基于OBE理念的地方高校工科专业多元化育人模式探究

郭庆园 孟庆芹 沈晓梅 杨百忍

①盐城工学院 ②盐城市鹿鸣路初级中学

结合OBE以学生为中心主体、以成果或产出为导向的教育理念，深入探究地方高校工科人才育人模式，在持续改进多元化教学和人才培养模式、优化课程体系及知识结构、夯实实践教学、改进教学评价手段、加强校企合作等方面进行了教学改革尝试和探索，旨在打造地方高校办学特色，持续推进地方高校高水平发展，切实提升高等教育人才培育质量，满足社会服务、经济发展、行业企业对应用型、复合型等人才的需求。

近年来，国家大力提倡的大国工匠、大力发扬的工匠精神等全都是“中国智造”的核心和关键，如何培养专业、专注的应用型工科人才给地方高校人才培养带来了巨大挑战。以成果为导向的教学理念（Outcome-based Education，OBE）注重产出和成果，基于产出和成果来实施、组织和评估教育成效，是基于产出和成果为导向的教育模式[1-2]。OBE教育理念是一种以人为本、以学生为本、实事求是、解决实际问题的精神和理念[3]。OBE理念下的地方高校工科教育以学生和地方经济、社会发展的实际需求为导向，更加明确了教学目标，进一步重视和补充了实践教学，使得教学成效和成果考核更加机动灵活。特别是OBE理念契合应用型工科、工程专业人才的培育目标，在地方高校工科教育领域越来越被重视和关注，如果以OBE理念改革、创新高校工科人才培育模式，抢抓地方高校工科人才培养发展机遇，可以切实提升地方高校创新型、应用型等复合工科人才培育质量，上述工作符合国家工科高等教育战略定位和需求，顺应国家工科高等教育发展大方向和大环境。

1 地方高等教育学校工科人才培养现状

当前工业产品和技术日新月异，彻底改变了世界的面貌和人类的生活。受制于地方高校高等教育发展历史、地方高校工科人才培养水平等现实原因，地方高校课程学科设置欠合理，科学技术创新弱，对自身任务使命和担当责任不明确，为地方发展服务定位不明确，未结合地方发展特色凝练地方高校人才培养方向和学科特色等[4]。导致地方高校工科人才培养模式和体系僵化，进一步限制了地方高校的高水平发展，甚至地方经济的发展[4-5]。地方企事业单位对应届工科毕业生实习期工作表现满意度调研结果（图1（a））发现企事业单位对机械、土木、材料等工科毕业生实习工作表现非常满意仅占15.29%，满意占21.38%，一般（无所谓态度）占52.16%，其中调研企事业单位中有11.17%对工科毕业生实习期工作表现不满意。通过对工科毕业生实习工作表现持一般（无所谓态度）和不满意态度企业的回访，企事业单位表明毕业生的实践技能与社会需求“脱节”，就业后相关用人单位需要在工作过程中进行再培训，毕业生在工作过程中进行再学习。图1（b）为地方企事业单位认为工科毕业生应进一步提升的工作内容和能力，大部分单位（38.91%）觉得毕业生应具备一定的实践操作技能，并与社会需求“无缝对接”，进而降低企业对毕业生的再培训成本；26.11%的单位认为毕业生欠缺一定的沟通能力，无法及时解决工作中遇到的难题；22.86%的企事业单位认为毕业生应在工作过程中进一步提升自身的事业心和责任感，不畏困难，有效解决单位分配的工作任务；仅有12.12%的企事业单位认为需要进一步提升毕业生的专业知识储备。综上所述，地方高校应进一步探索符合自身特色、满足地方需求的发展之路[5]。因此，基于OBE产出和成果为导向、因材施教、以人为本、以学生为本、实事求是、解决实际问题的精神和理念，持续改进地方高校工科人才多元化培养模式，可以更好地发挥地方高校服务地方社会、经济发展的特色。

图1 地方企事业单位对应届工科毕业生实习期工作表现满意度（a）及意见（b）

2 基于OBE的地方高校工科专业多元化育人探究

OBE教育理念以产出和成果为导向、以学生为本，基于OBE教育理念，我校在转变办学思想、优化课程体系和知识结构、推动实践教学等方面开展了探索。

2.1 转变办学思想，改进人才培养模式

OBE教育理念以成果或产出为导向，注重学生不同个性特点及择业观[1]，地方高校应转变办学定位和思想，基于自身师资条件、办学基础以及地方人才需求、市场需求导向等，积极发挥地方办学优势，改革学科通识教育观，例如近年来学校结合OBE理念改革的“3+1”育人模式，“3”是指学生前三年在校掌握知识，“1”是指第四年在校内、校外企业展开实践培养，通过在企事业单位进行生产实习、毕业实习、实践设计等培养环节，深入生产一线，将所学理论知识运用于生产实践。积极推动和落实线下线上教学、校企互动学习、企业专业实习、社会实践学习等多元化教学方式，通过不断从校园“走出去”，把握地方经济的发展特色、企业的人才需求等，进而“反馈”地方高校进行办学特色和人才培养模式创新，不断优化办学、教学改革。表1为工科专业学院师生对OBE理念下“3+1”人才培养模式认可度调研结果，发现26.19%的师生对该模式非常认可，46.17%对该模式持认可态度，22.19%的师生对该模式持一般（无所谓）态度，仅有5.45%的师生不认可该模式。

