高中化学教学中课堂提问的有效性及思考

郭智灵

摘要：在高中教育体系中，化学作为一门理科学科，其学习不仅是记忆知识点，而且涉及分析、逻辑推理与实验操作等多个层面。传统的教学模式往往偏向于知识的单向传递，即教师讲授，学生接受。这种模式可能会导致学生丧失学习化学的兴趣。近年来，教师越来越关注如何通过更有效的教学方法来激发学生学习化学的兴趣。课堂提问是一种常见但易被忽视的教学手段。基于此，文章以高中化学教学为例，就课堂提问的有效性进行了探讨，并总结出了课堂提问的有效策略。

关键词：高中化学；课堂提问；有效性策略

课堂提问不仅是教师了解学生学习状况的重要途径，而且是学生主动参与课堂、培养分析和思考能力的有效方法。有效的课堂提问能使课堂氛围更加活跃，提高学生的参与度。特别是在化学这种需要理解复杂概念和运用逻辑推理的学科中，课堂提问有助于教师及时发现学生的不足之处，也有助于学生更好地吸收和掌握知识。

1   高中化学教学中课堂提问的重要性

课堂提问在高中化学教学中具有非常重要的作用。它既是一种教学手段，也是一种策略，能使课堂氛围更加活跃，促进学生深度学习。高中生正处于形成独立思考能力和科学素养的关键时期，合理且有效的课堂提问可以促进他们的发展。化学是一门理论与实践紧密结合的科学学科。化学概念往往抽象而复杂，需要学生通过逻辑推理和实验操作来掌握。在这个过程中，课堂提问可以帮助学生梳理思路、明确学习重点、提高理解和记忆的效率。教师提出的问题能引导学生思考，使学生不是被动地接收信息，而是主动地与知识和他人互动，这有助于培养学生的创新能力和批判性思维。当教师在课堂上提问时，会激发学生的探究欲望。问题往往可以触发学生对未知的猜想和推理，促使学生去积极查找资料并参与实验，以验证自己的观点。课堂提问还有助于创造更加开放和多元化的学习环境。

通过提问，教师能及时了解学生的学习进度和问题，并有针对性地进行教学调整，使教学更具个性化。同时，学生之间也可以通过提问题和回答问题来互相学习、互相启发。这不仅可以改善单一的以教师为中心的教学模式，而且能培养学生的团队合作意识和沟通能力。值得注意的是，课堂提问能增强学生的自信心。当学生能回答出教师的问题或可以解决实际问题时，会感到自己的能力得到了认可。

2   高中化学教学中课堂提问的现状

2.1问题质量参差不齐

在目前的高中化学教学中，课堂提问的质量在很大程度上依赖于教师的经验和教学水平。资深的化学教师通常能设计出深入且富有引导性的问题，这些问题通常针对复杂的化学概念，旨在促使学生进行更高层次的思考和应用。这样的问题能够引导学生联系已经学习的知识和新的信息，并思考如何在实际情境中应用这些知识。然而，也有一些教師只提出具有事实性或者基于记忆的问题，这类问题往往只涉及课本内容的表面，很少触及分析和推理层面。这样的问题往往无法激发学生思考的动力，导致学生处于被动接受信息的状态，而不是积极地与知识进行互动。长此以往，会抑制学生的创造力和批判性思维的发展。

2.2学生参与度不高

虽然课堂提问被认为是一种能够提高学生参与度的教学手段，但在实际操作中会受很多因素的影响。其中包括课堂氛围、学生的兴趣、社会文化因素等。有时，受这些因素的影响，课堂提问只吸引了部分学生积极参与，而大多数学生还处于被动或者沉默状态。这种局面不仅降低了课堂提问的整体效果，而且会影响其他教学活动的开展。一个不活跃的课堂会阻碍知识的有效传递和学生之间的积极互动，从而影响教学效果。

2.3时间分配不当

在多数高中化学课堂中，由于教学内容繁杂，教学时间又十分有限，导致课堂提问环节经常被忽视或者被大幅简化。使学生对新知识的理解不够深刻，而且失去锻炼分析和推理能力的机会。更重要的是，没有充分的时间用于提问和讨论，使得教师难以评估学生对课堂内容的掌握程度，从而错过及时调整教学方法的机会。

3   高中化学教学中课堂提问的有效策略

3.1设计层次性问题

设计层次性问题是一种有效的教学策略，目的是满足不同学生的认知水平和学习需求。这种方法的核心观点是学生的认知发展并非线性，而是具有多层次性。因此，通过设置不同层次的问题，教师可以更有效地了解每个学生的需求和能力。有层次的问题能使学生掌握核心概念，这为后续的高级认知活动奠定了基础。然而，这只是起点，掌握了基础知识，教师还需要引导学生朝着更高的认知目标前进，比如应用、分析和评价。提出具有层次性的问题不仅有助于学生更全面地理解和掌握知识，而且能培养学生的批判性思维和解决问题的能力。同时，层次性的问题能激发学生的兴趣，鼓励学生从不同角度和层面去思考问题，进而实现深度学习。此外，层次性问题还可以作为教师的诊断工具，帮助教师了解学生在不同认知层面的表现，从而更有针对性地开展后续的教学活动。

