空间尺度思想下的服务业区位分析——以“主题公园的布局”为例

李振波

（杭州师范大学附属中学, 浙江 杭州 310030）

一、课标解读

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）对服务业相关内容的标准要求为：结合实例，说明服务业的区位因素。[1]笔者基于对地理学科核心素养与空间尺度思想的理解，依据课标、学情基础、教材内容预设本节课的教学目标（见表1），通过分析影响主题公园布局的因素，帮助学生树立空间尺度思想并深入落实地理学科核心素养。

表1 教学目标

二、教学过程

1.创设情境、提出问题

(1)主题公园分布特点——提出核心问题

情境创设1：今年高一的春游是同学们期待已久的杭州乐园一日游。

教师呈现1985～2020年中国主题公园游客量及数量增长趋势图（见图1）、2020年我国现有大型主题公园区域分布情况图（见图2），并提出以下问题。

图1 1985～2020年中国主题公园年游客量及数量增长趋势

图2 2020年我国现有大型主题公园区域分布情况

问题1：读图说出图示期间参观我国主题公园人数的变化特点？

问题2：从空间分布来看，我国大型主题公园主要集中分布在哪些区域？尝试说出主要的影响因素。

学生归纳总结可得，图示期间我国主题公园游客量与主题公园数量均呈上升趋势，主要得益于我国社会经济的发展、人们生活水平的提高、消费购买能力的提升以及开始追求精神文明的享受。学生思考可得，我国主题公园的空间分布极不均匀，东、中、西部呈现出明显的差异；大型主题公园集中分布在以北京、天津为代表的京津冀地区，以上海、苏州和无锡为代表的长三角地区，以广州、深圳为主体的珠三角地区。这种空间布局主要是由我国区域经济发展水平的差异性所导致。

经过师生的简单对话互动，引出本节课的两条主线：服务业与主题公园。本节课面向杭州市高一学生，选取学生最喜欢的主题公园作为教学案例，更贴近学生的生活体验，能最大限度地激发其学习兴趣。在明确服务业概念和特点、区分服务业类型的基础上直观感受我国蓬勃发展的第三产业，并渗透家国情怀、民族自信。通过问题1，引导学生从全国尺度总体描述我国服务业发展现状，学生可依据所给信息进行空间范围的划分，体现了对学生区域认知的考查。

(2)主题公园规模特点——中心地理论

情境创设2：2021年主题公园和博物馆报告显示，2021年全球前25个主题公园游客数量超过1.4亿人次，中国内地和中国香港地区共有6个主题公园跻身前25名，其中上海迪士尼稳居第一。

教师呈现四种不同类型主题公园的信息（见表2），让学生提炼不同等级主题公园的服务范围、市场半径、服务种类、投资规模，并挖掘其与主题公园数量之间的关系特点。

表2 四大不同级别主题公园的信息对比

学生通过小组合作探究，指出主题公园的主要分布特点：①主题公园规模越大，数量越少；②规模越大、等级越高的主题公园提供的服务种类（项目）越多、范围（市场半径）越广；③根据市场半径指标，说明上海迪士尼等高等级主题公园所需的盈利门槛人数更高。

遵循学生的认知规律，选取学生熟悉的主题公园，引导他们对比四个不同级别的主题公园。帮助学生理解：主题公园作为生活性的服务业，可视为一个中心地，其规模、等级影响着门槛人数、服务空间范围等。通过对比表格中设计容量、市场半径、项目数量，学生思考不同等级的主题公园区位选址需考虑的空间要素不同，培养空间思维、综合思维等学科素养。

2.主题公园区位选址

(1)放眼世界

教师呈现2020全球主题公园密集城市分布图，引导学生读图说出全球主题公园密集城市呈现出高GDP和高人口密度的特点，进而思考全球主题公园密度与全球经济发展水平之间的关系。从宏观尺度视角理解生活性服务业已成为衡量一个国家或地区经济现代化水平的重要标志之一，从全球尺度视角理解主题乐园的区位选址。

(2)怀抱祖国

上海迪士尼作为我国目前综合竞争力最强的主题公园，具有典型性和代表性，教师追问“为什么迪士尼选择布局在上海而非杭州”，引发学生思考。

材料1：上海城市名片介绍资料，涉及上海中心城市地位与上海交通状况等内容；材料2：在主题公园的市场导向中，一级客源市场是指＞200万人口，60英里或1.2小时车程；二级客源市场是指＞200万人口，150英里或3小时车程（1英里约等于1.609344千米）。

教师呈现材料并提出“迪士尼公司进入中国大陆市场布局时首选上海的主要影响因素是什么”的问题，学生小组合作探究，分析得出观点如下。知名度：上海是我国中心城市，沪杭甬大湾区核心城市，是国际经济、金融、贸易、航运、科技创新中心，是在世界上享有盛名的大城市。通达度：上海地处长江入海口，地理位置优越，拥有先进的交通、通信等基础设施，城际交通便利；迪士尼作为目的地级主题乐园，专程游客超过50%，城际对外交通的通达度很重要。服务范围：上海作为长三角核心城市，服务于长江经济带乃至全中国，服务范围广，服务的人口规模更大。市场：迪士尼的一级客源地与二级客源地多集中于长三角城市群经济发达地区，人口规模较大，人均消费水平高，所以市场广阔。因此这种大型跨国公司的主题乐园会首选上海布局。

