涉农高职院校中华优秀传统文化课程思政建设研究

摘 要：中华优秀传统文化凝聚着中华民族各族人民普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向。本文以涉农高职院校为研究对象，其传统文化教育应立足“三农”特色，从课程目标、授课内容、教学过程、师资培育等方面加强中华优秀传统文化课程思政建设，引导学生以强农兴农为己任，培养“懂农业、爱农村、爱农民”的知农爱农新型人才。

关键词：中华优秀传统文化 涉农高职院校 课程思政

2022年4月20日第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议修订的《中华人民共和国职业教育法》规定，实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育。［1］中华优秀传统文化是中华民族的根与魂，要“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范”［2］。将中华优秀传统文化融入高职院校思政教育，是全面提高受教育者的综合素质的迫切要求，也是全面落实立德树人根本任务的重要举措。

一、研究背景

党中央、国务院高度重视中华优秀传统文化的传承与发展。教育部于2014年3月26日印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，要求促进思想政治教育与中华优秀传统文化教育的紧密结合。［3］2015年7月27日印发的《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，要求有条件的职业院校要开设经典诵读、中华礼仪、传统技艺等中华优秀传统文化必修课。［4］教育部于2020年5月28日印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确课程思政建设目标要求和内容重点之一就是加强中华优秀传统文化教育。教育部职业教育与成人教育司于2024年7月24日印发的《关于开展2024年职业教育课程思政集体备课活动的通知》提出，要围绕职业教育19个专业大类和公共基础课，面向全国中职、高职专科、职业本科学校和教师组织开展课程思政集体备课活动。在此背景下，各职业院校应认真贯彻落实课程思政建设。“中华优秀传统文化”作为公共基础课，通过课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”传承与弘扬中华优秀传统文化，能够促进学生增强文化自信和价值观认同，提升学生的思想道德水平。

“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。”［5］我国作为农业大国，自古便有“耕读传家”的优良传统，而人才是实现农业现代化的关键。职业教育作为培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。［6］其中的农业类院校要着力提高新农科人才培养质量。本文以涉农高职院校作为主要研究样本，结合学校人才培养方案，在开设的“中华优秀传统文化”线下课程中，开展相关的课程思政建设研究，旨在提高该课程的思政教育水平，助力培养知农爱农新型人才，为其他涉农类高职院校提供实践参考，并丰富课程思政建设的相关理论研究。

中华优秀传统文化蕴含讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等思想精华，与高职院校的思想政治教育和职业道德教育目标相契合。习近平总书记提出，要培养“志存高远、脚踏实地，把课堂学习和乡村实践紧密结合起来”［7］的“三农”人才。例如，汲取和合、大同的思想才能涵养出志存高远的人生目标，诚信、正义思想与培育脚踏实地的品质相契合，仁爱等中华优秀传统文化思想是厚植爱农情怀的基础，中华优秀传统文化迸发出的时代价值对培养“三农”人才具有重要的教育意义。

二、中华优秀传统文化中蕴含的涉农高职院校思政元素

党的十八大以来，党中央始终坚持把思想政治工作放在教育工作的重要位置，将中华优秀传统文化融入高职院校思政教育作为当前教育改革的重要方向。中华优秀传统文化是中华民族的精神支柱和内在灵魂，与中国特色社会主义文化一脉相承。在新时代背景下，将中华优秀传统文化融入高校思政教育，不仅有助于厚植学生的文化自信，还能为立德树人提供丰富的教育资源。本文通过梳理中华优秀传统文化中蕴含的涉农高职院校思政元素，以期为涉农高职院校思政教育提供理论支持和实践指导。

（一）以人为本的伦理道德

“以人为本”理念强调个体在社会生活中的主体地位与价值实现。第一，“以人为本”重视个体的责任与义务，要求将个人发展与国家、民族的命运相结合。这种理念不仅有助于厚植学生的家国情怀与民族责任感，还能激发学生树立服务农业、扎根农村的职业理想与奋斗精神。第二，“以人为本”理念要求学生具备高尚的道德，如诚信、友善、敬业等，这些品质不仅是农业从业者必备的职业素养，也是个体在社会生活中实现自我价值的重要基础。在涉农高职院校思政教育中，教育者通过课堂讲解、实践活动等多种方式，将这些伦理道德观念内化为学生自身的行为准则和价值追求，使他们在未来的农业生产实践中能够秉持友善待人、敬业奉献的原则，为农业现代化和乡村振兴贡献自己的力量。

