“VR+红色文化资源”赋能高职院校思政课教学的三维探析

摘要：为顺应数字化教育背景，提升高职院校思政课教学实效性，文章对“VR+红色文化资源”赋能高职院校思政课教学进行探析。随着新技术的迅猛发展，“VR+红色文化资源”嵌入思政课教学，是思政课改革创新的重要着力点。文章通过文献分析法、比较法、教学实践观察法等研究方法，分析“VR+红色文化资源”赋能高职院校思政课教学的动因，在此基础上进一步分析了“VR+红色文化资源”赋能高职院校思政课教学的现实挑战，并提出实践路径。研究发现，“VR+红色文化资源”赋能高职思政课教学存在技术僭越消减思政课育人效能、思政课教师专业技能有待提高、受教育者交互体验感难以掌握、效果评价机制有待健全、资源开发力度有待提升的现实隐忧。因此，提出“VR+红色文化资源”赋能高职思政课教学需要遵循思政内容为主、思政教师为体、VR技术为用的实施原则，同时确保实效时时检测，加强资源整合，构建共创体系。本研究旨在促进高职思政课教学改革创新，赶上技术发展的春风，以提升高职院校思政课实效。

关键词：VR技术；红色文化资源；高职；思政课；以人为本

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）22-0156-06

课题项目：本论文为2023年度山西省职业教育理论研究专项课题“‘VR+红色资源’赋能山西高职院校思政课堂改革路径探析”成果，项目编号：SXSZJS2023SX0019

《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》出台后，各大高职院校持续深化思政课改革创新，试图突破思政课教学的难题。不少高职院校利用本地红色文化资源优势，将红色元素融入思政课堂。我国拥有丰富的红色文化资源，与思政课内核一致，但是，目前红色文化资源融入思政课堂教学还存在受教育者体验感不足、缺乏生动性与趣味性等问题。因此，探索红色文化资源融入思政课的方式，成为突破思政课改革难题的必由之路。

2024年5月，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示，“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为”[1]。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要运用新媒体新技术使工作活起来”[2]。

VR这一数字化技术的迭代发展，激活了思政教育新生态，为思政课教学提供了新的思路。如何有效利用VR技术，推动思政课“与数俱进”，并叠加红色文化资源提升思政课教学实效性，是亟待理论研究和实践探索的课题。

一、何为：“VR+红色文化资源”赋能高职院校思政课教学的动因

在国家发展全局以及数字化发展的背景下，“VR+红色文化资源+思政”已经成为思政教学的新场域，呈现出浸媒介叙事的特点，重构了传统的教学方式。当代大学生的日常学习生活都浸润于数字媒体中，因此抓住学生兴趣所向，主动占领新技术新空间，是思政教育的大势所趋、发展所需、改革所向。

（一）顺应国家发展，拥抱新技术

党的二十大报告提出“推进教育数字化”。将VR这一现代数字技术与思政课教学传统优势相结合，有利于促进思政课将道理讲深讲透讲活。高职院校主要培养技能型人才，思政课作为立德树人关键性课程，必须保持时代感与引领力。因此，高职院校必须做到审时度势、顺势而为，主动拥抱新技术，占领新空间，积极探索其背后蕴含的社会价值与育人资源，确保思政课提质增效，继续发挥好引领和导向作用[3]。思政课教师要用好虚拟仿真技术，创新思政课教学方式，积极构建思政课教学新生态，有选择、有重点、有计划地利用虚拟现实技术为教学工作赋能增效。

（二）打破时空局限，拓展教学场域

高职院校思政课教学，普遍以课堂教学为主。动态的实践教学，往往受到师少人多、时空、经费、教学资源分配不均等诸多因素的限制。教学场域主要集中在校园、附近的红色纪念馆等，并不能满足实践教学需求。因此，利用虚拟现实技术，对承载红色记忆的历史遗址、红色场馆、英雄故事等进行记录、编辑、管理和再现，用好红色资源[4]，赋能思政课，打破红色教育的时空界限，拓展思政课教学场域，将现实场景与虚拟空间结合起来，使学生置身于以地方红色文化资源为内核的思政教学情境中，沉浸式接收逼真的教学信息，形成对思政课教学内容的认知、认同，使思政课堂“动起来”[5]。

