大任务驱动下的跨学科教学实践

杨兵

《说“木叶”》是高中语文必修下册第三单元的文章。该单元为实用性阅读与交流单元，单元的人文主题是“探索与创新”，认识人类科学探索与创新的意义，体会人文之美与理性的价值，激发探索意识、创造激情和理性精神。单元学习目标是学习知识性的阅读方法，发展科学的思维，培养科学的精神，还要运用所学知识探究实际问题，形成自己的见解，完成自己的作品。

基于单元教学目标和单元学习任务，结合高中语文课程标准，笔者设定《说“木叶”》一文的教学目标和教学方向，创设综合性的学习活动情境，在大任务的驱动下开展跨学科融合教学，让学生将课堂所学贯穿运用到自己的实践活动中。

一、结合学生元认知，创设跨学科教学情境

《说“木叶”》一文是以“木叶”为例，让学生理解中国古典诗歌语言的暗示性特点。诗歌的艺术效果从何而来？林庚先生在这篇文章中通过举例对比古诗中“树叶”和“木叶”的不同，分析“木叶”的特征，抓住“木”的暗示性，带领读者从细微的切口领略诗歌语言塑造美的原理，品味诗词意象背后丰富的意趣。

虽然在必修上册已经学习了一个单元的诗歌，但是作为高一的学生，他们在诗歌学习上的积累还不足，依靠目前已有的知识真正理解诗歌的暗示性，理解《说“木叶”》一文中大量引用的诗句还是比较困难的。如何帮助学生理解、学会暗示性这一诗歌表达技巧，汲取宝贵的艺术营养，从而延伸进自己的写作，迁移到生活中呢？

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》里提到“综合性学习”[1]，《义务教育语文课程标准（2022年版）》增加了“跨学科学习”任务群[2]。这是课程与教学的新领域，旨在打通学科之间的壁垒，打破学习和生活之间的隔膜，通过跨学科教学设计语文综合性活动，培养学生运用跨学科知识和技能，解决学习和生活中遇到的新问题的能力，提升学生的思维品质和通用素养。基于此，在《说“木叶”》的教学中，为了使学生更好地理解和运用诗歌的暗示性，把课本中的知识和生活中的场景联系在一起，让学习回到真实的生活现场，笔者创设综合性学习活动情境，以大任务为驱动，将具有综合性和实践性的学习活动贯穿于教学的始终。

这个综合性学习活动，从阅读《说“木叶”》开始，然后观察校园中的银杏树，感悟自然生命的轮回，深入理解林庚先生分析的“木叶”之特征，领会诗歌意象背后的意趣，感受民族深厚的文化积淀。再从银杏树走出去，触类旁通，迁移到其他文化表达方式，将语言的暗示性运用到生活中，开启银杏节的活动。学生延伸出很多关于银杏叶的作品，如烙画、海报、表情符、文化衫、小夜灯等，使银杏叶充分发挥了传承校园文化、承载母校深情的作用。这一综合性学习活动融合了语文、生物学、劳动、音乐、美术、舞蹈、信息技术等多个学科的知识，让学生从课堂走到了课外，走出了校园，走进了生活。

二、“1+X”的跨学科教学活动设计

在“1+X”的跨学科教学活动设计思路中，“1”是生发跨学科教学的主体科目，“X”是跨学科教学中的其他相关科目。本次大任务驱动下的综合性活动，“1”是语文学科，“X”是其他跨学科教学的科目。

1. 紧扣语文学科知识，重点培养学生的核心素养

（1）学习目标：传递明确的学习方向

《说“木叶”》的语文综合性活动，首先从语文课堂出发，从阅读文本出发，从语文学科的核心素养出发来设定目标，让学生明确学习方向（见表1）。

［设计意图］告诉学生本节课的学习目标，给学生一个明确的学习方向；解读学习目标，帮助学生理解学习目标，有助于学生对自己目前的学习状态和学完之后的成果有清晰的认知，也有助于学生对自己、对同伴进行有效的评价。

（2）学习引入：建立从具象到抽象的思维路径

以高中语文必修上册的《沁园春·长沙》导入，让学生回忆初入高中时所学的第一课诗词中的意象，并说一说这些意象背后蕴含的意趣和情感；让学生继续回忆上册教材中学到的其他诗词，谈一谈其中的意象以及自己对这些意象的理解。

