基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计与实施

戴惠芳

引言

写作是英语学习的重要方面，也是英语学习的难点。在目前的初中英语教学中，写作教学已经成为不可忽视的一环。“教—学—评”一体化是一种逐步成熟的教学模式，其核心理念是将教学、学习和评价有机结合在一起，实现教学和评价的无缝衔接和互动。在初中英语写作教学中，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”一体化育人观念（吴玲 2022）。

一、“教—学—评”一体化的基本概念与应用价值

（一）“教—学—评”一体化的基本概念

“教—学—评”一体化是一种新型的教学模式和教学评价方式。它强调在教学过程中教学、学习、评价三个环节之间的紧密联系和相互促进。其核心思想是教、学、评三个环节相互融合，形成一个连贯、有机的整体，通过不断调整和优化三个环节之间的关系，促进学生全面、深入地学习和综合素质的提高。

在初中英语写作教学中，“教—学—评”一体化的具体应用包括以下几个方面：首先，教学设计应体现评价要求，以此为基础设计教学内容和教学活动，使教学过程更加符合学生的学习需要。其次，在教学过程中要注重对学生的实时评价，通过课堂小测、讨论和互评等形式，及时发现他们的问题和困难，从而调整教学策略并给予其帮助。再次，通过多种形式的综合评价，如学生的作品、表现及课堂测试等，更准确地反映他们的综合素质，充分发挥他们的学习主动性，培养其自主学习能力。最后，灵活调整评价标准和评价形式，更好地满足学生的个性化需求和兴趣，增强他们的学习积极性和自我提高动力。

（二）“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的应用价值

第一，提高教学效果。“教—学—评”一体化有明确的可检测的目标和达成目标的步骤和方法（屈红钊、马虹霞 2020），可以帮助教师更加准确地掌握学生的学习情况，及时调整和优化教学策略和教学内容，从而提高教学效果。第二，培养学生的综合素质。“教—学—评”一体化要求学生全面发挥语言能力、思维能力和创造力，通过多元化、富有启发性的教学，培养其综合素质，提高其写作水平。第三，激发学生的学习兴趣和积极性。通过对学生的实时评价和多种形式的评价，可以让他们更加关注自己的学习状态和成果，激发其学习兴趣和积极性，从而使其更好地参与学习、提高成绩。第四，提高评价的公正性和准确性。在“教—学—评”一体化中，灵活调整评价标准和评价形式能够更好地满足学生的学习需求，同时提高评价的公正性和准确性。

二、目前初中英语写作教学的主要特点与存在问题

（一）初中英语写作教学的主要特点

1.突出实用

初中英语写作教学注重培养学生的实用写作能力，即让他们用英语表达自己的思想和情感，掌握交流信息和沟通技巧。教师以实际情境为基础，帮助学生掌握实用的写作技能和语言表达方式，让其在日常生活中运用所学知识。

2.重视阅读

初中英语写作教学要注重阅读，因为只有不断的阅读，才能充分理解各种材料，从而能更好地表达观点。教师通过讲解阅读技巧，帮助学生更好地理解文章，增强阅读理解能力，同时提高写作表达能力。

3.强调交际

初中英语写作教学注重培养学生的交际能力和语言技能，让他们在实际交流中运用所学知识。教师应通过各种形式的口头表达、听说练习和写作活动，帮助学生更好地理解英语语言中的交际规则和表达方式。

4.培养语感

初中英语写作教学注重培养学生的语感，让他们更好地掌握英语的语音、语调、语气和节奏，从而更好地运用所学语言表达思想。教师应通过各种培养语音、语调活动，帮助学生形成良好的语感，从而提高其英语写作表达的流畅性和准确性。

（二）初中英语写作教学存在的主要问题

首先，忽视学生写作基本功。很多学生在写作中存在较多的语法、拼写、标点等错误。如果这些问题没有得到很好的解决，就会给后面的写作带来困难。但是，很多教师往往忽视教学这些问题，仅仅重视提升学生的表达能力。其次，学生缺乏写作主题。很多时候，教师让学生写作，没有明确的主题或写作要求，导致其写作无章无法，没有条理，缺乏逻辑。再次，缺乏写作实践机会。写作是一个需要不断练习的技能，但是很多学校缺乏写作实践的机会，而且将写作任务布置为课后作业，导致学生没有得到足够的指导和练习机会。最后，考核重视形式、忽视内容。部分教师重视作文的格式和结构，忽视内容是否丰富、是否有灵魂，尤其是语篇意识薄弱，文本信息碎片化；教学模式僵化、活动思维层次偏低（李宇航 2021）等问题，导致学生只注重形式，而忽视写作的真正目的——表达自己的思想和观点。

三、基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计与实施策略

（一）制订英语写作教学目标

学生通过小学阶段的学习已经基本掌握3 000以上的词汇，基本能够理解英语的一般语法与写作规则。基于此，初中英语写作教学目标设计为以下四个方面：

第一，锻炼学生提取有效信息的能力。教师可以利用一些案例、故事等训练学生的信息提取能力。案例的选择应具有新颖性和趣味性。新颖有趣的案例有利于营造良好的课堂氛围，引起学生的注意，使其快速融入新课学习（陈榆 2022）。学生通过扫读文章内容，能基本理解文章大意，抓住重点，分析信息来源等，提升提取有效信息的能力。

