小学英语单元作业设计与实施探究

江钻好

引言

作业是英语学习的重要组成部分，是课堂学习的延伸，对培养学生的英语学科核心素养非常重要。随着“双减”政策的出台和《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）的颁发，作业设计与实施的研究备受关注。然而，当前小学英语作业普遍存在以下问题：如作业目标模糊、形式单一；作业内容缺乏系统性；课时之间的作业缺乏合理的联系和递进关系；作业评价缺乏多样性等。国内学者王月芬（2022）指出，以单元为单位整体设计作业，有助于避免以课时为单位的零散、孤立、割裂等问题，有助于知识的结构化、问题解决的综合化及核心素养的落实。因此，下面基于“双减”政策及《课程标准》理念，积极探索小学英语单元作业设计与实施路径，以提高作业设计与实施的质量，落实减负增效提质，促进学生英语学科核心素养的发展。

一、小学英语单元作业设计与实施思路

（一）厘清基于小学英语单元作业设计的关键要素

教师要在单元整体教学视域下统筹设计教学和评价，并将作业嵌入整个单元教学系统，整体考虑作业内容和类型，促进作业和课堂教学的统整，从而形成一个促进学生持续学习、思考和实践的教学闭环（蒋京丽 2022）。为此，教师要整体规划单元作业设计，聚焦关键要素，梳理作业设计思路，对学习内容、学情、学习目标、作业目标、作业内容、作业难度、作业类型、知识维度、学习水平、完成时间、设计意图、评价标准等要素进行系统思考，从而形成清晰的设计思路。同时，教师应聚焦课前、课中、课后作业设计，关注课内外知识、学生生活经验等要素，建立课堂所学和学生生活的关联，帮助他们梳理和巩固知识，构建知识体系，发展核心素养。教师从整体上把握作业设计的关键要素，解决作业设计中“怎样做”的问题，将单元作业设计的方法与经验变隐性为显性，将以往重视结果变为重视设计过程，将作业设计与实施理念转化为教师设计作业的真实行为，使教师作业设计由随意性走向规范性。

（二）整体规划小学英语单元作业设计与实施

小学英语单元作业的设计与实施，需要基于课程目标整体设计单元作业目标，使作业内容与作业目标保持一致性，并且需要依据作业结果反思和完善作业设计，确保作业设计与作业实施并重。因此，教师要站在单元的高度，围绕单元主题，厘清单元作业设计与实施思路，对作业内容设计、作业实施成效分析、作业总结、反思与改进等环节进行整合（见下页图1）。

图1：小学英语单元作业设计与实施思路图

首先，要基于课标的要求，围绕单元主题，深入解读和分析单元语篇及相关教学资源，充分挖掘育人价值目标，并结合学情，确定单元学习目标和作业目标。其次，要厘清单元作业与各课时作业之间的逻辑关系、课时作业与课堂任务之间的关系，聚焦作业设计的关键要素，通过资源整合，设计以能力为重、素养为导向的课时作业，并结合各课时的教学目标和单元目标设计各课时作业的表现性评价量表。最后，要注重作业批改的有效性，统计分析作业目标的达成度，通过反思学生作业完成情况，及时调整课时目标，改进教学，从而优化作业，最终实现教、学、评的一致性。

二、小学英语单元作业设计与实施策略

下面，以教育科学出版社义务教育教科书《英语》六年级（下）Module 2 Animals 的单元作业设计与实施为例（以下简称“本单元作业”），具体阐述小学英语单元作业的设计与实施策略。

（一）深研语篇，挖掘育人价值

《课程标准》指出：教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计（教育部 2022）。因此，教师只有深入开展语篇研读，才能准确挖掘育人价值，明确主题意义，确定教学目标和教学重难点，为单元课时作业设计提供依据。

本单元的主题是“动物”，属于“人与自然”范畴，主要包括Unit 3 和Unit 4。其中，Unit 3 What animals is it?是一篇对话，以猜谜语的形式谈论动物的外形、栖息地、习性等。Unit 4 We can save the animals 是一篇短文，主要介绍动物面临濒危的问题、面临濒危的原因及如何保护动物和拯救濒危动物，短文内容非常具有现实意义，除了要发展学生的语言能力外，还要使其树立保护地球、拯救濒危动物的意识。因此，在作业设计中应充分体现本单元的育人价值，如第三课时的课后作业让学生为动物园评选最受欢迎的动物。在“为喜欢的动物拉票”这一语用任务中，运用思维导图梳理信息，以My favourite animals 为题进行写作。第四课时作业，世界动物保护组织邀请你当评论员，请你针对下列现象用英语提出1—2 句口头建议。第五课时作业，请你以How to save the animals 为题，写一写保护动物的有效措施，呼吁人们保护和拯救动物,为宣传保护动物工作贡献力量。第六课时作业，学校的“保护野生动物”宣传周将征集“保护动物”主题海报。以上作业联结课内课外，进一步深化单元主题意义，使学生丰富语言，树立爱动物、保护/拯救濒危动物的意识，强化作业的育人功能。

（二）主题引领，统整作业目标

本单元作业基于英语学科核心素养，结合学生的实际情况，将Module 2 Animals 的学习内容作了梳理，制订了单元学习目标及作业目标。在作业设计时，教师围绕Animals 主题，深入解读、分析、整合和重组教学资源，规划好课时学习目标和作业目标。各课时结合学生实际情况，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面层层深入，从“能运用核心词汇、句型简要介绍动物的特征”到“能读懂与课文难度相当的介绍动物或谈论动物的语篇，并能从外形、栖息地、习性等方面口头谈论动物”，再到“能借助思维导图，从外形、栖息地、习性等方面笔头有条理地介绍最喜欢的动物”，从“能读懂关于保护动物的语篇”到“运用核心词汇、句型，正确讲述濒危动物的情况并提出拯救濒危动物的倡议”，最后到“能综合运用本单元核心词汇、句型，条理清晰地笔头介绍动物的特征、现状、面临濒危的原因及拯救动物的办法”，使他们逐步构建对单元主题的完整认知，体现课时之间的逻辑关联，具有整体性、递进性和迁移性，从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，从而逐步培养其核心素养。