［设计意图］温故而知新。从之前学过的具体的意象入手，引入《说“木叶”》这篇理论性很强的文艺学论文，帮助学生由熟悉的知识进入不熟悉的文本领域，建立起由具象到抽象的思维路径，也帮助学生逐渐明晰进入新知识领域之前自己的知识储备。教师也能更清楚学生当前的学习情况。

（3）学习过程：思维导图引导阅读的逻辑化

第一，阅读课文，用思维导图梳理文章的逻辑结构，并梳理文中的重要概念，概括文章的主要内容。

第二，小组内分享思维导图，合作交流，组员修改自己的思维导图，使其呈现的内容更全面，思路更清晰、更严谨。

第三，各小组派代表分享本组的思维导图。一个小组分享完之后，其他小组进行提问和点评。

在这个分享的环节中，学生提出了问题：“‘树叶’和‘木叶’在具体情境中到底有哪些根本的不同？”虽然有林庚先生逻辑缜密的论证，但是文本中出现的概念太多，用来佐证的诗句也很多，学生一时难以概括总結。有的学生向做分享的小组提问一些诗句的意思，还有的学生直接用自己所学的一些诗句来质疑林庚先生的观点，如“国破山河在，城春草木深”中的“木”是“凋零”的意思吗？

（4）学习评价：多元化评价促进学生的自我发展

学生整理完善学习过程中的任务，完成自己和学习伙伴的反思评价表（见表2）。

［设计意图］从学生个体的阅读活动到之后的小组分享合作探究，教师主要在培养学生的自主学习能力和合作学习能力。思维导图帮助学生真实阅读、有序阅读；分享之前先学习，可以让交流更有内容，更有目标，从而推动学生深度学习和能力素养的发展，也能提升小组合作探究学习的有效性。小组交流和课堂分享，促进了评价的多元化。

（5）跨学科教学：打破学科界限的综合发展

大任务驱动下的“1”完成之后，从“1”生发出的课堂质疑将语文学习转移到生活的现场，从教材拓展到真实的活动情境。要解决这些生发出来的真实问题，学生往往需要综合运用多方面的知识和能力，即“X”。

活动1：针对大家关于“树叶”和“木叶”本质区别的认识，以及林庚先生对于“树”和“木”特征的解释，学生分小组观察学校的银杏树，从树叶繁茂到落叶缤纷，做好观察笔记，并结合《说“木叶”》中林庚先生的论证写下自己观察后获得的感悟。

活动2：针对《说“木叶”》中语言的暗示性这一教学重难点，设计本学期的语文活动。结合学校的银杏节，设定活动主题为“以银杏来作为载体，承载你想表达的情感和意趣”，充分发挥学生的想象。

［设计意图］学生在课堂上产生的疑问，教师通过创设情境帮助学生弄懂。在真实情境下解决问题，使学习回归本质，为学生运用多学科知识解决问题提供实践的机会，也让学生在真实问题的驱动下发挥主体性，促进自身个性的发展。

2. 基于语文课堂产生的真实问题开展跨学科教学

生活即语文，语文即生活。在本次语文跨学科活动中，教师通过和其他学科融合的实践性教学，在生活情境中提升学生的语文素养，培养学生的科学精神。

活动1涉及的学科：“1+X”—语文＋生物。

具体做法：让学生设计观察银杏树的表格，每周填写表格，将自己的观察记录下来，从观察记录里感受银杏树从树叶繁茂到落叶缤纷，再到叶子落尽之后的枝干嶙峋，体会“树叶”和“木叶”在具体情境中的区别，从而深入理解林庚先生所说的“木叶”带有“落叶”的微黄与干燥之感，带有疏朗的清秋的气息，而“落木”则只有干燥之感，清秋的气息全无。

观察树叶，“观察一棵树”，学生在初中已经学习过相关知识，具备相关的方法和技能。《义务教育课程方案（2022年版）》在“基本原则”中明确了要“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”[3]。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中设计了“生物学与社会·跨学科实践”学习主题[4]，学生根据生物学课堂上学到的观察植物的方法，结合语文学科观察日记的写法，每周将观察内容记述下来，最后再对观察记录进行对比，从对比中找出佐证，回到《说“木叶”》的问题中。

