聚焦成果导向的BOPPPS教学模式研究与实践——以ISEC项目《会计学原理》为例

李诗琪

(江西师范大学,江西南昌 330022)

一、引 言

随着科学技术的进一步发展,大数据、人工智能等信息化应用正在逐渐成熟,会计行业因此面临着一系列的机遇和挑战,企业也对会计从业人员的能力提出了更高的要求.2021年财政部公布了《会计行业人才发展规划(2021-2025年)》,要求建立诚信评价、专业评价、能力评价三维一体的会计人才综合评价体系,对会计高端人才培养提出了要求.由此可见,如何培养适应社会需求的会计拔尖创新人才显得尤为重要.人才培养的核心是课程,课程质量的高低直接决定了人才的培养质量.因此"完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度,加强课堂参与和课堂纪律考查,引导学生树立良好学风"是十分重要的[1].

本团队以某高校国际本科学术互认项目(下文简称ISEC项目)会计学专业人才培养方案中的三学分学科基础课程《会计学原理》为对象,展开课程研究与实践.《会计学原理》课程是会计学专业的基础课程,是一门关于会计学的基本知识、基本方法和基本技能,帮助学生了解财务会计的全貌,使学生理论联系实践的课程,也是该校ISEC项目会计学专业的核心课程之一,是为会计学后续系列主干课程奠定基础的全英文授课课程.加快其课程改革和建设,对于培养适应国际化市场需求的会计拔尖创新人才有着重要意义.目前,众多任课教师针对如何提高该类课程的教学质量展开了课程教学改革和实践,但基于过程性评价的改革依然相对较少.

二、《会计学原理》课程教学现状

(一)课堂教学目标单一,能力和价值目标模糊

在会计学原理教学过程中,教师通常会花过多精力对知识点进行归纳整理,而对课程能力目标和价值目标关注较少.学生在学习过程中更多地聚焦课程理论知识学习而忽略了应用能力训练,学生的会计思维和职业道德等综合素质能力都没能得到培养和提升.另一方面,课堂教学仍然以教师为主导,学生课堂参与度不高、师生互动设计不足导致学生缺乏主体自觉性,参与感和积极性不强.

(二)课程考核方式单一,考核结果缺乏科学性

目前会计学原理课程仍然存在采用传统单一终结性评价方式、过分依赖终结性评价、偏重书面知识考核等问题,在评价体系、标准、方法和内容等方面相对单一,缺少对学生学习过程的跟踪与监督.这种评价方式在一定程度上影响了学生的学习热情和能动性,难以激发学生的潜能,难以发挥学生的创新意识,因此缺乏科学性.

(三)评价主体单一,教学评价缺乏反馈机制

有些教师还热衷于传统教育教学评价方式,从评价设计和评价实施过程看,教学评价的主体仍是教师,学生的主体地位被忽视.单一的评价主体容易产生评价结果片面性和主观性,学生被动地接受评价难以调动学生参与教学活动的兴趣和积极性,评价的广度与效度也会受到一定的影响,不利于学生学习成长.另一方面,教学评价缺乏反馈机制,课程考试结束后缺乏对学生学习目标与课程目标达成度的反馈,学生因此无法进行后续持续改进和补齐短板.反馈机制缺失也导致教师难以制定相应的后续改进措施,无法形成良性循环,降低教学效果.

三、OBE教育理念下BOPPPS模式在课堂教学中的运用——以"收入的实现原则"为例

本文以某高校ISEC项目会计学专业《会计学原理》课程教学改革为例,在OBE教育理念指导下,根据"金课"的"两性一度"标准,结合ISEC项目会计学专业人才培养目标和社会需求与未来职业需求,聚焦"财务数据分析与实务能力、实践创新能力、终身学习能力"成果导向,坚持"以学生为中心,倡导持续改进"的核心理念,尝试引入BOPPPS教学模式于《会计学原理》课程教学和教学评价之中,依托翻转课堂和现代先进教学手段,将知识传授、能力提升和价值引领教育融为一体,让学生沉浸式地参与到教学评价活动中,以期培养其职业道德和职业操守、夯实其专业知识基础和提升核心竞争力.

(一)理论概念阐述

1.OBE教育理念

OBE(Outcome based education)教育理念,又称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育.OBE教育理念是一种以成果为目标导向,以学生为本,持续改进,采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念,是一种先进的教育理念[2].

