初中英语阅读教学思维品质培养的思考与建议

廖丽丹

【摘要】英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，而思维品质是英语核心素养要素之一，在阅读教学中培养学生的思维品质是非常重要且必要的。以《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》为依据，以问题为导向，通过课例分析，提出了初中英语阅读教学培养学生思维品质的具体思考和建议。

【关键词】新课标；阅读教学；思维品质培养

随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的出台，教育领域掀起了改革的浪潮。思维品质是新课标中学生核心素养的重要组成部分，要求学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维。所以，探讨如何在初中英语阅读教学中培养学生思维品质具有重大意义。

一、新课标对初中阶段思维品质培养的目标与要求

新课标对各学段思维品质的培养目标主要体现在观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个方面。在初中阶段，学生需要观察语篇的发展和变化，判断逻辑关系；归纳语篇的主要意思，推断人物的心理与语篇的内涵；批判语篇的内容及作者的观点，并根据语篇内容做适当的创新（表1见下文）。

从新课标对思维品质培养的目标（三级）看出，英语阅读教学要引导学生通过语篇学习，加强提升学生的观察与辨析能力、归纳与推断能力、批判与创新能力，从而发展和提升学生的思维品质。

二、初中英语阅读教学中思维品质培养存在的主要问题

1.缺乏整体设计

很多教师授课时片面关注文本知识，忽略单元整体的设计与教学主线。如在教学外研版初中《英语》八年级上册Module 9 Population Unit 2 Arnwick was a city with 10，000，000 people时，教师没有深挖语篇的内涵，只是简单学习文本的内容和语法，开展零碎的阅读活动。没有通过整体单元教学设计来发展学生的思维能力。

2.模式单一片面

目前，阅读教学的思维培养模式存在单一化问题。很多教师通过选择题、判断对错、短文填空等训练学生的做题技巧。如在教学外研版初中《英语》八年级下册Module 5 Cartoons Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years时，教师在简单引入课文后，设计了大量的练习题让学生学习现在完成时的句子结构，学生被动地接受知识。这种单一的阅读课教学模式限制了学生归纳与推断能力、批判与创新能力的提升。

3.缺少真实情境

很多教师开展阅读教学时不重视创设合适的情境，这主要表现为情境与主题不太相关、情境没有为体验主题意义服务、多个情境之间缺乏逻辑关系。如在教学外研版初中《英语》七年级上册Module 6 A trip to the zoo Unit 2 The tigers live in Asia时，不少老师在上课的时候没有引入环节，直接进入文本的学习，学生被动地进入学习知识。

4.处于较低层次

在阅读教学中，大部分教师只关注了语篇的语言、语法知识，关注记忆和理解层面活动的设计。如在教学外研版初中《英语》八年级下册Module 8 Time off Unit 2 We thought somebody was moving about时，教师经常会设计宾语从句的学习活动，引导学生翻译文本，理解文章大意。教师在备课时容易忽略研读文本，没有深挖文本的意义。目前，大部分阅读教学的思维培养仍处于较低层次。

以上几个问题导致阅读课堂教学活动流于形式，学生的培养偏向了做题技巧及对文章的基本理解，缺乏对知识与语篇内涵的真正深入的探究及真实的情感体验，这样不利于学生建构发现问题、解决问题的能力，也限制了思维品质的发展，难以实现在语篇教学中落实立德树人、培养核心素养的根本任务。

三、初中英语阅读教学中培养学生思维品质的建议

教师在开展阅读教学时，要引导学生梳理语篇的结构、脉络以及逻辑思维，使学生加深对文章内容和结构的理解，从而学习知识和发展思维。在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质可从以下几个方面入手。

1.开展单元整体教学

教师要围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇，并结合学生的认知对单元内容进行整合或重组，从整体上设计思维品质的培养活动。如在教学外研版初中《英语》八年级上册Module 9 Population时，教师应首先进行单元整体分析：本模块属于“人与社会”与“人与自然”范畴，Unit 1的对话围绕Tony和Lingling关于多地人口变化趋势及其影响展开。Unit 2课文介绍了Joe所在的小镇城镇化进程及其产生的问题。Unit 3展示了关于人口变化及其带来的问题的文章。从而确定整个单元的主题大观念和语言大观念，每个课时目标和每个语篇的小观念及输出，再设计教学活动。

在深入解读和分析各语篇后，结合学生的生活经验和认知特点，对单元的内容进行整合，建立各语篇内容及育人功能之间的联系，形成了具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，引导学生在学习过程中不断发展思维能力，形成素养。