（三）情境带动，巧设任务驱动

在主题意义的引领下，借助一个单元的大任务，有层次地开展逆向作业设计，让课时与课时之间体现内在逻辑，每个课时都为大任务的输出作好语言、形式和内容上的准备（王芳、武茜 2022）。

在本单元作业设计中，以单元教学目标为统领，结合学生的认知逻辑和生活经验，基于真实情境设计实践任务，引导他们在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，提升学科核心素养。本单元作业共设计6 个情境和任务（见图2）。从作业情境和任务来看，教师围绕单元主题Animals，通过一系列真实情境，以任务为驱动，各课时作业层层递进，由浅入深。例如，给动物园的动物制作英文版名片，在“动物大游行”活动当英语播音员，评选最受欢迎动物、担当世界动物保护组织的评论员、担当学校“保护野生动物”宣传员及参加学校“保护野生动物”宣传周海报等，通过完成任务群，探究知识所蕴含主题意义，从“说动物”到“爱动物”，提升主题认知能力，促进思维、语言及文化意识的深度发展，提升英语学科核心素养。

图2：Module 2 Animals 单元作业任务群

（四）丰富类型，发挥学习潜能

《课程标准》指出，教师应设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业（教育部2022）。本单元作业设计从《课程标准》出发，基于学生的学习情况，设计以下作业类型，引导他们在完成作业的过程中提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。

知识巩固类作业。本类型作业以课堂知识为起点，基于语篇内容，有利于学生夯实语言知识和提高技能，体现巩固性、递进性和趣味性原则。例如，字谜游戏、依据思维导图复述课文、制作思维导图梳理动物关键信息，把思维导图作为切入点，让学生自行设计相关主题的思维导图，巩固目标语言，探究主题意义，发展语言能力，提升思维能力。

拓展延伸类作业。本类型作业是课堂教学的延伸，是深入语篇的学习，引导学生学用结合，培养他们在真实的情境中解决问题的能力，指向语言的应用实践层次。例如，表演对话或改编课文对话谈论动物，指向语言的应用实践层次，能让学生有意识地运用课堂所学语言展开描述，并分析及运用新、旧知识，达到在真实的生活情境中熟练运用目标语言的目的。

综合主题类作业。本类型作业指向语言学习的迁移和创新层次，引导学生在新的情境中解决新的问题，形成正确的态度或价值判断，促进听、说、读、写技能的提升，深化单元主题意义，是超越语篇的学习。例如，阅读绘本故事完成阅读记录、争当世界动物保护组织宣传员、担任世界动物保护组织代言人、制作保护动物宣传海报等作业，能让学生巩固、运用所学知识，用英语做事情，提升归纳、分析能力，提高爱动物、保护动物的意识。

（五）分层设计，关注学生差异

本单元作业设计从学习活动整体考虑，系统、科学、合理地设计不同层次的作业，引导学生自觉预习、及时整理和巩固所学知识，并将知识转化为能力。在布置作业时，能关注学生的个体差异，增强作业的层次性和可选择性，满足他们的不同发展需求。针对学生的能力和书写等因素把作业划分为“必做和选做”两个层次，即基础性作业和提升性作业，给学生选择的权利，尊重他们的学习差异性，使各层次的学生都有收获。教师根据单元主题，本着“课内外结合”的原则，通过拓展阅读深化主题，激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读习惯，让他们通过听读绘本、同伴阅读或亲子共读，积累好词好句。本单元从基础知识、巩固提升、拓展运用三个层次设计必做题和选做题，实现作业的弹性化，从而满足学生的差异性学习需要，力求使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，“后进生”“吃得了”。

（六）多元评价，激励学生成长

本单元作业设计与实施坚持以评促学，激励学生成长。首先，在批改学生书面作业的过程中采用精批的方式，除了基于书写规范和准确率两个方面采用双重等级评价外，还尝试用有趣的简笔画代替乏味、冰冷的字母符号，让学生乐于接受。如果学生作业字迹工整、漂亮，答案新颖、独特，就在其作业本上画上拇指点赞或盖上星星印章；如果学生有明显进步，就在其本子上写“Perfect，Excellent”等创意评语。在批改实践性作业时，如学生制作的手抄报、海报、视频等，除了评价表的评价标准外，还要把优秀作业放在班级展示栏进行展示，并制作成小视频让家长观赏，让他们的作品得到更多人的肯定。其次，通过多层面、多维度的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价等方式，让更多的评价主体参与其中，使学生变成评价的主动参与者，同伴变成学习的监督者，教师变成评价的组织者与参与者，家长变成评价的参与促进者，从而提高评价的精准性，更好地激励学生学习，发展其元认知策略，推动传统、机械、低效的作业走向灵动和高效，促进其核心素养的发展。

结语

作业是促进核心素养发展的一种重要手段。在“双减”背景下，教师要结合《课程标准》理念，设计激兴趣、启思维、重语用、育素养、倡品格的作业。通过梳理小学英语单元作业设计与实施思路，以单元整体教学为视角，坚持作业设计要以核心素养为出发点和落脚点，从作业主题、作业目标、作业任务、作业类型及作业评价等方面探讨小学英语单元作业设计与实施的策略，从而提高小学英语作业设计与实施质量，达到减负、增效、提质。