走进校本课程的“春天”

涂玉霞

自2001年课改以来，校本课程已经成为国家课程的最佳帮手、学校文化的靓丽色彩、学生发展的个性平台。在“双减”背景下，由于有了更大的空间与更多的时间作为支撑，校本课程已经由教育的“小点心”逐渐成为学校的“主特色”。

但在具体实施过程中，仍然有不少尴尬之处：愁师资，一专多能型教师相对较少，校本课程的实施主要靠外力，增加了管理难度；没主见，看到别的学校有什么好的课程，就马上效仿，课程开发较为随意，缺乏针对性和持久性；难见效，校本课程种类繁多，不好评价，效果不明显。

要想走出校本课程的瓶颈期，我们至少应该达成三个共识。

第一，师资少些“外来客”，多些“自家人”。学校自己有了充分的造血功能，可以解决很多管理和资金上的难题，也使校本课程的开发有了明确的方向。所以，要把学校变成教师成长的大学，努力把教师培养成复合型人才，确保校本课程深入持续地实施。

第二，课程少些“追风族”，多些“本土味”。校本课程的生命力在于“因地制宜”，学校要在国家课程的总框架下，围绕本校的文化特色，融合本地的经济、文化、资源、环境、风俗等要素，开发出学生喜闻乐见的课程，这样才能将教育更好地与社会实践结合起来。

第三，安排少些“考试季”，多些“主题节”。对于校本课程学习效果的检查，应尽量放下考试这个指挥棒，代之以各类艺术节、创新节、体育节、阅读节，多给学生提供展示平台；也可以走出校门，为社会提供有益的服务，用实际效果而不是分数来评价学习，让评价体系多元化。

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，“义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类”。要改变课程管理过于集中的状况，增强课程对地方、学校及学生的适应性，我们必须激发和调动学校师生课程建设的积极性和创造性，不断推进学校的多样化发展，只有如此，才能真正走进校本课程的春天。

（作者系湖北第二師范学院基础教育研究中心主任，武汉市园博园学校校长，特级教师）