幼儿园名画欣赏活动的意蕴价值与路径研究

摘" 要：学前阶段是幼儿接受艺术教育、发展审美能力的关键时期。名画作为美术欣赏活动的重要载体，蕴含着丰富的教育价值。在幼儿园中充分挖掘名画作品，开展名画欣赏活动，可以帮助幼儿在欣赏过程中感受美，在表现的过程中创造美，从而促进知与行、身与心的协同发展。但在实践过程中还存在教师缺乏艺术认知与实践经验；活动设计与实施程序化、缺乏教学资源支持等现实困境。因此，本文提出提升教师艺术素养、回归具体生活情境、园－家－社协同育人等路径来丰富幼儿园美术活动形式，进而促进幼儿全面发展。

关键词：幼儿园" 名画欣赏活动" 实践路径

美术教育不仅能培养幼儿进行美术鉴赏和操作的能力，还能潜移默化地提升幼儿的艺术底蕴，促进幼儿全面发展。2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，其中明确指出要进一步健全学校美育育人功能，构建德智体美劳全面培养的教育体系。［1］《3～6岁儿童学习与发展指南》则明确提出了“感受与欣赏”“表现与创造”两个艺术领域的目标，并建议教育者要“创造机会和条件支持幼儿自发的艺术表现和创造”［2］。上述文件充分展示了国家对艺术教育的高度重视，而在幼儿园中开展名画欣赏活动正是响应这一号召的具体实践。调查显示，自2008年以来，艺术教育研究的热潮持续升温，学界关注度明显提高，如今已成为研究的重要领域。［3］但在美术欣赏的相关研究中，名画作品融入幼儿教学路径的相关研究还比较少。美术欣赏活动的开展也仅停留于表面，缺乏系统理论指导。基于此，本文针对幼儿园名画欣赏活动的价值、实施过程中的现实困境及优化路径等内容展开探讨，以期促进幼儿身心发展和丰富学前教育美术活动形式。

一、名画欣赏活动的内涵

（一）名画

无论是中国的传世佳作，还是外国艺术宝库的精品，都兼具极高的欣赏价值和研究价值。经典名画是艺术家的精神世界和艺术世界相结合的产物，本体具有独特性、审美性与原创性，存在形态上具有多元性、超越性、开放性，具有极高的艺术价值与鉴赏价值。［4］而名画一般是指在国际范围或社会上具有一定影响力和知名度的画家所流传于世的作品。［5］因此有人认为，用于幼儿学前教育阶段的名画主要是指具有一定影响力和知名度的画家所创作的，契合幼儿年龄和认知水平，且能够给幼儿带来全新的视觉感受，让幼儿在感知觉、情绪情感、联想、想象等方面都有特殊体验感的经典绘画作品。［6］

（二）名画欣赏活动

韩伟将名画欣赏活动定义为教师围绕名画有目的、有计划、有组织地引导幼儿进行欣赏与讨论，在表现与创造中培养幼儿的审美能力、想象力和创造力的一系列教育活动。［7］张少雅指出，幼儿名画欣赏活动是通过欣赏艺术大师著名的艺术作品，充分调动幼儿的感知、想象、情感、思维等多种心理功能，感受作品色彩、造型、构图等艺术手法及情感表现，从而唤起幼儿内心深处的审美体验，发展其审美情感及审美评价的创造性活动。［8］赵凤霞指出名画欣赏活动是美术欣赏活动的组成部分，具有可操作性强、主题内容丰富等特点，是幼儿园开展美术欣赏活动的首要选择。［9］综上，本研究认为名画欣赏活动是教师依据幼儿身心特点挑选名画作品，有目的、有计划、有组织地引导幼儿进行欣赏、表达、创造，以促进幼儿审美力、想象力、创造力获得发展的教学活动。

