有联系；既全面关照教与学的关系，又在内容与形式上有所选择。如此，形成系列构课在整体上的突出特点，有效弥补教材之白，也能创造性地开展阅读教学，从而提升学生的阅读体验感与获得感，促进学科素养的整体提升。

二、系列课例的实施策略

（一）以单元要素落实为基点构课

基于统编教材的编排特点，群文阅读教学的系列构课首先来源于二度开发教材的教学意图，以此为依托产生提升学生阅读能力的教学能效。以单元要素为基本出发点系列构课，犹以“复眼”模式看同一单元的4～5篇课文，产生不同维度的多个课例形成系列课例。比如在六年级下册第一单元的 “分清主次”的单元要素落实中，构建两个系列课例以分步达成本单元的核心教学目标，打破常规的构课模式，建立以段落教学为核心的高年级群文阅读教学系列课，为学生真实的学习发生提供重要的支持：系列课一，以段落描写为能力训练重点，课内选文《北京的春节》《腊八粥》，主要学习分辨主次段落在表达上的显著特征；系列课二，以段落分析与篇章把握为能力训练重点，增加课外选文汪曾祺的《故乡的元宵》，通过对比阅读学习分辨段落类型，深度达成“分清主次”的单元阅读学习要求，直至对文本整体内容的把握。两个系列课的单元要素同心共圆，分步达到核心教学目标，呈现出系列课例的显明优势。

（二）以阅读能力训练为支点构课

以《课标》为导向的阅读能力训练系统，是形成群文阅读教学系列构课的重要理论支持。以阅读能力训练为核心的实用功能型系列构课主要由三大类组成：文体系列阅读能力训练类（记叙文、散文、诗歌、童话等）、微型阅读技能训练类（阅读速度、信息梳理、概括段意、对比分析等）、整本书阅读能力训练类（章节阅读、情节分析、人物评价；猜读、跳读、浏览、回读等）。将群文阅读中所需要具备的阅读能力进行细化再分类，形成以上三大类实用型系列构课，与统编教材中阅读策略单元的功用相通，构成系列课例与教材文本的深度联动，达到阅读能力有序提升的教学效果。

（三）以学习项目实践为中心构课

以学习项目实践为中心的构课，充分体现了对语文教材的深度解读与对学情的充分把握，将教材中的重难点与学生学习过程中的重难点分解为具体的学习项目，以化整为零的方式分步解决阅读教学中的难题。以高年级群文阅读教学为基础，将整本书阅读分解为童话系列项目、神话系列项目、历险系列项目等；将阅读能力训练分解为一分钟计时阅读项目、段落分类阅读项目、信息梳理阅读项目等；将语文综合实践活动分解为汉字探秘项目、实用性文体读写项目、探究性专题报告项目等。围绕教材以项目实践为中心的系列构课，使教学中的个性问题得到有效解决，丰富了阅读教学的构课形式，增强了学科趣味性的同时，也提升了学生学科阅读实践探索的能力。以学习项目为中心的系列构课，更强调学生自主阅读与合作探究，建立在其它侧重独立阅读的系列课之上，关注学生阅读方式的互补，促进深度阅读的序列性、实践性、全面性。

责任编辑 李少杰