（二）以和为贵的和谐理念

“以和为贵”理念强调和谐共处、相互尊重与理解，它不仅是处理人际关系的准则，还是构建和谐社会的重要基础。“以和为贵”倡导人们以平和的心态面对生活中的矛盾与冲突，通过沟通与协商寻求共识与和解。这种理念在涉农高职院校思政教育中，可以引导学生学会尊重他人、理解他人，培养其团队协作精神和集体荣誉感，为未来的农业生产实践奠定坚实的人文基础。

在思政教育实践中，“以和为贵”的理念具有广泛的应用价值。一方面，它有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，能够培养学生宽容大度、包容他人的良好品质。在农业生产实践中，学生需要与各方主体紧密合作，共同推动农业现代化与乡村振兴。通过“以和为贵”理念的引导，学生能够更加积极地融入农村社会，与农民建立深厚的感情与信任，从而更加有效地推动农业生产的发展与进步。另一方面，“以和为贵”的理念也有助于学生在未来的职业生涯中处理好与同事、领导、客户等各方的关系，营造和谐的工作氛围，从而在一定程度上提升工作效率与职业满意度。

（三）勤劳节俭的农耕精神

农耕精神作为中华民族传统文化的重要标识，其核心理念在于勤劳节俭。勤劳，意味着不懈努力、持续奋斗，要求学生具备吃苦耐劳、勇于面对挑战的精神品质；节俭，则强调珍惜资源、避免浪费，它倡导学生学会合理规划、理性消费。这两大品质共同构成了农耕精神的核心，为涉农高职院校学生提供了宝贵的精神财富与职业导向。

在涉农高职院校思政教育中，弘扬农耕精神具有深远的意义。首先，它有助于学生树立正确的劳动观念。通过农耕精神的熏陶，学生可以深刻认识到劳动的价值与意义，理解“一分耕耘，一分收获”的道理，从而在未来的职业道路上，始终保持对工作的尊重与热情。其次，农耕精神的培养有助于学生珍惜劳动成果。在农业生产实践中，学生能够亲身体验到劳动的不易与艰辛，从而更加珍视自己和他人的劳动成果，形成勤俭节约的良好习惯。再次，农耕精神中的勤劳致富理念，可以激发学生的创业精神与创新意识。在农业现代化与乡村振兴的大背景下，涉农高职院校学生需要具备敢于创新、勇于探索的精神品质，而农耕精神中的勤劳节俭正是这一品质的重要源泉。

三、“中华优秀传统文化”课程思政存在的问题与改进建议

涉农高职院校开设“中华优秀传统文化”课程，应牢牢把握立德树人根本任务，以培养志存高远、脚踏实地、厚植爱农情怀的“三农”人才为目标，把讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等中华优秀传统文化思想精华贯穿职业教育全过程。

（一）强化思政功能，明确课程定位

目前，各职业院校通常将“中华优秀传统文化”课程作为选修课，其重要性未能得到充分体现，部分学生可能因选修课的性质而对其重视不足。另外，课程的思政功能虽有所体现，但尚未得到全面强化，未能充分引导学生将中华优秀传统文化与“三农”特色相结合，从而帮助学生形成坚定的强农兴农责任感。因此，涉农高职院校应树立大局意识和“大思政”理念，明确“中华优秀传统文化”在思政教育中的重要地位，将其纳入涉农高职院校学生的必修公共基础课程体系，确保每位学生都能接受到系统的中华优秀传统文化教育。此外，涉农高职院校要明确课程的“三农”导向，与乡村振兴等国家战略紧密结合，引导学生重视课程学习，以强农兴农为己任，增强文化自信。