（三）内容丰富鲜活，创新教学形式

红色文化资源与思政教育内容完美契合，是思政课教学的素材来源，将其融入理论和实践教学中，能丰富教学内容，使学生在生动鲜活的案例中掌握新知。但是，采用何种载体将其融入思政课教学，是教育工作者需要探索的难题。随着VR技术的蓬勃发展，依托现代化的VR技术，“将原本静态、抽象、一维、分散的地方红色文化资源以生动、直观、三维、立体的方式呈现出来”[6]，使教学资源不再扁平化。同时，VR技术还能够将晦涩难懂的理论知识转化为通俗易懂直观场景，大大降低了学习的难度。这一人机交互式教学，降低了思政课堂的单调性、乏味性，使思政课堂“活起来”。

（四）契合学生特点，教学更接“地气”

传统思政课教学大多以教师单方面的教材知识输出为主，常面临一些窘境，比如到课率不高，人在心不在、身在神已飞，互动性不强，教师唱独角戏。思政课是大学生成长路上的指路火把，要发挥琢玉利器的功效，这就要求思政课教学持续深化改革，贴合学生实际，适度地“投其所好”。利用VR技术能够让学生通过在场式体验参与课堂教学，在虚拟的游戏化情境中，在教师指导下自主学习新知，激发他们的学习内动力。同时，改变思政课传统的灌输式教学方式，逐步走向参与式、共情式，打破“一言堂”状况，充分尊重学生的主体地位，以共情的互动模式让思政课更具温度[7]，使思政课堂更接地气。

二、难为：“VR+红色文化资源”赋能高职院校思政课教学的隐忧

“VR+红色文化资源+思政”作为一种新兴的教育方式，运用于教学实践，需要实现育人模式的与时俱进，而VR技术的具体应用与思政课教学之间还存在着一些不完全耦合性，甚至存在具有不确定性的风险挑战。

（一）技术僭越消减思政课育人效能

技术的发展改变了思政课传统意义上的灌输式教育，教学场域变成“行走的课堂”，需要在实践中寻找答案。随着技术的广泛使用，在教学过程中重技轻人、重技术轻内容的倾向也逐渐凸显，技术的发展很可能僭越思政教育的价值引领功能，消减育人效能。

VR技术实现了人—机—人的间接交互，教学形式新颖，能够有效吸引学生注意。VR技术成了思政课育人实践中教育者与受教育者的中间桥梁，但也使得教育者和受教育者之间的情感互动减少，存在对技术过度依赖而忽视主观情感的问题。思政课教学的真正主体一定是“现实的人”，科技的发展是为了延续人的体力与脑力，促进人的发展[8]。所以，VR技术赋能思政教育，必须警惕技术成为实现人的全面发展的外部束缚，确保以人为本的价值旨归。同时，利用VR技术赋能思政课教学，也存在过分追求教学方法创新而忽视思政内容，育人内容空洞化的问题，造成“技术异化”，与立德树人的根本任务渐行渐远。

（二）思政课教师专业技能有待提高

“办好思想政治理论课关键在教师”[9]，教师是现代课堂教学的灵魂。这一改革创新要求教师掌握并熟练应用VR设备，筛选和活用“VR+红色文化资源”。但是，当前思政课教师普遍缺少对理工类等专业知识的学习，适应这一新技能需要投入大量时间和精力，这对习惯采用传统教学模式的教师无疑是巨大的挑战。由于“VR+红色文化资源”由专业技术人员制作，思政课教师只是提出设想，无法胜任VR思政资源库的建设工作，很多理念未能落地实现，设计的文化产品存在脱离教材的情况。此外，“VR+红色文化资源”丰富繁杂，课前筛选、制作、活用是一项艰巨的任务，教师需花费大量时间探索如何将抽象的思政内容通过VR技术展现给学生，同时还要设置各类互动环节，保证知识的有效输出，这对教师而言是不小的挑战[10]。

