以“学”为中心的课堂教学要素构建策略

蔡明生

课堂是学生学习的重要场所。学生在课堂上根据自己的学习需求、学习特点等进行学习，实现个性化的成长。因此，以学生的学习为中心，构建高效的课堂教学活动，成为目前教育改革的重要要求。教师要优化课堂教学活动要素，更好地组织教学活动，保证教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力、创造力和合作精神。本文主要探究以“学”为中心的课堂教学要素构建策略，以期为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和参考。

一、利用恰当的教学方法呈现知识，激发学生主动“学”

（一）创设多样化的学习情境，引导学生主动探究

课堂教学并非单纯传授知识，而是与很多真实的情境都有着紧密的联系。多样化的学习情境，可以有效激发学生的探究性、学习主动性。比如，在高中物理教学中，教师可以通过设计相关的生活实验，让学生亲自观察和实践，发现物理现象和规律。在教学“电源和电流”等知识时，教师可以提供电流表和电源等实验器材，引导学生通过改变电源电压、电阻大小等条件，观察电流的变化规律，并要求学生整理实验方案、记录实验数据，同时通过数据分析和讨论，探究电流与电压、电阻之间的关系。教师也可以提供一些电路元件，如电池、电阻、导线等，让学生自己搭建电路并测量电流，通过调整电路中元件的连接方式和参数，观察电流的变化，进一步理解电路中电流流动的原理，利用不同的情境激发学生的学习主动性。

（二）融合现代教育技术，实现高效学习

教育信息化的发展不仅为高效课堂的构建、课堂教学效率的提升提供支持，也构建出以“学”为中心的教学活动。教师在课堂教学过程中利用多媒体课件、教学软件、网络资源等，为学生提供多样化的学习材料和学习环境，便于学生自主学习和合作学习。教师也可以利用现代教育技术采用“线上+线下”综合教学的模式，提升教学效率。例如，在教学高中数学“三角函数的图象与性质”时，利用简单的教学工具可能无法帮助学生理解其变化状态，教师可以利用多媒体课件展示三角函数概念的形成原理、公式推导过程和实例计算等内容，鼓励学生通过点击、拖拽等方式，直观地呈现抽象的概念和过程，提高学生的理解和记忆能力。教师也可以利用数学建模软件、信息技术软件（如GeoGebra）、在线虚拟实验平台等，让学生通过模拟实验、观察等发现不同参数对三角函数图象的影响，帮助学生自主探究三角函数的性质。教师还可以使用互动教学工具，如智能白板、学生响应系统等，让学生参与课堂互动，回答问题、解决问题，增加学生的参与感，加深学生对三角函数图象与性质的理解。

二、营造和谐的课堂氛围，保证学生合作“学”

（一）尊重学生的主体地位，激发学生学习积极性

以“学”为中心的课堂教学活动必然要重视学生的主体地位，了解学生的个性化差异和学习需求等，鼓励学生表达自己的观点和想法，并给予积极的反馈和支持，从而营造良好、互动的课堂教学环境。教师可以设立独立思考和解决问题的任务，讓学生自己探索和发现知识，并提供必要的指导和支持，还可以鼓励学生提出问题、自主学习和独立思考，激发和培养学生的学习自觉性和主动性。例如，在教学高中数学“空间点、直线、平面之间的位置关系”时，教师可以提出问题“位置关系包括什么，如果过一个点可以作无数条直线，那么这些直线一定在同一个平面上吗”等，让学生进行小组讨论，分享各自的观点和想法，找出一些实际生活中的例子，并鼓励学生根据自己的理解和思考，设计一个实验来验证三者之间的位置关系，最后展示他们的实验结果和结论，并在与其他小组的交流和讨论中，加深对知识的理解。

（二）重视课堂互动，实现合作学习

良好的师生互动、生生互动是构建高效课堂、营造良好课堂氛围的重要方式。高中生正处于青春期，受到思想、情绪等方面的影响，很容易与教师产生矛盾、与学生发生冲突，从而影响学习态度。教师要积极加强课堂互动、建立良好的师生关系，引导学生更好地投入课堂学习，并鼓励学生开展师生合作、生生合作学习。

教师可以根据学生的实际情况、个性特点等建立合作小组，保证合作小组的平衡，在课堂中设计适合小组合作学习的任务和活动，如小组讨论、合作解决问题、小组项目等，鼓励学生之间开展互动和合作，促使他们共同构建知识体系。高中物理学科的很多实验学生都无法自己完成，教师要积极鼓励学生完成合作实验，如在教学“实验：探究加速度与力、质量的关系”时，教师可以为学生准备或鼓励学生自己准备实验工具——一块平滑的水平面、一辆小车、测量加速度的工具等，小组成员设计实验步骤并开展实验，详细记录实验过程中的观察结果和测量数据，并绘制图表比较不同力和质量条件下的小车加速度变化，从而探讨加速度与力、质量之间的关系，实现主动的课堂学习。

三、优化课堂教学评价，实现学生有效“学”

（一）优化作业设计，实现知识的巩固与拓展

教师通过合理的作业设置和优化设计，可以帮助学生巩固所学知识，拓展学习能力，实现知识的巩固与拓展。尤其是随着“双减”政策的落实，教师要改变传统的理论知识抄写等枯燥、单一的作业形式，设计实践性、探究性、拓展性、小组合作式作业，实现作业的减负增效。例如，教师可以布置案例分析、解决问题等任务，引导学生将所学知识应用到实际场景中，培养学生的问题解决能力和创新思维；或者设计合作完成的探究作业，促进学生之间的合作与交流，让学生共同探究问题、讨论解决方案，培养学生的团队合作和沟通能力；或者设计让学生反思和总结所学知识的作业，要求学生写学习日志、总结学习经验；或者让学生参与小组讨论，分享自己的思考和收获。另外，教师还要根据学生的个性化差异设计分层次作业，设计基础性、拓展性、挑战性的作业，通过提供挑战性的作业，激发优秀学生的学习兴趣和潜能，设计有针对性的辅助作业，帮助学习困难的学生理解和掌握知识。

（二）重视个性化评价，促进学生多样化发展

教学评价作为课堂教学的重要组成部分，也是推动以“学”为中心课堂构建的重要环节。教师要改变传统的以考试为核心、重视学生解题能力等应试教育考核模式，积极利用口头表达、书面作业、项目展示等多种评价方式，实现对学生学习态度、学习效果、学习主动性等的综合评价，更全面地了解学生的学习情况，保证教学评价不仅注重学生的成绩，还综合考虑学生的兴趣、能力、发展潜力等因素，为学生提供个性化的评价和反馈，鼓励他们发展自己的特长和潜能，满足不同学生的学习特点和能力需求。例如，在开展高中物理学科评价时，教师可以利用随堂小测、提问等方式评价学生对知识的掌握和理解情况；利用物理知识的探究实验设计、实验报告的编写、辩论比赛的设计等评价学生对知识的应用能力，培养学生的学习主动性、探究精神、合作精神等；利用学生作业的完成情况、课堂表现、课堂纪律等评价学生的学习态度，从而实现全面的评价，提升学生的学习主动性。

总之，学生在课堂教学中实现主动“学”、合作“学”、有效“学”是保证课堂教学效果和质量的重要基础，因此以“学”为中心也成为目前课堂教学活动的主要改革方向。教师要充分尊重学生的主体地位、个性化差异等，利用多样化的课堂教学方式，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力，激发他们的学习兴趣和动力，并为学生提供适应个性化评价的学习环境和资源，更好地满足学生的学习需求，培养学生的终身学习能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。