（二）增加“三农”特色，甄选教材内容

目前，市面上有不少适用于高职学生发展阶段的传统文化教材，然而作为通识课程，部分教材内容过于宽泛，缺乏针对涉农高职院校学生的专业性和实用性的内容，难以直接服务于学生的农业学习和职业发展。部分内容可能未能充分挖掘中华优秀传统文化中与“三农”相关的思想精髓，如耕读文化、乡村治理智慧等。因此，教师应因地制宜、充分备课，备学生专业特色、备教材内容、备大国“三农”案例，根据具体的专业特色甄选教材内容，在传统文化中融入大国工匠、劳动楷模等人物案例，使理论具象化、时代化，让学生在实际情境中感受中华优秀传统文化的魅力，激发其投身“三农”事业的热情。例如，面向设施农业与装备专业的学生，教师可从“耕读传家”这一深厚文化底蕴出发，巧妙融入课程思政元素，以民本思想作为贯穿始终的线索，引导学生深刻理解现代农业技术背后的社会责任与人文关怀。

首先，“耕读传家”这一古老智慧在中华民族的土地上生根发芽，它不仅是勤劳与智慧的体现，而且是对知识与道德并重的教育理念的坚持。在这一背景下，教师可引导学生认识农业设施与装备作为现代农业的组成部分的重要性，认识到通过现代科技手段提升农业生产效率，保障国家粮食安全，正是对“耕”之责任的最好担当。

其次，教师将话题引向民本思想，即“以民为本”的治理理念和价值取向。在专业学习中，教学强调技术的研发与应用必须始终围绕“服务农民、造福农村、发展农业”这一核心目标。通过案例分析，教师向学生展示现代农业设施如何改善农业生产条件，减轻农民劳动强度，提高农产品品质与产量，并且增加农民收入，改善农村生活环境。这一过程，正是民本思想在现代农业技术领域的生动实践。

再次，教师注重培养学生的社会责任感和人文关怀精神，引导学生思考在追求高效、智能的设施农业发展进程中，如何平衡好人与自然的关系，保护生态环境；如何在技术推广中关注农民的实际需求，避免技术鸿沟的扩大；如何运用所学知识，为农村留守老人、儿童等弱势群体提供更多帮助与支持。这些讨论有助于让学生深刻理解作为未来的“农业工程师”，他们不仅要做先进技术的创造者，而且要做社会进步的推动者和人民福祉的守护者。

涉农高职院校需要构建一个既有深厚文化底蕴又充满现代气息的教学体系，让设施农业与装备专业的学生在掌握专业知识与技能的同时，树立起正确的世界观、人生观和价值观，成为既有技术创新能力又具备社会责任感的新时代农业人才。

（三）提升课程趣味，创新教学方法

一方面，“中华优秀传统文化”在职业院校通常作为选修课通识课，由于教师对课程重要性的认识不足等原因，教学方法可能较为单一，教学方式以课堂讲授为主，缺乏互动性和实践性，难以有效激发和提高学生的学习兴趣和参与度；另一方面，中华优秀传统文化内容庞大、形式多样，在将其融入高校课程思政教育的过程中，需要巧妙地运用一些现代化的教学手段，才能够深化中华优秀传统文化与高校课程思政教育之间的融合度。［8］教师可采用课堂讲授、小组讨论、案例分析、角色扮演、实地考察等多种教学方法，增强课堂的互动性和实践性；利用混合式教学平台，引入微课等教学方式，打破时空限制，让学生在课后也能进行自主学习和互动交流；尝试使用虚拟现实技术，让学生身临其境地感受古代农耕场景和乡村生活。

例如，面向动物医学专业的学生，教师可通过角色扮演、情景模拟和案例分析等教学方法，将传统文化中的“仁爱”思想推己及“兽”，以人文关怀为核心，将爱心、细心、耐心融入实习实操。教师可以采用的创新的教学方法主要有以下三种。

一是角色扮演。“仁爱”作为儒家思想的核心之一，强调的是对人的深切关怀与无私的爱。因而，在医学这一专业领域内，我们可以将这份爱推而广之，延伸至所有生命体。教师通过引导学生学习传统文化中的仁爱思想，以角色扮演的方式去共情小动物，使他们能够以一种更加细腻和全面的视角去理解小动物的需求与情感。