2.BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式起源于加拿大的教师技能培训,由课程导入(Bridge-in,B)、学习目标(Objective,O)、课堂前测(Pre-assessment,P)、参与式学习(Participatory Learning,P)、后测(Post-assessment,P)和总结(Summary,S)6个环节构成.是以建构主义和交际法为理论依据,强调和反馈的闭环教学的过程模型[3],注重教学过程中学生参与学习、反思和多层次互动,老师及时反馈教学效果并能适时调整教学策略.

《会计学原理》课程对学生而言是入门课,零基础.它涉及到的知识面广,信息量大,具有综合性强、实践性强的特点,不仅要求学生掌握理论知识,同时还要求学生获得较强实践能力,更要求学生有较高的职业操守.所以团队教师为了提高教学质量,在制订教学目标和课程评价方法时,首先结合毕业要求和社会需求确定教学目标,其次通过问卷调查形式充分了解学情,将本课程按照教学内容划分为若干个单元,课程目标达成度的指标具体落实到每个单元的知识点和任务,并从知识获得、能力提升和价值引领视角制定每个单元的成果目标,循序渐进地达成总体课程目标.

本文选取了《会计学原理》课程中的"实现原则与配比原则"章节展示本教学团队如何将BOPPPS教学模式运用于《会计学原理》课程教学,如何将知识传授、价值引领和能力提升融入整个教学过程之中.

(1)导入(bridge-in)

教师课前下达学习任务,以学生线上自主学习、小组协作学习为主,教师辅导为辅,学习内容为课程基础知识.这一阶段的学习效果将决定后续课中阶段的学习质量.为了减少学生进入新课的陌生感,课堂采用灵活多样导入形式创造良好的学习氛围,激发学生好奇心,帮助学生专注于即将学习的重点、难点内容.

课前教师通过超星学习通将案例"收入是否应该被提前记录"发放给学生,要求学生以小组为单位完成案例分析,明确课前学习任务.课上选取一个小组对这一案例进行分享,其他小组可进行补充或提出不同意见.课堂导入采用这类真实案例分析并通过小组合作完成案例分析,可以激发学生的学习兴趣,提升学生的团队合作意识;通过鼓励其他小组提出不同意见,可以引导学生主动思考,培养学生的明辨性思维.教师根据学生的回答情况,进行总结,并引出本节课的重点:收入应该在商品已经销售或服务已经提供的时候确认.最后,强调在作为会计从业人员,一定要遵循可靠性原则和及时性要求,如实且及时地进行会计信息的确认、计量和报告,切不可违背会计职业道德.

(2)目标(objective)

教师根据学情分析,从知识、能力、价值三个方面制定课程目标,帮助学生了解本章节的课程教学成果目标和课程性质、学习方法和考核评价标准,督促学生根据自己的实际情况制定个人学习拟达到的学习成果目标,而且可观察和可衡量.本章节的课程目标如下:

知识目标:掌握实现原则和配比原则;比较权责发生制和收付实现制的相同点和不同点.

能力目标:具有运用权责发生制和收付实现制记录日常收入和费用的能力,并能比较两种不同核算方法对企业财务报表的影响.

价值目标:通过对"收入是否应该被提前记录"这一案例的探讨,培养学生诚实守信、坚持准则的职业道德素养.

(3)前测(pre-assessment)

教师通过课堂提问、讨论和课前小测等方式了解学生对本章节内容的兴趣点及其课前预习情况,进而调整相应的教学内容和教学策略,同时帮助学生了解本章节内容的重难点及其知识短板并做出相应的学习计划,加强后期针对性学习提升后期学习成效.例如,教师提出问题:在每学期开学日,我们通常会支付1200元一年的住宿费,如果你需要为这笔金额记账,你会怎么记录呢?你认为你采用的是权责发生制还是收付实现制呢?帮助学生将专业术语和会计思维运用于日常学习生活之中.

(4)参与式学习(participatory learning)

在课堂中通过案例分析、会计表格制作、仿真项目和小组间讨论等方式提高学生课堂参与度,引导学生互动学习和团队协作完成学习任务,推动融知识内化、实践能力提升和情感迁移为一体的教学模式顺利实施.

教师通过设计思考题引导学生独立梳理本节课的知识点,如通常什么类型的单位会选择权责发生制,什么类型的单位会采用收付实现制等,进而设计案例分析进入小组实践环节,如要求学生以小组为单位对相同企业相同业务分别采取两种不同方法进行会计核算等,该阶段学习任务由简到难,实现内化知识,能力提升和价值引领的过程,同时适时进行小组讨论、任务式教学设计,从而提高学生互补互助、合作学习的能力.

