主题意义下的高中英语单元整体教学探究——以Unit 6 The Media 为例

李明娟

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）提出教学以主题意义为出发点，并且要围绕核心素养发展的大单元教学目标展开（教育部 2020）。《课程标准》强调单元整体教学，有利于帮助广大教师树立单元整体教学意识，认识到单元整体教学的重要性。在教学过程中，有的教师虽然认识到单元整体教学的重要性，但是缺乏具体、可操作的教学策略，不会对单元进行整体化设计（胡润、陈新忠 2020）。基于主题意义探究的教学活动能够很好地帮助教师克服教学困境，同时使学生更好地进行知识建构，增强单元整体教学的有效性。《课程标准》指出单元是承载主题意义的大单位，应围绕主题意义设计课时教学活动。在新高考背景下，教师要根据新高考要求，结合新教材，高度整合单元内各模块知识，展开英语单元化教学，从而帮助学生构建整合性知识结构，促进其语言能力、文化意识等方面的发展。

一、基于主题意义的单元整体教学设计概念界定

（一）主题意义

《课程标准》提出六个新的课程要素：主题意义、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略（教育部 2020）。胡玲（2021）指出，主题是由语言知识、文化知识和价值取向构成的，泛指口头语和书面语表达的中心思想。主题是语篇的核心，同时是语篇的灵魂（李祖祥 2012）。

程晓堂（2018）提出基于主题意义探究的课堂教学，即教师围绕一定的主题，设计课堂的教学目标、教学内容和教学活动。张金秀（2019）认为单元教学指以主题为纲领，整合大单元内容，以主题意义为线索设置单元教学目标，并落实到每一课的教学目标中，最后以解决单元问题为目标，进行单元统整设计。总之，英语教学要关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。教材的编写以主题为引领，以活动为重点，整体设计教材学习单元。传统的英语教学模式已难以满足新高考对学生的要求，而根据主题意义整体设计单元教学目标，可以帮助他们明确教材重难点，促使其跟进教材并将教材内容内化于心。

（二）高中英语单元整体教学的概念及作用

高中英语单元整体教学指以单元为基础开展教学工作，使学生能够彻底掌握本单元内容，并从本单元的主题出发有效使用英语的教学方式。在以往的高中英语课堂中，由于教学的碎片化和割裂性，学生经常难以记忆、检索单元所学内容及留下较为深刻的印象。在大单元教学中，所有的教学内容和语言应用都围绕一个特定主题展开，学生经过反复的语言训练和深入的思考，在大脑中留下更深刻的“痕迹”，从而掌握单元涉及的知识技能。

程晓堂（2018）认为“主题式英语教学”以语篇为起点，以文本内容和主题为实施指导，并佐之以语言知识学习。教师应将学生的现实生活与语言学习相结合，强调语言在真实环境中的运用，同时主张将课堂教学情景化与生活化，重视在学习过程中探索主题意义。基于主题意义的单元整体教学设计通过分析整个单元教学内容、整合确定单元主题，从而明确单元目标，统筹安排教学内容，合理设计教学活动，以期使学生对单元学习内容有深度理解，不断发展其英语学科核心素养。

（三）基于主题意义的单元整体教学设计的意义

首先，单元整体教学有助于教师树立单元整体意识，改善孤立、无序的教学；其次，单元整体教学有助于教师更有效、更全面地提取单元总目标，并根据单元总目标由浅入深地设计单元教学活动；最后，单元整体教学有助于统筹单元整体内容，获得整体大于部分之和的教学效果。主题意义能够串联起整个大单元，使教学内容更加聚焦、系统、有序。

二、主题意义下的单元整体教学分析

在单元整体教学设计策略方面，教师应挖掘单元主题，整体感知大单元，并注重每个环节、每个课时的关联，层层相扣、逐步递进，确保基于主题意义的单元整体教学的顺利实施。由此可见，单元整体教学设计是在深入分析和理解文本的基础上，以学生现有水平为起点，以单元主题意义为主线，循序渐进、不断深入地整合内容、明确目标、设计活动、评价成果的过程。下面，以北师大版高中《英语》选择性必修二Unit 6 The Media 为例，探讨单元整体教学设计的策略。

（一）深度解读文本，提炼主题意义

在提炼主题意义时，首先，教师应深入分析文本，理解组成单元的各个语篇的意义；其次，教师应从整体的角度探究各个语篇所传达的意义之间的关联，并站在促进学生核心素养发展的高度确立单元主题意义。该单元共有3 个阅读语篇，其中，2 个语篇来自教材的单元主体部分，1 个语篇来自文本选读。本单元内容围绕The Media 这一主题展开，内容包括媒体的定义、作用、形式及发展历程。

整个单元在“人与社会”和“人与自我”主题语境下，旨在让学生对媒体的发展有初步认知，了解媒体的变化如何影响相关企业、人们的生活方式和思想。根据内容，学生可以更清楚地了解媒体报道的内容。本单元涵盖不同的文本类型，包括论证、采访、论述、电影评论和其他多模态文本。