（三）受教育者交互体验感难以掌握

VR技术赋能思政课是新颖且互动性强的教学方式，能否达到教学预期目标，引发了各界的顾虑。一方面，运用VR技术进行课堂教学，并非所有学生都能够迅速适应，大多学生是第一次接触，若无法适应则会影响后续学习效果。同时，这一技术支持下的学习方式与传统学习方式有较大差别，其中丰富的功能和多元的交互容易使学生被其中的娱乐性和新奇性所吸引，忽略对精神实质的把握，需要学生有较强的自我管理与学习能力[11]。另一方面，虚拟场景的逼真程度、系统的运作流畅程度都会影响教学效果，学生长时间沉浸于虚拟现实情境，容易产生头晕目眩等不良反应。此外，教师难以及时关注到正处于人机交互中的学生的学习动态，无法及时掌握学生的学习情况。

（四）效果评价机制有待健全

新的教学方式能否取得目标成效，离不开实践的检验和评价体系的评估。数字化为教学评价提供了新指标，利用VR技术，可以通过教学系统记录学生的学习过程数据。不过，仅仅根据学生的表情、动作、反应等数据就能准确判断学生的真实情感状态吗？针对VR技术赋能思政课的教学效果考核，主要还是教师根据学生的各种操作数据与成绩进行评定，忽视了学生评价、过程性考核与第三方评价。不同学科背景的学生通过“VR+红色文化资源”教学项目学习和感悟到的知识与精神，能否迁移到现实中，并与自身行动结合起来，目前还没有一个明确的评价标准。

（五）教学资源开发力度有待提升

VR技术以开发难度之大、迭代速度之快、价格之昂贵著称。高职院校普遍存在支持力度不够、顶层设计不到位、开发力度不足的状况[12]，利用VR技术赋能思政课较少。首先，教学资源的全面性、系统性不强，已开发的资源呈现出碎片化状态。大多数是线上VR展厅，学生通过简单的选择键和移动键进行浏览参观，真正的互动操作较少，启发性不强。其次，同质化严重，未能结合学校或本地特色进行设计。建设VR实训室的学校大多以中共一大、井冈山会师、红军长征等历史事件为基础。此外，学生思维认知不断深化，需要持续更新红色文化虚拟资源，但是由于价格高昂，很难实现有序的资源更新。

三、应为：“VR+红色文化资源”赋能高职院校思政课教学的路径

在数字技术不断发展的时代背景下，思政课教学不可避免地面临着科技变革所引发的现实挑战，研究如何更好赋能是需要进一步审视的焦点问题。因此，思政课教育者和受教育者需对虚拟现实技术所发挥的辅助作用保持清醒的认识，合理利用技术。

（一）“VR+红色文化资源”赋能高职院校思政课教学的实施原则

1.思政内容为体，VR技术为用

技术为内容服务，这是基础性和原则性问题。运用VR技术促进思政课改革，急需考虑“何为本”这一问题。马克思指出，“异化”是指主体创造了客体，但客体的产生又限制了主体，成为压迫主体的力量[13]。VR技术作为人类创造的客体，在教学过程中，需要特别注意不能一切教学内容都采用VR技术，需要慎重挑选红色文化资源进行制作。思政课教学要时刻秉持“以学生为本”的原则，要以思政课的精神内核来教化与培育学生，深入学生内心，引导学生践行。教学的初衷永远是“内容为王”，如果只注重方式的创新而忽略内核的表达，则无法将技术优势转化为育人优势[14]。所以，教学过程中要合理把控内容与技术的比重，防止舍本取末，确保利用“VR+红色文化资源”赋能思政课改革的过程中不会出现技术的异化，违背思政课教学的初衷。