二、幼儿园名画欣赏活动的价值探析

（一）促进幼儿多元化发展

在幼儿园名画欣赏活动的实践过程中，教师引导幼儿在接触－感受－体验的基础上，主动进行探索－发现－想象－创造，有助于促进幼儿的多元化发展。而名画往往具有丰富的内涵和多样的表现形式，在名画欣赏过程中，幼儿近距离欣赏名画，仔细观察画中人物表情，色彩构成及组合，不仅能增强自身的审美体验，发现、感受美的存在，还能以绘画、手工制作等形式表达自己对美的理解和感受。幼儿在实际探索过程中，还会将自己的感受转化为口头语言表述，进而提升他们的语言表达能力。在此过程中，幼儿的想象力与创造力得以锻炼和提升。此外，幼儿对周围世界充满了好奇，具有强烈的探索欲望，这为培养幼儿的创造力打下了基础。

（二）丰富美术活动形式

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：幼儿园应“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”［10］。名画作品作为开展美术活动的载体，其内容丰富、形式多样，具有极高的教育价值和开发价值。但以往研究中依托名画作品开展美术欣赏活动的研究还较少。因此，巧妙地运用好名画作品，开展名画欣赏活动，能够在一定程度上丰富幼儿园美术活动形式。

三、幼儿园名画欣赏活动开展的现实困境

（一）教师缺乏艺术认知和实践经验

教师作为活动的组织者、引导者和支持者，其专业素养直接影响幼儿在名画欣赏活动中的能力发展。在课程改革背景下，教师的专业素养得到了一定的提升，但理论知识的不足、实践经验的缺乏等问题仍然限制了教师深入理解和有效开展名画欣赏活动。一方面，部分教师对艺术理论知识的掌握不全面，既缺乏相应的鉴赏能力和绘画知识，又缺乏开展活动所需的理论支撑，使得她们难以深入挖掘作品的内涵和价值，难以为幼儿呈现全面的理解，从而限制了活动开展的深度；另一方面，可供教师借鉴参考的名画欣赏活动的成熟教学案例较少，经验的缺乏导致教师对开展此类活动存在畏难情绪。

（二）活动设计与实施程序化

活动的有效设计与实施是促进幼儿发展的重要保证，但部分教师对活动如何实施的认识还存在误区：认为只要设计一套完整流程的活动方案，有目的、有计划地开展就能确保达成目标。在这一理念指导下，活动的设计与实施呈现出明显的程序化特征。

其一，活动设计程序化，即教师在设计教学活动时，脱离幼儿实际，根据固有活动范式照搬设计流程。在活动设计过程中忽视了幼儿的实际发展需求和兴趣，缺乏专门的引导设计，导致活动缺乏针对性、科学性。其二，活动实施程序化，即活动实施过程中教师往往按部就班，仅按照预先制定好的活动步骤实施活动，未能在活动过程中充分展现“教育机智”。教师提问的方法也比较封闭，大多照搬范式而非针对性设计，未能考虑到幼儿的认知水平。其三，活动评价程序化，即教师只是简单地将幼儿在活动中的具体表现与目标达成度相对照，得出对幼儿发展情况的得分等级，忽视了幼儿在活动中难以观察和量化的成长进步。

依照这种程序化的活动流程开展，幼儿在预设的框架中完成整个“流水线”，丧失了在具体情境中的自主权，获得了“标准化”发展。教师对幼儿在活动中取得的成效与存在的问题也无法准确掌握，这使得后续活动的实施、优化变得困难。可见，活动设计与实施的程序化导致幼儿成为被动参与者，而非主动探索者，限制了幼儿的发展。