表1 工科专业学院师生对多元化育人模式认可度

2.2 持续改进工科人才培养方案，不断优化课程体系及知识结构

合适的课程体系及知识结构体系是指基于各专业培养目标，考虑专业知识、专业能力和素质综合发展，持续改进工科人才培养方案，构建科学的课程体系，整合系统的知识结构。借鉴OBE以学生需求为导向[2]，将传授知识与工程实践相结合，在社会生产中融合专业知识和方法技术。表1为工科专业学院师生对优化课程体系及知识结构认可度调研结果，发现29.81%的师生对优化课程体系及知识结构非常认可，53.18%对该措施持认可态度，仅有17.01%的师生对该措施持一般（无所谓）态度，没有师生不认可该措施。

2.3 不断夯实实践教学，提升学生综合能力

OBE教学理念强调实际的教学实践成效，以及学习效果与育人目标的达成度[3]，实践教学可以检验知识的掌握程度及其应用成效。地方高校可以不断夯实实践教学，合理规划工科专业实践教学所需时间，不断创新和完善实践教学内容，持续改进实践教学方式和方法，提升学生综合能力。表1为工科专业学院师生对加强实践教学认可度调研结果，发现33.69%的师生对加强实践教学非常认可，55.17%对该措施持认可态度，仅有11.14%的师生对该措施持一般（无所谓）态度，没有师生不认可该措施。

2.4 持续改进地方高校教学评价手段，促进人才培养质量不断提升

OBE教育理念注重学习产出的评估，客观合理评价学生专业知识掌握程度和能力水平有助于持续改进地方高校工科专业人才培养评价体系和模式[3]，多元化考核评价体系遵循教学评价全程考查和能力考核的原则，鉴于多元化人才培养需用不同标准评价不同能力的学生，地方高校应采用多元化考核评价体系，将结果评价结合过程评价，并基于评价和反馈结果，持续改进、完善相应的多元化人才培养评价制度。表1为工科专业学院师生对多元化考核评价体系认可度调研结果，发现30.18%的师生对该体系非常认可，57.11%对该体系持认可态度，仅有12.71%的师生对该体系持一般（无所谓）态度，没有师生不认可该体系。

2.5 积极引进企业导师，打造校企合作导师团队

高校要加强高职称、高学历等高素质骨干教师的培养，通过骨干教师、学术带头人示范带动和“传、帮、带”培养青年专业教师的教学能力，提升中青年教师的专业水平、能力和素质。同时，地方高校需要积极引进企业全职或者兼职导师，打造校企合作导师团队，形成高校与企业间的人力资源互补，将企业中具有专业技能、实践经验的专业人才引进到高校教学，为多元化培养和个性化发展的学生进行授课和培育。表1为工科专业学院师生对加强校企合作认可度调研结果，发现29.88%的师生对加强校企合作非常认可，52.16%对该措施持认可态度，仅有17.96%的师生对该措施持一般（无所谓）态度，没有师生不认可该措施。

2.6 构建有效的多元化人才培养质量保障与监控体系

OBE教育理念注重人才培养效果，以及人才培养质量与培养方案目标的契合度[1-2]，并基于人才培养质量采取持续改进措施，通过对工科专业建设、实践资料建设等评价检查，以评促改，以评促建；持续深入课堂教学、实践教学第一线，通过听课、培训提升青年教师的教学水平；定期组织教师、学生座谈会、交流会等，听取师生关于教学的建议，并采取针对性的持续改进措施；完善课堂教学、实践教学检查监督工作，同时切实规范教学记载簿、进度表、教学简案、考核资料等教学文件建档、归档工作，切实提升地方高校教书育人质量。表1为工科专业学院师生对多元化人才培养质量保障与监控体系认可度调研结果，发现32.89%的师生对多元化人才培养质量保障与监控体系非常认可，53.91%对该体系持认可态度，仅13.20%的师生对该体系持一般（无所谓）态度，没有师生不认可该体系。

3 结束语

基于OBE教育理念，持续改进地方高校工科人才多元化培养模式，培养满足社会服务、经济发展的应用型、复合型工科专业人才。调研发现多数师生均支持认可优化课程体系及知识结构、夯实实践教学、改进教学评价手段等多元化育人模式，对持一般或者不认可态度的师生进行回访，发现由于对多元化育人模式不清楚而选择了一般（无所谓）或不认可，讲过多元化育人模式概念、意义宣讲及当今就业形势介绍，原先持一般或者不认可态度的师生均表示支持认可多元化育人举措。