2.思政教师为主，VR技术为辅

高职学生正处于“拔节孕穗期”的关键期，思政课是不可或缺的养料，而教师是关键，随着科技的蓬勃发展与教学的改革创新，教师在课程教学中扮演着愈发重要的角色。当前，随着AI、元宇宙等技术的发展，“技术代替教师”的言论甚嚣尘上。需要认识到“VR+红色文化资源”嵌入高职思政课教学的优势与不足，如何引导其利、规避其弊，提高教学实效性，主要还是取决于教师。思政教师作为“现实的人”，没有任何技术可以撼动与取代其地位。

3.实效时时检测，技术运用有度

国家运行需要现代化的制度体系，教育同样如此，如果没有制度约束与效果检测，实效将大打折扣。因此，要将制定合情合理的实效性检测和评价机制作为未来工作重点。建立科学合理的评价体系，一方面，要结合过程评价和结果考核，关注学生在沉浸式体验中的表现与情感认同。过程评价和结果考核必须做到客观公正，设置可量化的指标。另一方面，学生评教和教师评学相结合。运用“VR+红色文化资源”赋能思政课，要综合教学过程中师生双主体的情况，让学生从教学形式和学习成果等方面进行评教，教师根据学生评教不断修正教学设计。

4.进行资源整合，构建共创体系

当前，“VR+红色文化资源”赋能思政课教学总体上处于起步阶段，加之这一体系的构建需要耗费大量的人力与资金，因此需要有效的领导和整体的规划，进行资源整合，构建共创体系。首先，高职院校应创建强有力的领导体系，协调各部门，齐抓共管，形成工作合力。其次，提供经费保障，除国家财政拨款之外，高职院校也要积极拓宽资金来源，加强校企合作，探索合作新路径。最后，建立高职思政VR技术联盟，实现资源共创共享。依托思政教育工作室组建联盟，定期举办红色VR教育教学研讨活动、合作开发推进会、教学设计集体讨论会等活动。例如，中国人民大学依托北京高校思想政治理论课高精尖创新中心打造了“辉煌七十载，共筑中国梦”系列虚拟现实课件[15]。以山西为例，山西职业院校应当依托联盟，根据本地资源特点，推动八路军太行山纪念馆、大同煤矿万人坑遗址纪念馆、山西晋商博物馆等红色主题馆及本地特色场馆的线上VR场馆建设，共同建设VR党史馆、实训室、红色影院等，并依托这些场馆进行教学设计，促进教学资源的共享。各地发展水平不一，资源分布很不均衡，因此，要加强区域间资源共建共享，实现同质资源的共享、异质资源的交换，筑牢教育公平化的最大“同心圆”。

（二）“VR+红色文化资源”赋能高职院校思政课教学的实践探索

1.优化教学设计，“VR+红色文化资源”契合思政课教学内容

教师要不断优化教学设计，把控教学过程，使“VR+红色文化资源”真正契合思政课教学。

在教学内容的设计上，教师要主动选取思政课特定的主题章节，筛选具有思想性、关联性、时代性的地方红色故事等红色资源，设计完整的教学情境，生动呈现教材内容，引导学生在人机交互中感知历史，体悟其中蕴含的价值内涵，内化理念，强化使命[16]。

在教学目标的设计上，教师要以任务目标为导向，将教学内容隐含在任务中，以完成任务为牵引。根据教学内容、红色文化资源等，设置匹配知识的任务，并逐级增加任务难度，增强任务挑战性，根据学生任务完成情况形成最终评价。学生置身于真实有趣的场景中，通过点击等方式触发相关剧情，在任务驱动下掌握知识，增长技能，提高素养，有效突破学生身在心不在的困局，打破对思政课无聊、晦涩、难懂的刻板印象。

在教学过程的设计中，要确保形式丰富但恰到好处。首先，课前教师布置预习任务，要求学生了解知识背景，掌握VR技术操作技能。其次，课中精心设计多样化的互动环节。比如线上线下相结合的知识竞答、生生讨论、师生讨论、调研报告、收集资料等，让学生从不同角度思考问题和应用知识。最后，教师进行总结与提炼，对本节课重难点进行系统梳理，对教学内容进行凝练和升华，引导学生课下的实践活动。

