初中英语教学中合作学习模式的实践探索

杨建慧

【摘要】合作学习模式是新课改下初中英语教学改革的重要内容，它有助于调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，培养学生的合作意识和能力。在實际教学过程中，教师应采取恰当的策略，不断改进和完善教学方式，合理应用合作学习模式。文章首先阐述了在初中英语教学中应用合作学习模式的价值，然后分析了其应用现状，最后探讨了应用策略，以期推动初中英语教学的发展和进步。

【关键词】初中英语；合作学习；价值；问题；策略

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）01—0079—04

从初中英语教学的现状来看，传统的英语教学模式已经不能适应时代的发展要求，也无法满足新课程改革对英语教学的要求，而合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生的合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还能培养学生的合作意识和团队意识。在英语教学中，教师要充分运用合作学习教学模式，以此提高教学效率。

一、初中英语教学中应用合作学习模式的价值

1.有助于学生思维能力的提高。合作学习模式的应用能够有效提高学生的思维能力，这对初中英语教学工作的开展有着很大帮助。笔者通过对本区12所学校806名师生进行调查发现，87.3%的学生认为合作学习模式能够将教师与学生之间的“角色”进行合理地转换，改变了传统的“一言堂”局面，89.6%的教师认为通过这种方法可以更好地了解学生的实际情况，进而及时发现问题并解决问题。谢珺筱在《初中英语教学中小组合作学习模式的应用研究》中提出合作学习模式的应用不仅能让学生得到全面的发展，还能够促使教师进行教学方式的创新[1]。因此，在新课程改革不断推进的背景下，教师应积极应用合作学习模式，不断提高学生的参与热情。

2.有助于活跃课堂教学氛围。合作学习模式能够将学生的主动性和积极性激发出来，促使学生主动参与到教学中来，这对初中英语教学工作的开展有着很大帮助。同时，合作学习模式还能活跃课堂教学氛围，使得学生更加活跃[2]。例如，在讲到“symbol”这一单词时，教师可以让学生通过小组讨论的方式来理解“symbol”的意思，并让学生谈谈对这一单词的理解，以此活跃课堂氛围。又如，教师在讲到“conclusion”这一单词时，可以让学生在合作学习的过程中讨论自己对这一单词的理解，然后形成统一的答案和其他学习小组进行分享，这样就能将学生的学习积极性充分调动起来。

3.有助于增强学生的自信心。在传统的初中英语教学中，教师会对学生进行严格的英语知识考核，这使得很多学生在学习过程中变得很紧张，进而产生畏惧心理，这也就直接导致学生在学习过程中缺乏自信心，很难积极主动地学习英语。而合作学习模式的应用能够让学生更加自信地面对英语学习，进而提高学生的英语学习效率。

4.有助于锻炼学生的沟通能力。合作学习模式能够锻炼学生的沟通能力，使学生可以更有效地与其他同学进行交流，从而更好地提高学生的综合素养。具体来说，在课堂中，教师可以先引导学生进行讨论，让学生表达自己的观点，然后再由学生阐述自己的收获。这样不仅能够有效锻炼学生的沟通能力，还能让学生更好地理解和掌握所学知识。

二、初中英语教学中应用合作学习模式存在的问题

1.学生参与度不足。通过对本校初一年级段各个班级的调查我们发现，在初中英语教学中应用合作学习模式时，75.6%的学生在合作学习过程中参与度不高，从而导致合作学习效果不佳。超过一半的教师表示：在传统的教学模式下，对于合作学习模式的应用多以督促为主。教师在课堂上提出问题后，学生便开始进行小组讨论，但是小组讨论结束后，教师便立刻对学生的讨论结果进行评价。在这种情况下，大约有25%的学生还没来得及发言，90%以上的学生没有在脑中形成最终答案。这种传统的教学模式导致学生缺乏合作意识和团队精神。另外，许多教师认为学生的学习成绩与学习热情不成正比，在这样的情况下，教师一般不会主动开展小组合作教学，从而导致学生在课堂上缺少沟通和交流的机会。