根据树木的生长周期，学生的周观察记录从10月写到12月，为期3个月的观察结束后，正好赶上银杏节。教师这个时候可以选择一节课，在课堂上交流分享学生的观察记录，同时分享对“树叶”“落叶”“木叶”“落木”的见解。有的学生从季节更替感悟到生命轮回，能结合李白《春夜宴桃李园序》中的“夫天地者，万物之逆旅也；光阴者，百代之过客也”来发表自己的生命感言。

学生完成交流分享之前，每周将自己的观察表（见表3）与同桌交换，互相点评，以促进下一周观察表的有效改进。

［设计意图］跨学科实践促进各学科知识的意义关联，推进深度学习。尊重成长的规律，促进学生的全面发展。分享同伴间的点评，能够激发学生探索的兴趣，激励他们走得更深、更远。

3. 基于相同学习主题和兴趣爱好引导设计跨学科教学

活动2涉及的学科：“1+X”—语文＋音乐、书法、美术、舞蹈、信息技术、经济学。

具体做法：学校每年的银杏节即将开始，请学生以个人或者小组的形式，选取一种表达方式，将诗歌语言的暗示性迁移到其他领域，以银杏叶为意象载体来表情达意，并在银杏节上展示自己的作品。

在银杏节的成果展上，学生将意象背后的意趣传达得淋漓尽致，他们把银杏叶作为母校的象征，以各种作品表达自己对母校的深厚感情。让一片自然的叶子，从此成为母校的代言人，承载自己对母校绵绵不绝的爱意。

银杏节上有的学生用文字表达自己对银杏叶的爱，并配以音乐增强情感的表达；有的学生将感恩之情用毛笔写在银杏叶上，做成书签封存，留住一段美好的记忆（见图1）。学生展示的作品还有银杏树下的小合唱、银杏叶的抱枕、银杏叶文化衫、银杏树的小夜灯、银杏“烙画”、银杏小人表情包……

在活动2中，学生学以致用，在对新知识的解锁中，不断融合已有的知识，这种迁移融合不是机械地套搬，而是不断建构属于自己的知识体系，充分展现自己的兴趣爱好，把书本知识转化成真正的能力。

［设计意图］关注学生个体差异，尊重学生个性发展，真正贯彻“因材施教”的原则。两个活动完成之后，学生从语言的暗示性延伸出去，學会了含蓄蕴藉的艺术表达方式，使自己的精神层面获得提升，创新能力和社会责任感、家国情怀得以培育。

三、跨学科教学的反思感悟

区别于传统的课堂教学，跨学科教学更能体现学生的主动性和主体性，这是一种以学生为中心的学习方式。在跨学科教学中，多学科的知识融合需要多学科的教师之间互相配合，活动2中的作品是学生在选定了方向之后，找到相关学科的老师请教，然后才得以完成；在跨学科教学中，学生推动了教师的教学，也促使自己动脑想、动手做、用心学，在实践中不断体验、感悟，形成真正的素养；在跨学科教学中，教师是重要的智力资源，不断提供帮助、分享知识，与学生形成了更为和谐融洽的师生关系。教师和学生在跨学科教学中都更能体现自己的价值，真正实现了教学相长，双向奔赴。

跨学科教学把各个学科联系在一起，学生在更广阔的领域中学习，随之而来的就是学习评价所跨的维度也在扩大，难度也在增加。在活动1中对学科教师的要求更高，教师不仅要在语文学科中能够评价学生，还要了解学生运用的观察方法、观察工具等生物学相关知识。活动2所跨学科比较广，主导该活动的语文教师就需要和其他学科教师进行沟通，积极推行跨学科教学评价方案和标准，评价也要多维化。教师不仅要在自己的学科上专业化，而且要拓宽视野，放大格局，积极获取新知识，跨界学习，才能不断超越自己，更好地开展跨学科教学。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：42.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：20.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：5.

[4] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：28.

（作者单位：北京大学附属中学）

责任编辑：赵继莹