2.开展语篇研读

语篇研读应该是开展教学设计的起点，教师要对语篇的主题、内容、结构、语言特点、作者观点等进行分析。然后根据语篇的内容、传递的意义、通过什么方式传递何种意义来设计学习理解、应用实践、迁移创新等活动，培养学生的核心素养。如在教学外研版初中《英语》八年级下册Module 5 Cartoons Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years时，教师从语篇中提取卡通人物基本信息，梳理卡通故事的内容，了解卡通故事背后的文化信息之后，设计了多元化的阅读活动：通过歌曲导入活动，引出本课的任务和内容，激发学生对课堂的兴趣。通过读前任务，让学生快读文章，提高快速提取信息的能力，梳理卡通人物的性格特点及故事。通过读中任务，让学生了解卡通人物被人們所喜爱的原因，初步学习分辨“事实”与“观点”。通过读后任务，让学生独立分辨“事实”与“观点”，掌握相关阅读能力。最后让学生由分析语篇中“介绍卡通人物的要素”过渡到“如何介绍最喜爱的卡通人物”。任务层层递进，环环相扣，形式多样，借助主题来设计课堂活动，引发学生对卡通故事的深入思考，感受卡通角色背后的力量。

3.创设真实情境

情境为语言和思维的发展提供了主题范围，也为学生的思维发展提供了背景和支架。教师要为学生创设主动参与和探究主题意义的情境，让学生有机会获得真实的学习任务与积极的学习体验，成为有意义的探究主体和主动学习的知识建构者。如在教学外研版初中《英语》七年级上册Module 6 A trip to the zoo Unit 2 The tigers live in Asia时，教师可以结合学校的研学活动或附近的动物园活动创设情境，通过有趣的歌曲、视频引入，让学生带着情感进入学习，让学生在语言学习中发展思维能力，同时引导学生关爱、保护动物，落实学科育人功能。

4.培养高阶思维

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。教师在阅读教学中要关注学生的高阶思维能力培养，特别是归纳与推断能力、批判与创新能力。如在教学外研版初中《英语》八年级下册Module 8 Time off Unit 2 We thought somebody was moving about时，教师通过以下几个途径培养学生的高阶思维，收到良好效果。

（1）借助文本主线，培养逻辑思维。教师以“Betty’s wonderful time in Zhangjiajie”为主线，设计泛读、精读活动，引导学生总结fact与opinion，理清二者之间的逻辑关系。

（2）借助文本结构，培养归纳与推理能力。在while-reading部分，设计了Read for gist and structure的活动引导学生学习、了解邮件的结构。接着引导学生用time order来描述travel experience，不仅梳理了文本结构。在post-reading部分，教师设计了retell-summary-show-time的教学活动，学生从复述、总结，再到展示，实现了从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。

（3）借助问题链，培养思维从低阶走向高阶。问题链包括文本内问题、文本间问题和文本外问题。文本内问题帮助学生理解文本内容，教师设计的文本内问题有“Where is Zhangjiajie？”“How large is it？”“What is it famous for？”等；文本间问题帮助学生综合各种信息，并做出推测，本课中的文本间问题有“What was Lingling uncle's opinion？”“What can we see in Dongting Lake Area？”等；文本外问题帮助学生领会作者的观点或写作意图，本课中的文本外问题有“How to write travel experience？”“Why does Betty write this email？”阅读过程中，问题链引导学生深入学习与思考，促使他们的思维从低阶向高阶发展。

（4）利用评价鉴赏培养批判性思维。评价对培养学生的批判性思维有重要作用。教学评价应发挥学生的主体作用，帮助学生开展自我评价和相互评价，主动反思，总结经验。教师在Post-reading：Share your travel tips of a place of interest to your friend环节设计了Assessment评价鉴赏活动，培养了学生的批判性思维。

（5）利用课后作业，培养发散、创新思维。作业设计也是培养学生高阶思维的因素之一。首先，课后作业是课堂教学的延伸，需设計合理难度。其次，针对不同层次的学生，布置符合其水平的不同层次作业。最后，作业需要体现主题内容的关联性和递进性。教师在本课设计的必做作业是优化旅游攻略，选做作业包括：A层学生拍摄旅游攻略视频；B层学生写几个关于旅游的攻略的句子。

在初中阅读教学中培养学生思维品质不是一句口号，不可能一蹴而就，应该落实在每一堂阅读课、每一个阅读活动中。教师不但要紧盯关键因素，也要重视其他因素的影响，只有在日常阅读教学中系统考虑、不断强化、久久为功，才能提升学生的思维品质。

【参考文献】

[1]魏锦娣.“双减”背景及新课标下初中英语阅读教学的思考[J].西北成人教育学院学报，2023（02）.

[2]谢全胜.初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的意义和策略[J].教育理论与实践，2023（08）.

[3]陈伟.新课程理念下高中英语阅读教学策略[J].中国教育学刊，2023（03）.