2.“VR+红色文化资源”应用于高职院校思政课专题教学

以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程（以下简称“毛概”）为基础，进行具体教学实践探索。在如火如荼的VR技术赋能思政课的教学氛围下，毛概课程也力求与时俱进，搭载科技快车，努力挤占桥头堡。

毛概以历史发展为设计逻辑，以马克思主义中国化时代化的理论成果为核心内容，“VR+红色文化资源”与这一课程核心内容完美结合。利用“VR+红色文化资源”赋能思政课教学最适当的方式是专题式教学，要坚持问题导向，筛选或设计同毛概每一专题相契合的VR项目，将不适合或者难以具象化展示的教学内容运用现代技术手段展示出来。例如，在毛泽东思想及其历史地位的专题教学设计上，对口头讲述生涩的毛泽东思想中军队建设及军事战略内容，借助八路军太行纪念馆的线上VR场馆进行讲解，使学生身在课堂能穿越历史，身临其境地感悟平型关大捷和百团大战中八路军的英勇抗战以及所运用的军事战略。同时通过“八路军抗战文化墙”中的184本抗战书籍和36幅木刻版画，包括马烽和西戎的《吕梁英雄传》、赵树理的《小二黑结婚》等，反映当时广大文艺工作者以笔为刀枪，在团结教育群众、打击敌人方面发挥的重要作用。运用“VR+红色文化资源”，不仅使三晋学子真切感受到八路军和太行儿女英勇无畏的太行精神，还能够更好地理解毛泽东思想的科学内涵，从而继承优良传统，踔厉奋发，为全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴发挥光与热。

3.“VR+红色文化资源”应用于高职院校思政课实践教学

“VR+红色文化资源”赋能毛概课程，更重要的是学生的实践活动，引导学生走进教学实践基地，切身感悟思政魅力。思政课实践教学是思政课堂的重要组成部分，各个高职院校不断探索VR技术支持下的毛概实践教学，改变传统的实践教学模式，将现代化技术嵌入实践教学中，将实地参观与VR教学完美结合，以补充线下实践的遗漏之处，充分尊重与发挥学生的主体性，实现线上线下、虚拟现实的完美衔接。

例如，在讲授新民主主义革命理论时，学生担任讲解员，讲解《复兴之路》线上VR展馆第三部分“中国共产党肩负起民族独立人民解放历史重任”，并参观展馆中革命烈士生前使用过的物件，讲述革命故事，学习新民主主义革命的历程、性质、基本纲领、指导思想、领导力量等。再如，学生通过VR项目沉浸式体验红军长征之路，激发学生思考如何传承红色基因，走好新时代长征路。

4.创建“校内研学+VR体验+工坊练创”的教学模式

首先，突破传统教室授课方式，走出教室，进行校内研学，构建行走的思政课堂。要充分挖掘职业院校校内思政元素，采用“教师引导讲授+学生参观研究学习”的思政课教学形式。其次，融合VR体验。职业院校要聚焦新时代马克思主义学院及思政课建设需求，建成数字化智能化智慧思政实训基地，比如AR思政长廊、VR实训室和红色影院等。最后，进行工坊练创。校内研学和VR体验之后，教师组织学生前往思政工作室或者创练工坊，引导学生根据教学内容、实践教学主题进行交流发言，并通过排练情景剧、朗诵比赛、拍摄微电影、制作歌曲等形式，实现教学的落地与输出，最终形成课程教学的完整闭环。

四、结语

“VR+红色文化资源”赋能思政课教学迎来了发展的春天，不仅有政策、观念的支持，更重要的是相关设备的配套更为完善。各高职院校应积极应用现代技术，倾力打造科技视域下的思政课精品课程，更好地推动思政课教学。相信在诸多因素的共同推动下，未来职业院校“VR+红色文化资源+思政课教学”前景可期，思政教育必然迎来更加美好的明天。

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作者简介 任美青，助教，研究方向：思想政治教育。