第二，引导学生掌握写作的基本逻辑和结构。教师在引出主题、陈述事实、分析问题、提出建议和总结等步骤后，应帮助学生了解段落结构和句子结构，从而使其在写作时具备清晰的思路和合理的组织结构。

第三，帮助学生掌握写作的基本要求。写作的基本要求包括提出问题、给出建议、解释理由、表达希望和感谢等要素，同时要注意写作格式的规范，包括开头、正文、结尾等方面。

第四，训练学生的语言表达能力。正确的语法、准确的词汇、恰当的句型、连贯的篇章结构和优美的修辞手法等能促进学生灵活运用英语语言，流畅、准确地表达观点和想法。

（二）确定教学内容

根据初中英语的特点与教学目标，教师应从三方面确定写作教学内容。

一是词汇和语法。一方面，在教学中，教师要帮助学生掌握必要的词汇，并使其学习正确的词汇用法。教师可通过课堂教学、背单词、课外阅读等方式，增加学生的词汇量。同时，建议学生在写作中使用语境词汇，从而使写作更加贴近实际生活。另一方面，良好的语法对于写作非常重要。因此，教师要帮助学生掌握英语语法的基本规则。在教学中，教师可以讲解动词的时态、语态，名词，代词，形容词等基本语法知识；还可以通过句子和篇章，让学生理解语法知识的运用。需要注意的是，对于英语初学者而言，掌握语法是比较困难的，教师要结合案例和语言环境，帮助他们理解语法意义。

二是写作结构和组织。一个好的写作结构需要有开头、主体和结尾三个基本部分。开头应引起读者的注意并引出文章的主题；主体部分要有清晰的逻辑结构，完美地表达作者的观点；结尾要给读者留下深刻印象，深化文章的主题。写作组织要求写作的各个部分具有逻辑性和条理性。为了帮助学生实现写作结构与组织教学的预期效果，教师应根据学生的能力，通过分层教学方式，让他们进行写作练习（李凤涛 2022）。

（三）设置问题情境

设置问题情境并不是课前导入，而是利用问题贯穿整个课堂，即利用问题引导学生参与教学中心任务，或者通过问题带领他们进一步思考写作的基本内容与意义，并通过问题启发其心智。总之，教师的提问能够激活学生的已知，引出主题，推动其利用已知推测未知，从而使其更加主动地进行英语写作。

（四）教学评价方式

1.教学设计评估

教学评价主要评估教师的教学设计是否符合教学要求和学科标准，是否满足学生的学习需求，能否引导他们掌握写作技巧和提高写作能力。具体来讲，一是评估教学目标。评估教师设计的教学目标是否明确、具体、可操作，就要充分依据学习目标确定评什么（张炜凌 2023），使评估符合学科标准和学生的学习需求。二是评估教学内容。根据课标中的学业质量标准进一步明确怎么评（张炜凌 2023），然后评估教师设计的教学内容是否有条理、系统，能否循序渐进地引导学生掌握写作技巧和提高写作能力。三是评估教学方法。即教学方法是否具有多样化、灵活性和循序渐进性，能否根据学生的不同需求进行差异化教学。四是评估教学资源。即教学资源是否丰富、充足，能否支持学生的学习和提高教学效果。五是评估教学评价方式。即教师所设计的教学评价方式是否与教学目标和教学内容相符合，是否全面反映学生的学习状况和教学效果。总之，通过全面的教学设计评估，能积极引导教师更加科学、全面地开展教学工作，以更好地满足学生的学习需求和提高其写作能力。

2.课堂教学评估

课堂教学评估重在及时性，即在课堂活动过程中，实现对师生互动关系和学生上课质量的评价。在师生互动关系方面，评估教师和学生之间的互动是否频繁、有效，教师能否引导学生积极参与课堂讨论，在学生遇到问题时能否及时给予解决方案。在学生上课质量方面，一是要评估他们对授课内容的专注度，能否在课堂上认真听讲，及时和教师沟通和交流；二是评估学生在课堂上的积极参与度及对课堂内容的理解和运用能力，能否充分表达自己的见解，并在教师的引导下自主学习和思考。在学生学习过程中，教师要根据教学目标持续观察他们的实际表现，并发现二者的差距，评价其在语言、文化、思维和学习能力等方面的进步和存在的问题，从而为调整教学提供参考（王蔷、李亮 2019）。

3.学生自评与互评

学生自评指让学生对自己的写作作品进行评价，即评价自己的写作能力、语言表达能力和思维能力等方面的表现。学生可以通过回答一些问题进行自评，如“Where have my writing skills improved?”“What is my language expression ability in this writing?”等。学生互评是让学生相互批改和评价彼此的写作作品。在学生互评时，教师应提供一些评价标准和评价规范，如语法、拼写、逻辑思维、语言表达、主题相关性等。学生可以相互交换作品，然后根据评价标准对作品进行批判性评价和建设性评价，并给出改进建议。教师还可以基于学情，制订适合的评价量表（张炜凌2023）。例如，在每个评价方面设定星级，由学生为对方的作文选择符合实际的星级，使作文评价环节生动有趣，见表1。

表1：英语作文学生互评表

（五）教学过程设计（见表2）

表2：基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学活动过程设计

结语

初中英语写作教学的评价体系应考虑学生的写作能力、语言表达能力、思维能力等多个方面，注重形成全面、客观、科学的评价体系。因此，要不断深入“教—学—评”一体化教学模式的实践，让教学和评价相互促进，从而形成全面、客观、科学的评价体系，不断提高学生的写作能力和英语语言运用能力。