二是情景模拟。在学习过程中，技术固然重要，人文关怀同样不可或缺。教师应鼓励学生将仁爱之心融入每一次的诊断、治疗与护理之中，不仅要关注动物的生理健康，也要关心它们的心理健康与生活质量。教师通过模拟情境方式，让学生深刻体会到每一次治疗都不仅是技术上的操作，也是对生命尊重与爱护的体现。同时，教师也要引导学生思考在动物医疗过程中，如何更好地与其主人沟通，共同为动物的福祉努力，建立基于信任与理解的医“患”关系。

三是案例分析。将仁爱思想融入动物医疗技术的教育之中，还意味着要培养学生的职业道德与职业操守。教师应教育学生要秉持诚信、尊重、同情的态度，对待动物“患者”及其主人。教师以案例分析的方式分享正反典型，以便学生在面临复杂病情或治疗选择时，能够冷静分析、科学决策，并始终以动物的最佳利益为出发点。

通过多样化的教学方法，教师可帮助学生全方位理解、掌握传统文化中“讲仁爱”的要义，培养出一批既具备精湛医疗技术又富有爱心与责任感的动物医疗人才，以实际行动践行“仁爱”精神，为动物与人类之间的和谐共处贡献自己的力量。

（四）重视师资培育，推动学科融合

传统文化课程的授课教师可能缺乏涉农领域的专业背景和实践经验，难以将中华优秀传统文化与“三农”特色有效融合。部分教师缺乏课程思政的教学理念和教学方法，难以充分发挥课程的思政功能。涉农高职院校应组织教师进行涉农领域的知识技能培训和课程思政建设培训，提升他们的专业素养和实践能力。同时，积极引进具有涉农背景和课程思政教学经验的教师，充实和优化教师队伍结构，鼓励教师跨学科合作，共同开发具有“三农”特色的中华优秀传统文化课程。院校还应建立健全教师激励机制，鼓励教师积极参与课程思政建设，探索和创新教学方法和手段，提高人才培养质量。

四、结语

本文梳理了传统文化中的涉农高职院校思政元素，从课程认知、课程设置、教学内容、教学方法、教学效果等方面，对涉农高职院校“中华优秀传统文化”课程思政的开展现状进行研究，调研发现课程存在定位不清晰、思政功能弱化、内容针对性较低、教学方法单一、“三农”特色不突出等问题，并在分析总结的基础上，提出了针对性建议并辅以教学案例。由于研究时间和条件的限制，本文仍存在一些不足之处，如元素梳理不够全面、学理探讨较为薄弱等。在此基础上，笔者会进一步拓展研究范围，深化理论研究，以期获得更为全面和深入的研究成果。同时，也期待更多学者关注涉农高职院校的传统文化教育，共同推动该领域的理论创新与实践发展。

参考文献

［1］中华人民共和国职业教育法［J］.中华人民共和国全国人民代表大会常务委员会公报，2022（3）：504-512．

［2］习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告（2017年10月18日）［M］.北京：人民出版社，2017：42.

［3］完善中华优秀传统文化教育指导纲要［N］.中国教育报，2014-04-02．

［4］教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见［J］.中华人民共和国教育部公报，2015（9）：39-43．

［5］中共中央关于进一步全面深化改革 推进中国式现代化的决定（二〇二四年七月十八日中国共产党第二十届中央委员会第三次全体会议通过）［N］.人民日报，2024-07-22.

［6］闫飞龙，聂伟.同构同值：高等职业教育专业建设跨界融合的逻辑与路径［J］.中国高等教育，2023（19）：56-59.

［7］习近平给中国农业大学科技小院的学生回信强调 厚植爱农情怀练就兴农本领 在乡村振兴的大舞台上建功立业［N］.人民日报，2023-05-04.

［8］罗欣.中华优秀传统文化融入高校课程思政教育的实现路径——评《课程思政“三金”优秀教学设计案例（第二辑）》［J］.教育理论与实践，2023（14）：2.

基金项目：上海农林职业技术学院2024年教研课题“课程思政视域下涉农高职院校‘中华优秀传统文化’课程育人路径研究”（JY6-0000-24-16），2024年度上海市高职高专思想政治教育专项课题“习近平文化思想引领学校文化育人的实践路径研究”（24SZZX0074）。