2.合作流于形式。在传统的教学模式下，教师虽然将合作学习模式应用到了英语课堂上，但由于部分学生在课堂参与度不高，导致合作学习模式流于形式。笔者通过调查发现，本校初一年级段中有80%的学生认为合作学习只是一个噱头，并不能起到相应的作用[3]。同时，有三分之一的教师表示：虽然会对学生进行分组，但是由于学生之间缺少有效的交流和沟通，导致学生之间的合作“虚有其表”。例如，在讲到“This is our na？ tion.”这个句子时，许多教师都选择让学生进行小组合作讨论，谈论自己国家的情况。但是由于部分学生对“nation”这个单词并不熟悉，在讨论过程中经常出现答非所问的情况，从而导致合作学习模式的应用效果不佳。

3.学生合作意识不强。在初中英语教学中，由于部分学生在课堂上缺乏合作意识，导致合作学习模式的应用效果不佳。顾书琴《初中英语合作学习中存在的问题及优化方法分析》中的调查研究中提出，60%以上的学生认为传统教学模式下教师与学生之间的地位并不平等，这就导致学生缺乏主动学习意识，从而导致学生在小组讨论过程中缺少有效的沟通和交流。在这样的情况下，教师应该先教会学生如何进行有效的交流和沟通，这样不仅能提高学生的交流效果，还能使学生对英语知识有更加深刻的理解。

4.合作任务不够合理。在初中英语教学过程中，教师为了提升教学效果，会设计一些与合作学习相关的教学任务。但是，由于教师没有对合作学习模式进行合理地设计，导致合作任务无法有效开展，从而影响到合作学习的效果。在本班级的一次课堂教学调查发现，有30%左右的学生认为合作任务很难，40%左右的学生认为很简单，只有不足30%的学生认为符合自己的学习水平。同时，由于教师对合作任务设计不够合理，使得学生在合作过程中难以完成任务，从而导致学生的合作学习效果不佳。例如，在开展教学活动时，教师需要设计一些与主题相关的场景和角色，但是，由于教师没有对合作任务进行合理的设计，使得任务的难度忽高忽低，导致学生在合作学习过程中难以完成相关任务。

三、在初中英语教学中应用合作学习模式的策略

1.设计多种合作活动。首先，在开展小组讨论前，教师应该与学生进行有效的沟通和交流，这样能够提高學生的英语综合素养[4]。教师可以先让学生进行小组讨论，让小组成员充分地交流和沟通。在完成讨论活动之后，教师可以让小组成员相互进行评价和总结，以此来提高小组合作的效率。比如，在教授“How do you travel？”这一章节的内容时，由于这一节的内容主要与“旅行”有关，而“旅行”又是同学们感兴趣的话题，因此，教师要通过开展多种合作活动来把握好学生的学习兴趣。在设计合作活动的过程中，教师可以从以下两个方面出发：第一，是学生过去的旅行经历，包括研学旅行经历和父母出游的经历和与朋友出行的经历等。第二，是学生没有的旅行经历，也就是学生没去过但想去的地方。教师可以让学生对此展开幻想，或是对自己的旅行做出规划，这样不仅能充分运用所学知识，还能提高学生的活跃度。具体来说，教师可以设计一个“我想去旅行”的合作活动，让学生分别用英文写下自己想要去的地方以及原因，然后让学生一起放在小组内的小箱子里，由每一名学生抽取一张进行朗读。最后，学生可以根据文字来猜测这个卡片属于哪个同学，并对其语法和单词拼写进行检查。在这样的合作学习活动中，学生的学习兴趣被充分地调动了起来，也能时刻保持大脑的思考和“警惕”，这样不仅会通过文字中的“蛛丝马迹”推测出文字的主人，还会对文字的正确性进行质疑，进而提高自身的英语综合素养。

2.合理地划分学习小组。学习小组的划分至关重要，可以说它是合作学习成功的基石。许多教师在使用合作学习模式时，总是盲目地让学生随意结组或是就近结组，这不仅不符合因材施教的原则，也不利于提高学生的学习效率。因此，教师需要对学生进行分组，在分组之前，教师首先要对学生的综合能力进行科学评价，然后根据学生的实际情况将学生分为若干个学习小组，并在每个学习小组中配备一名组长。其次，教师应该对学习小组的数量进行把控，避免出现小组人数过多或者小组成员配置不合理的情况。比如，在教授关于“vacation”的内容时，教师可以先合理划分学习小组。这一节内容主要讲解了过去式以及询问过去发生的事情的句式，因此相对来说比较简单，学生只需要掌握好提问的句式和回答方式就可以了[5]。教师可以将学习成绩比较平稳的学生划分到一个学习小组，一起进行提问练习。还可以让学生自由结对，让同学们和自己的伙伴一同练习，这样既可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的英语学习能力。