3.2提出开放性问题

开放性问题在教学中具有特殊的作用，因为它能激活学生的思维，引导学生跳出传统的“标准答案”模式，从而进入更深层次的理解和探究中。这类问题有助于培养学生的批判性思维，因为它不仅要求学生要回忆或者复述知识，而且需要对信息进行分析、加工与评价。在回答开放性问题时，学生需要运用逻辑和证据来支撑自己的观点，这是高级认知技能的一种表现。同时，开放性问题也有助于培养学生的创造性思维。因为这类问题通常没有唯一的正确答案，学生需要自主进行解释和论证，有时甚至需要提出全新的观点或解决方案。开放性问题还能增强学生的学习动机和参与度。当学生意识到自己的观点被重视，并且有机会在课堂上进行展示和讨论时，他们通常会更加积极地参与到学习中。

3.3利用“等待时间”

利用“等待时间”是一种在教学实践中常被忽视，但又极为重要的策略。在教师提出问题后，要给予学生足够的思考时间，这有助于学生更好地处理信息，搜索相关的知识和经验，然后找出更全面、更精准的答案。这样的思考过程有助于学生更好地掌握与问题相关的概念和技能。“等待”还有助于更多学生参与到课堂讨论中。通常情况下，只有那些对答案比较自信或者习惯于在课堂上发言的学生会立即回答问题。给予“等待时间”意味着更多的学生，包括那些较为沉默或者缺乏自信的学生，也有机会参与到讨论中。这不仅有利于提高学生的课堂参与度，还能使学生有自己的答案被认真对待的感觉，进而激发学生的学习动机。

3.4鼓励学生参与

在教学中，应鼓励学生参与。不同的学生有不同的学习风格和学习习惯，因此，仅依赖于一种提问方式，可能会使部分学生被动或者缺乏参与感。通过使用多种提问方式，教师可以让更多的学生在课堂上保持活跃的状态。随机点名可以提高学生的参与度。使每个学生都有可能被提问到。因此，学生会更认真听课并准备回答问题。小组讨论允许学生在一个相对小型且安全的环境中表达自己的想法，而且学生可以从组员那里获得反馈和支持。电子投票系统保证了学生的匿名性，使学生更愿意诚实地回答问题，尤其是在感到不确定或者尴尬的情况下。

3.5提供及时和具体的反馈

在教学过程中，及时和具体的反馈是推动学生学习的关键因素。当学生在课堂上回答问题或者参与讨论时，经常处于一种探索和发现的状态，试图将新的知识与已有的经验联系起来。在这个关键时刻，教师的反馈可以起到桥梁的作用，帮助学生正确地理解或改正错误的观念。对于学生而言，当其得到明确和及时的反馈时，便可以知道自己在哪些方面做得好，在哪些方面需要改进。这种明确性使学生不必在疑惑中挣扎，可以迅速调整自己的学习思路。如果一个学生错误地描述了化学反应的过程，教师可以即时指出其不当之处，并指导学生重新理解这一概念。当学生感受到自己的努力被注意和认可时，他们会继续积极参与课堂讨论。对于那些答案不完全正确或者存有疑惑的学生，一个鼓励性的建议或者启发性的问题可以激发他们的好奇心，驱使他们继续探索和学习。此外，反馈的及时性也很关键。在学生表达观点后能够迅速获得回应，这意味着学生可以在信息還新鲜、关注度还高的时候就修正自己的不足。

3.6持续评估和调整提问策略

在教学过程中，持续的自我评估和策略调整是确保教学质量和效果的重要步骤。无论教师采用何种教学方法和技巧，其核心目标始终是促进学生的学习和成长。课堂提问作为教学中的一种重要教学方法，同样需要进行这样的调整和优化。评估课堂提问的有效性并非简单地统计学生回答的正确率，而是要了解学生是否真正理解了问题背后的概念，是否能够将知识应用到其他情境中。这就需要教师细致地观察学生的反应，聆听学生的想法，也可以在课后与学生进行深入交流，了解学生对问题的真实想法。发现问题是改进的第一步。如果教师注意到某个提问方式总是得不到学生的积极回应，或者高阶的提问难以引发深入的讨论，这就意味着需要进行策略调整。教师需要对某些基础知识进行重新讲解，使学生有足够的知识储备，以应对更复杂的问题。或者，可以尝试采用不同的提问方式，如引导性的问题、案例研究或者小组讨论，以促进学生的自主思考和积极参与。每位学生都是独特的，其认知方式、学习风格和经验背景都是不同的。因此，教师需要不断地试验和探索，找到适合的提问策略。

综上所述，高中化学教学作为培育学生科学素养的关键学科，其重要性不言而喻。在整个教学过程中，课堂提问作为一种教学手段，对学生有十分深远的影响。通过对课堂提问策略的持续评估和调整，教师不仅能够更加准确地满足学生的学习需求，而且可以引导学生深入学习化学知识。

参考文献：

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