（二）依据主题意义，整合单元内容

主题意义为单元内容的整合提供了方向。在整合单元内容时，教师要以主题意义为核心，以学生已有知识为基础，帮助他们提升知识学习的广度和深度。在进行单元内容设计时，教师将本单元内容分成3 个板块。第1 个板块设计旨在让学生了解媒体类型及因特网对媒体的影响，包括Topic Talk 和Reading Club 1。其中Topic Talk 讨论媒体的种类及其利弊，Reading Club 1 讨论各种媒体的事实性信息。第2 个板块旨在让学生了解媒体的具体形式及广告和电影的发展，其中Lesson 1 主要讲解翻拍电影所面临的种种挑战和困难，Writing Workshop 主要是对电影进行评论。第3 个板块是为了让学生正确使用数字媒体及数码设备，包含Reading Club 2，主要辩证认识数码设备使用的利弊，旨在让学生合理使用数码设备。单元板块设计见下页图。

上述3 个板块的安排能够帮助学生在学习过程中不断加深对“媒体”这一话题的理解，拓展知识的广度和深度。本单元的主题是The Media，从报纸、电影、互联网等媒体形式到广告、社交等媒体功能，所有的学习材料都与不同的媒体有关。文本内容是关于媒体形式是什么，它们如何发挥作用，如何改变人们的生活方式和思维方式，以及现代媒体如何影响传统媒体。

单元板块设计

（三）围绕单元主题，确立单元目标

在确立教学目标时，教师围绕单元大主题，参照《课程标准》中学业质量水平测试的要求，确立单元目标。除此之外，单元教学目标还应综合考虑学生的能力现状、评价标准等问题。

综上，在完成本单元的学习后，学生能够：

1.整理描述不同媒体及其影响的词汇；

2.通过听、读、看，了解不同类型的媒体及其发展和特点；

3.使用代词it 在不同的主题相关语境中表达意义；

4.对比分析不同媒体的优缺点，并推断其对未来的影响；

5.对媒体的使用形成积极的态度，并能利用媒体解决日常生活中的一些问题。

在进行本单元学习时，学生通过对相关知识的获取、阐释、说明，能够对The Media 这一主题有深度理解，并在理解的过程中形成自己的认识，促进自身核心素养的发展。

（四）根据单元目标，设计单元活动

在明确主题意义、整合单元教学内容、确立单元目标这一系列步骤后，教师应设计好课时目标，并根据课时目标进行教学活动设计，确保课时目标不偏离单元目标，并服务于单元目标。为了完成第一个单元目标，教师在具体课时中落实，如在Topic talk 中，要求学生列出关于媒体形式的清单，并通过举例讨论媒体的作用；在Lesson 1 中，要求学生理解教材上新词和新的表达形式，并对文本内容有大概的理解；在Lesson 2 中，要求学生掌握一些描述媒体实际作用的词语，并学会表达自己的想法；在Lesson 3 中，要求学生掌握广告业发展的具体信息，并学会用术语和新学的词汇把它描绘出来。

为了达成单元目标，让学生通过听、读、看了解不同类型的媒体及其发展特点，教师设计如下活动：

第一，学生通过听力练习，获取媒体的不同形式和类型，并在课后进行产出，即写出关于媒体类型和功能的文章。

第二，学生通过阅读语篇，提取并说明两种不同的媒体形式及其功能，并意识到书籍和电影给人类带来的影响，知道如何处理日常生活中的不同媒体形式，特别是如何在书籍和改编电影中作出选择并评论。学生学会解释为什么许多改编和翻拍作品会失败，了解书籍和电影是如何在不同的媒体形式下，以不同的观众反应传达同样的东西。学生在不同情境中使用代词it，并两人一组讨论改编自某本书的电影或电视剧。

第三，学生在教师的帮助下弄清楚关于媒体的三个问题，并获得关于澄清和提问的功能结构，使用从观点中识别事实的倾听策略整理所听到的信息。

第四，学生了解到随着社会、技术和经济的变革，广告经历了从经典广告到现代广告，从改良的现代广告到公共广告的变化过程，知道used to 和would 在特定语境中的作用，并在引入熟悉的广告形式时注意使用这两种结构。

第五，学生应用所学知识写一篇电影评论。

在本单元结束时，学生能对“媒体”这一话题有广阔的视野，并从批判性的视角看待社会，如技术如何推动媒体的多样性，媒体如何与商业、语言、人们的生活方式和思维方式互动等。更重要的是，学生应知道如何处理媒体带来的海量信息。通过本单元所学到的知识和技能，学生能够谈论传统媒体和现代媒体的优缺点，提出自己对媒体使用的态度，并利用媒体解决一些日常问题。

结语

单元整体教学正在成为高中英语课堂的发展趋势。教师应紧跟潮流，积极构建新型的英语教学模式。每个单元、每个课时之间，其侧重点和教学功能各不相同而又相互关联。教师要站得更高，看得更远，深入文本，围绕单元主题，有效构建与单元主题相关的语言技能体系，设计多样化的教学活动，帮助学生在不断练习中提升综合语言运用能力。