（三）缺乏教学资源，园－家－社未能协同支持

丰富的教学资源配备是幼儿有效参与活动、获得发展的必备条件，也是开展名画欣赏活动的重要载体。然而，由于教学资源的不足，教师在活动开展过程中往往受到一定限制，活动实施效果也并不理想。名画作品的收集和整理是一个复杂且耗时的过程，需要专项的活动经费支持。这包括购买名画的复制品、组织专家讲座、提供相关的教学材料等。但大多数幼儿园的预算有限，难以承担这些额外的费用，只能提供最基本的绘画材料，如水彩、蜡笔和画纸，以及一些简单的名画作品介绍和欣赏活动指导，这显然无法满足深入开展活动的需求。同时，家长和社会的支持与参与也是影响活动开展的重要因素。然而，大多数家长和社区成员都是被动参与，缺乏主动与幼儿园沟通和合作的意识，这使得园—家—社合作的基础并不牢固。此外，部分家长对名画作品的了解不足，对作品的教育价值认识不够，这导致他们对活动开展的支持力度不足。

四、幼儿园名画欣赏活动的优化路径

（一）提升教师艺术素养

教师的艺术素养是影响活动开展质量及效果的关键因素。教师开展美术活动所需的艺术素养不仅包括内在的艺术认知，还包括外在的艺术创造力、表现力与教学实践能力，而艺术认知又与教学能力紧密相连。因此要提升教师的艺术素养，不仅要提升内在的认知，还要培养外在的能力。［11］其一，提升内在认知。作为教师而言，应树立终身学习的理念，积极学习艺术理论知识。通过参加专业培训、阅读相关书籍、网上搜集资料等方式，不断丰富艺术知识储备，更新艺术教育理念，拓宽艺术前沿视野。同时，教师还应深入理解艺术史和艺术理论，掌握不同艺术流派和艺术家的特点，以及名画背后的文化底蕴。对于幼儿园而言，应强化教研活动，定期组织教师参加关于名画欣赏的培训，邀请艺术专家举办讲座，为教师提供学习机会，以丰富教师的艺术认知，内化艺术理论，提高艺术素养。

其二，培养外在能力。一方面，教师要强化理论与实践结合的能力，通过设计名画欣赏活动，将理论知识应用于实践层面中，提升自身的实践操作能力。同时，教师可以通过观摩优质教学课例学习教学方法，提高自己的艺术表现力。此外，教师要主动利用现代技术手段，如多媒体和互联网资源，丰富教学内容和形式；定期自我反思和评估教学效果，以确保教学活动的有效性和创新性。另一方面，幼儿园应建立资源共享平台，组织开展研讨会，鼓励教师积极交流合作，分享各自在名画欣赏活动中的经验和心得，互相学习，共同进步，为教师有效组织与设计活动奠定良好的基础。

（二）脱离活动程序化，回归具体生活情境

由于活动的开展存在不确定性，且幼儿具有个体差异性，因此活动设计应从教师主导转向儿童主体，活动实施从预先制定步骤转向具体情境创设，并将活动评价从固定标准转向注重学生个性。教师应站在一切以促进幼儿自由、自主、自信发展为最终目的的高度，革新教育理念，重审活动流程，提高教育机智。

首先，针对活动设计程序化，教师应脱离原来的控制导向思维，意识到幼儿是自由人，是有个性和学习需求的个体。从准备材料到流程设计中的每个步骤，教师都应尊重幼儿的主体性。就挑选活动材料而言，教师应考虑班上幼儿的实际需要和兴趣，选择能够激发幼儿兴趣、符合幼儿认知水平、贴近生活经验的作品。［12］由于认知与理解水平的限制，幼儿难以深刻理解作品背后的意义。因而颜色鲜艳、形象夸张的作品，更容易吸引幼儿注意力，引起幼儿共鸣，如梵高的《向日葵》《星空》、爱德华·蒙克的《呐喊》。同样，活动设计也应从幼儿“离场”转向“回归”。教师应基于幼儿的兴趣和需求设计适合幼儿的欣赏活动方案，充分挖掘作品中与幼儿现实需要相匹配的艺术价值和教育价值。

其次，针对活动实施程序化，教师应从范式固化转向创新创造，在活动实施时遵循灵活性、针对性和主导性的原则。这意味着教师需要打破传统的教学模式，不再依赖于固定的教案和程序，而是根据幼儿的反应灵活调整教学策略。同时，教师应重过程而非重结果，让幼儿体验探索的乐趣，而不是单纯追求目标完成度。