3.明确小组探究目标。教师要从学生的学习兴趣和学习需求出发，制订小组合作学习的目标。由于学生英语学习的基础参差不齐，学生的发展情况也存在较大差异，因此，学生之间的合作交流不能保证“全面”。也就是说，许多学生在合作过程中思考的方向过于片面，并且始终对其他同学保持怀疑的态度，对其他同学提出的意见充耳不闻，只认为自己的答案才是唯一正确的，这就降低了合作学习的效率。因此，在应用合作教学模式时，教师要明确小组探究的目标，避免学生产生“迷惑”和“怀疑”等情绪。首先，教师要对全班同学的英语水平进行综合评价，包括阅读能力、口语能力和想象能力。其次，教师可以根据班上每个小组的实际情况制订不同的合作探究目标，让每组学习成绩差不多的同学顺利地进行讨论和交流，以实现分层教学。最后，教师要结合教学的主题来对探究目标进行调整。比如，在教授“What color is it？”这一章节的内容时，教师要明确小组探究的目标，让学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与和合作的方式，完成探究任务，感受成功的喜悦，提高学生的学习效率。具体来说，在课前导入环节中，教师可以先播放本单元的歌曲，以此激发同学们的学习热情，创造良好的学习氛围。教师可以提问学生：“刚才的歌曲中，大家听到了哪些熟悉的单词？”学生回答：“red，blue，brown，yellow.”然后教师可以继续提问：“这些单词是什么意思呢？”由此自然地引入课堂教学内容。这一单元主要就是学习各种颜色，以及对颜色的提问和回答，因此，教师要向学生强调本节课的探究重点，并在黑板上进行板书，让学生的探究活动始终围绕着教学内容来展开。

4.科学设计探究任务。在初中英语教学中应用合作学习模式时，教师应该对合作任务进行科学的设计。在开展合作学习前，教师应该强调探究任务的重要性和团队精神的意义，从而提高学生的合作意识和团队意识[6]。具体来说，教师可以先让学生通过查阅相关资料来了解相关情况，然后教师可以让学生进行小组讨论，通过小组讨论的方式来交换学生收集到的信息，最后教师再引导学生进行总结和反思。比如，在教授“Whats your favorite food？”这一章节的内容时，教师首先要明确本节课的三维目标：知识目标——能灵活使用“Whats your favorite food？ I like.../ I dont like...”能正确表达喜欢/不喜欢某种食物的原因；并掌握“favorite”的含义及用法。技能目标——能够灵活使用本单元的句式，讨论喜欢或不喜欢的食物。情感目标——通过合作探究活动，提高学生与人交往的能力；通过课程的学习，使学生养成健康饮食的习惯。然后，教师要根据三维目标来科学设计探究任务：第一，谈论你喜欢/不喜欢的食物，并说出原因。第二，说一说你最喜欢的食物是什么，注意正确使用“favorite”这一单词。学生在了解了探究任务之后，心中就会逐渐认识到学习的重点。在合作学习过程中，就会注意使用重点句式和“favorite”，并在使用过程中逐渐加深对其的理解和掌握，进而提高自身的学习效率。

综上所述，合作学习模式不仅能提高学生的英语综合素养，还能增强学生的自信心。对此，在应用合作学习模式时，教师需要合理地划分学习小组，并明确小组探究的目标。同时，还需要加强对合作任务的设计，从而使学生能够在合作学习过程中进行有效交流和沟通，不断提高学生的合作意识和团队意识。

参考文献

[1]谢珺筱.初中英语教学中小组合作学习模式的应用研究[J].中学生英语，2023（36）：09-10.

[2]党天芎.初中英语教学中小组合作学习的实施策略探析[J].试题与研究，2023（24）：55-57.

[3]顾书琴.初中英语合作学习中存在的问题及优化方法分析[J].中学生英语，2023（32）：125-126.

[4]林色春.将合作学习纳入读思言教学模式对初中英语教学的影响[J].校园英语，2023（30）：90-92.

[5]刘小宝.在初中英语教学中应用合作学习模式的价值与策略[J].教育界，2023（16）：23-25.

[6]张丽娟.“双减”背景下提高初中英语小组合作学习实效性的策略探讨[J].校园英语，2023（21）：118-120.

编辑：赵玉梅