基于信息技术的整本书阅读指导策略

整本书阅读在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中被列为拓展型学习任务群之一，它强调自主性、情境性、实践性和综合性。在信息技术日新月异发展的当下，能否借助信息技术实现整本书阅读指导策略的突破呢？本文以《水浒传》整本书阅读教学为例，对整本书阅读指导策略进行探究。

一、进行线上线下阅读，改变师生角色

学生在进行整本书阅读时，需要教师的指导。教师是整本书阅读的引领者、点拨者，带领学生走进小说世界，感受人物魅力，提炼小说主旨，让学生从中受到情感熏陶和价值指引。要知道，学生是阅读的主体，任何人都不能代替学生阅读。因此，教师应充分利用教学软件、线上微课资源，以线上线下相结合的形式开展整本书阅读活动。

首先，教师成立《水浒传》阅读小组，每组由5名学生组成，设置1名组长。组长负责本组内的任务分工、跟进阅读进度等工作。

其次，教师搜集、制作、上传《水浒传》阅读指导的微课资源，明确阅读任务、指明阅读重点、讲解阅读方法、确定阅读时限，并要求学生完成相应的阅读任务单。

最后，学生依据任务单，结合教师的微课资源、自己的阅读体验和网上搜集的内容，联系小说对问题进行探究，填写表格内容。

这一教学过程改变了传统的名著阅读指导模式。

一是线上线下相结合的阅读形式，有效地扩展了阅读空间，让学生既可以集中阅读，也可以利用零散时间阅读，有不理解的地方还可以反复观看微课资料，不断加深理解。

二是师生角色的转变，让学生真正成为阅读的主体，教师不再是居高临下的指挥者，而是课外阅读的引领者和指导者，师生之间的沟通和交流更加自由、深入，推动学生思维进阶，从而实现深度阅读。

三是阅读方法的多元化，有助于学生迅速找到适合自己的阅读方法，促使其思考如何进行精读与略读，如何进行阅读批注，应该批注哪些内容，如何绘制思维导图，等等。

二、联结课内课外活动，创设任务情境

利用信息技术，教师能够创设丰富多样的阅读任务情境，让学生在任务情境中将阅读变为实践，实现深度阅读。

借助虚拟现实技术，教师可以带领学生走进盐城市大丰区施耐庵纪念馆，深入了解作者。借助信息技术，教师可以开展项目化名著阅读活动，例如“我读《水浒传》微课视频制作大赛”和“优秀《水浒传》课本剧网上展评”，要求学生在阅读原著的基础上，自主选择课题，制作微课视频并上传至指定空间，组织全班学生开展网络投票评比。

教师借助信息技术创设阅读任务情境，打破课堂壁垒，有效联结课内和课外，一方面有助于激发学生积极参与阅读活动的热情，把原本枯燥的阅读变得有声有色，另一方面也能使学生的“读”从被动到主动，引导他们在做中学，实现学习方式的转变。

三、讲述书内书外故事，探索深度阅读

1.创设朋友圈情境

在开展整本书阅读的过程中，教师可以创设一个趣味朋友圈情境——如果吴用在智取生辰纲后发了一条朋友圈，你认为有哪些人会在他的朋友圈点赞、评论？为什么？如果武松在醉打蒋门神之后，也发了一条朋友圈，你认为会有哪些好友评论？如何评论？

创设朋友圈的趣味情境目的在于引导学生进行前后联系，深度思考，从而理解人物个性，把握人物关系。

2.观看改编电视剧

在阅读了《水浒传》相关故事情节后，教师可以要求学生去观看电视剧《水浒传》的相关片段。例如《林教头风雪山神庙》这一章回，原著将其中的片段写得相当血腥，而电视剧《水浒传》里的相关情节却有较大改编。教师可以就这一问题引导学生进行深入讨论，明确电视剧改编的理由，进而加深学生对剧本编创的理解。

3.收看《百家讲坛》

为了进一步加深学生对《水浒传》的理解和认识，提升他们的阅读品质，教师可以引导学生收看央视栏目《百家讲坛》中《品读水浒人物》这一期节目，聆听大家评论，感受独到观点，提升思想境界。这就让读书不再是读死书，而是引向生活，引向人生，引导学生从《水浒传》中获得正确的人生导向，形成正确的人生观、世界观，落实立德树人根本任务。

读书既要读进，更要读出。借助信息技术，学生能读懂书内书外的故事，走进小说的世界，获得更多阅读体验。

四、整合云上云下数据，实施多元评价

开展整本书阅读，教师应践行“评价即指导”的理念，要通过科学有效的监管、评价推动学生整本书阅读能力的提升。信息技术具有这一方面的天然优势，教师可以借助信息技术随时进行阅读监管。阅读《水浒传》时，教师要求学生利用微信小程序进行阅读打卡，这不仅方便家长跟踪孩子的阅读进度，而且便于教师对全班学生的阅读情况进行全面把握，并及时作出相应的评价和指导。

信息技术能够及时呈现学生的整本书阅读成果。学生在阅读《水浒传》时，可以将自己的阅读感悟发布在平台上，这些感悟会成为学生们进行自我校正的依据，促进师生、生生交流。教师还可以从中了解学生的阅读水平，精准描绘学生的阅读行为特征。

在进行阅读评价时，教师需整合以下因素，即阅读规划制订、阅读成果展示、阅读方法提炼、阅读品质提升。可以借助微信小程序公布阅读规划并进行监督；可以利用微课视频、课本剧视频展评等进行阅读成果展示；可以利用微课视频进行阅读方法提炼；可以邀请学生、家长与教师一起在软件平台上进行综合打分，促进阅读品质提升。这样一来，既凸显了“以学生为中心”的学科育人取向，而且有过程性评价、表现性评价和终期评价，实现了评价多元化。评价的形式可以是展示、自评、互评等，让每个学生都有展示和评价的机会，激发学生学习的自信心和成就感，便于教师及时发现问题并干预，帮助学生进行自我调整和反思，最终达成整本书阅读的目的。

综上所述，基于信息技术的整本书阅读指导，旨在借助信息技术的优势，突破当前整本书阅读教学的困境，引导学生在情境中阅读、在实践中阅读，从而有效提高其阅读能力，提升其阅读品质。