再次，针对活动评价程序化，教师不应将所有幼儿“标准化”，要看到每个幼儿的个性差异和闪光点，结合个性化评价和综合化评价，全面了解幼儿在美术活动中的进步和成长。幼儿园也要帮助教师建立评价体系、丰富教师评价知识、提升教师评价素养，为科学评价幼儿提供保障。

（三）园－家－社协同育人，强化资源的开发利用

活动的全面实施离不开幼儿园、家长、社会的支持和努力。要实现三方协同育人，就需要克服以往单向性的园—家—社合作机制，建立以能量交换、资源共享、信息互通为核心点的双向机制。

幼儿园应积极与家长、社区沟通合作，以内容为核心，不断强化对名画欣赏活动实践的支持力度。同时在物质配备方面也需做出努力，园内需建立单独的创作区，提供丰富的绘画材料和工具，为幼儿的创作营造良好的氛围，满足幼儿精神物质方面的内在需求，实现欣赏和创作的一体化。此外，还可利用现代信息技术，建立线上平台，分享名画欣赏的资源和活动信息。例如，建立微信群、公众号或专门的网站，定期发布名画故事、欣赏活动方案以及家长指导建议，方便家长随时获取资源，积极参与孩子的艺术教育。

幼儿园要推动家长和社区人员树立园—家—社共育意识，实现协同育人。要帮助和鼓励家长积极参与亲子活动，与孩子一起欣赏名画，讨论画作背后的故事和艺术特点，为孩子创设一个良好的家庭艺术氛围。除此之外，幼儿园还可以积极与社区文化中心等事业单位开展合作，共同商议活动计划；与社区协商获得必要的设施和资源等。如借用社区文化资源开展幼儿名画作品鉴赏活动，并配合社区组织工作人员维护秩序，以解决幼儿园教学资源不足的问题。园—家—社合作机制的建立，可以有效推动名画欣赏活动的开展，为幼儿打造一个更加丰富多彩的艺术教育环境，探索出更多促进幼儿全面发展的教育路径。

五、结语

艺术教育已成为当前教育研究的重要领域，开展名画欣赏活动是丰富美术活动形式和促进幼儿全面发展的重要举措。为此，教师要打破原有的观念，双管齐下提升自身的内在认知与外在能力。在活动筹划与实施中，回归幼儿实际，将教学从“程序化”转为“具体化”。同时，幼儿园要推动建立园—家—社合作机制，鼓励家长、社会积极提供支持和帮助，实现协同育人，为幼儿今后发展奠定坚实基础。

参考文献

［1］中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》［J］.中华人民共和国教育部公报，2020（10）：2-9.

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［4］程欣悦.经典名画在小学美术临摹教学中的应用研究［D］.南充：西华师范大学，2017.

［5］陈苑.开展小班名画欣赏教学活动的实践研究——以上海市×幼儿园为例［D］.上海：上海师范大学，2017.

［6］徐飞婷.名画欣赏活动对大班幼儿语言表达能力影响的实践研究［D］.上海：上海师范大学，2022.

［7］韩伟.基于ATDE教学模式设计的名画欣赏活动对大班幼儿创造性思维的影响研究［D］.青岛：青岛大学，2021.

［8］张少雅.幼儿名画欣赏活动的问题及对策［J］.幼儿教育研究，2018（1）：5-7.

［9］赵凤霞.开展幼儿名画欣赏活动的思与行［J］.幼儿美术， 2024（2）：46-47.

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［11］王淑明.提升职前幼儿教师艺术素养的思考［J］.教育理论与实践，2020 （17）： 39-41.

［12］褚晶晶.幼儿名画欣赏内容选择及教学策略初探［J］.西北成人教育学院学报，2014（5）：138-140.