关注较大空间尺度内影响服务业的主要区位条件。大型跨国公司的主题公园选择进入中国市场，是基于中国经济的蓬勃发展，国民生活水平的提高，消费购买能力的提升，且消费的需求不断提升。分析较大空间尺度背景对较小空间尺度内主题公园的影响，通过探究活动，引导学生理解迪士尼作为世界知名品牌主题乐园在进行城市区位选址时，充分考虑了城市知名度、城市商业发展历史、消费市场规模、城际交通通达性、政府规划政策、地价成本、消费偏好以及灵活创新的监管机制与投资环境等多种因素。该问题的探究能够帮助学生梳理大小空间尺度间的关系，构建空间尺度观念。教师在此过程中培养学生的国际视野，提升其综合思维与区域认知分析能力。

(3)根植家乡

杭州乐园是浙江省著名的主题乐园，地处杭州萧山区风情大道，紧邻数个知名景区。高德地图规划了多条从学校到杭州乐园的线路，车程约一小时左右。

教师呈现杭师大附中到杭州乐园的导航路线图、杭州乐园区域交通枢纽图，引导学生思考杭州乐园在杭州市范围内进行区位选址时主要考虑的区位因素有哪些。

学生结合乡土地理知识分析，杭州萧山区对内交通有地铁、公交等，对外交通有萧山国际机场、萧山汽车西站、杭州南站等，交通便利。杭州乐园主要服务于浙江省及周边人群，浙江省整体经济水平较高、购买力强，市场广阔。同时依托宋城旅游区的基础设施，产生集聚效应。一方面共享基础设施，降低交易成本、运营成本，便捷地获取信息和技术，彼此带动，扩大知名度和影响力；另一方面也可以减少消费者的交通费用，最大限度地吸引消费者，提高经济效益。

教师引导学生结合已学知识，理解杭州乐园与上海迪士尼的定位区别，帮助学生理解不同空间尺度下的不同等级的主题乐园在进行区位选址时所要考虑的区位因素的共性与差异性。培养学生地理空间尺度意识与综合思维能力，帮助学生感受家乡发展与变化，培养其乡土情怀。

教师追问杭州乐园没有布局在人口密度更大、交通条件更便利的主城区的原因，并提供2021年杭州市区房价分布图。

学生思考浙江省杭州市萧山区地理区位条件对主题公园选址的影响。要求学生能根据主题公园定位特点甄别小尺度空间内的主要影响因素。房价可部分反应当地地租成本，主城区房价远高于萧山区，引导学生认识选址萧山区的主要原因可能是地租成本。理解影响企业经济效益的因素除产值外，另一个最重要因素是成本。

教师继续追问，是否所有的服务业都要考虑地租成本，引导学生结合具体服务行业，理解并不是所有服务业都需要考虑地租成本。在进行服务业区位选址过程中应结合服务业的特点进行思考。如杭州乐园的定位是大型综合性主题乐园，其占地面积较大，在所有的投入要素中，土地成本的占比较高，地租成本的影响较大。因此，主题乐园在进行区位选择时，会充分考虑地租成本。酒店餐饮对劳动力的需求更大，土地成本影响相对较小。对于不同类型的服务业，需要具体问题具体分析。帮助学生树立区位因素分析中的尺度视角与产业特点视角，培养“具体问题具体分析”的方法论。

3.课后实践力提升

课后作业1：假如你是此次与杭师大附中高一年级春游对接的导游，你如何设计此次春游活动？

课后作业2：在烂苹果乐园、浪浪浪水公园、湘湖风景旅游区、宋城云满温泉、森泊水上乐园等主题乐园的冲击下，请你为杭州乐园的持续发展提出合理建议。

在主题公园区位分析的情境中拓展延伸出地理探究活动，让学生基于研学旅游的真实情境，模拟导游职业，设计研学路径并对杭州乐园提高竞争力提出合理建议。引导学生思考提升竞争力要因地制宜，找准地方特色定位，地区间还应相互合作互补。该活动有助于提升地理实践力，落实地理核心素养。

三、教学点评

1.突出空间尺度思想，开展问题教学

本文选取多尺度空间下的主题公园区位选址为教学案例开展课堂教学，选址过程中渗透空间尺度的对应关系，强调不同等级主题公园所匹配的空间尺度，帮助学生形成空间尺度大小的概念与意识，进而构建空间尺度观念。[2]选取学生感兴趣的主题公园创设真实情境，设计主题式、递进式问题链，依托链条式学习问题，循序渐进地分析服务业区位因素，帮助学生加深区位过程分析的理解与运用。

2.聚焦春游热点，开发校园课程资源

春游是学生非常期待的研学项目之一，在春游前后的一段时间承包了学生们的课外话题。因此以春游为情境展开的教学活动贴近现实生活，具有极强的时效性，是充分挖掘学生身边地理素材的地理课程资源。让学生真正学习生活中的地理知识，基于生活经验的学习是最能被学生认同和理解的。

3.渗透家国情怀，提升民族自信

高中人文地理对于培养学生人文素养具有重要引领作用，本课例以我国蓬勃发展的第三产业为背景，从放眼全球到怀抱祖国再到根植家乡，帮助学生理解党和国家提出的产业发展新理念，感受中国进步，渗透家国情怀、民族自信、乡土情怀等方面的德育思想。

4.拓展课后实践，提升实践力核心素养

通过课后实践活动，以角色扮演的形式体验导游职业、设计春游相关事宜、实施社会调查，并能利用收集的信息对其可持续发展提出简要的建议。培养学生理论联系实际的能力，锻炼社会调查等技能。分析产业可持续发展面临的实际问题，帮助学生提升综合思维、地理实践力等核心素养。