(5)后测(post-assessment)

后测用于课堂即将结束时对学生进行检验或评估.一方面检查学生是否完成学习目标;另一方面反馈给教师,判定教学活动是否偏离目标.如在本次课的学习中,教师给定三项涉及收入的常见业务,请学生思考收入应该在何时被确认:机票收入的确认应在出售机票时还是飞机起飞后,采取分期付款方式销售货物收入的确认是在发出货物时或是在收取款项时,杂志订阅收入的确认又应该在订阅期还是在杂志寄出后.

(6)小结(summary)

学生对本次课内容进行归纳总结,教师在此基础上进行补充梳理,并要求学生在课后独立完成学习自我评价报告并调整后续学习方案,对标课程教学目标查找问题并提出整改方案.同时,教师也做出相应教学评价及反思,及时根据师生反思结果持续调整课程设计方案.

四、OBE教育理念下BOPPPS模式在教学评价中的运用

为了实现《会计学原理》课程教学目标,为后续课程和会计拔尖创新人才培养奠定基础,课程团队充分发挥线上学习平台、微信和QQ等社交软件的优势,尝试采用过程性评价与终结性评价相结合的课程评价方案,团队教师适时借助信息技术,充分了解学生的学习情况,及时给予点评和反馈,便于对学生学习进行引导[4].

团队教师根据教学大纲和每个单元教学目标,设计合理有效的过程性评价方案并有机地融入BOPPPS教学模式之中,同时要求学生参与所有环节评价并递交不少于10套的个人评价材料,课程最终成绩评价见表1,由平时成绩、期中考试、学期论文和期末考试组成.平时成绩由学生和教师在BOPPPS教学模式中每个环节提交的评价结果的平均值组成.评价主体由团队教师,学生,小组成员组成,评价形式采取师生评价、生生评价,教师评价和组与组之间的评价.

表1 会计学原理课程最终成绩评定表

(一)导入(bridge-in)

通过问题、案例和研讨等多种形式检测学生对本单元教学目标的了解程度,同时了解学生上节课的知识掌握情况以及本堂课的预习状况,师生分别根据学生在这一教学环节的课堂表现对学生进行评价.

(二)目标(objective)

教师制定本章节的课程教学成果目标,借助学习通或者QQ等社交平台提前发放,让学生知晓和认同,同时要求学生制定出相应的学习目标和达成度.本环节从知识、能力和价值目标三个评价维度对学生的学习成果目标进行评价,引发学生重视和学习动力.评价形式采取自评、生生互评和团队教师评价等.

(三)前测(pre-assessment)

本环节从作业和课前学习任务完成情况、线上数据学习时效、考勤、和课前交流互动情况四个维度对学生学习态度,学习投入度、小组协作情况和自主学习能力进行评价,检验学生预习情况和巩固相关知识点,不断调整课程设计方案、选择适当教学方法和找出学生的困惑.评价形式采取自评、生生互评和团队教师评价等.学生通过课前自主学习对知识、情感迁移和专业能力的主观感性认知,奠定了课堂中教学协商学习的基础.

(四)参与式学习(participatory learning)

本环节从课堂参与、师生互动、同伴互动和仿真实践情况四个维度对学生知识内化、英汉双语转换能力和会计记录能力、协作能力和思辨能力和价值塑造情况进行评价,激励学生积极投入学习活动,帮助其学生进一步理解所学内容,引导学生树立责任意识并增强会计职业判断能力.评价形式采取自评、生生互评和团队教师评价等.学生在师生互动、生生互动及信息内化的协商过程中,提升对教学内容的理性认知,达成知识与思维深化.

(五)后测(post-assessment)

本环节从团队项目承担的任务、个人课程学习评价表、自主学习效果、课堂表现力、案例研讨呈现和和本章节教学目标测试等维度进行评价活动.评价结果考察学生学习目标完成情况,形成学习反馈.同时帮助教师检测教学活动是否偏离教学目标.评价形式采取自评、生生互评和团队教师评价等.

(六)小结(summary)

本环节从学习效果、学习态度、教学效果、教学模式和教学质量等五个维度进行评价活动,帮助师生深入了解学生学习目标与课程目标达成度、学生学习目标执行成效、教师教学模式与课程目标达成度以便于制定后续教与学持续改进措施.评价形式采取自评、生生互评和团队教师评价等.

五、OBE教育理念下BOPPPS模式教学实践的成效与分析

团队选取本校20级会计学(ISEC)专业学生,其中1个教学组(38人)为实验组,采用基于OBE教育理念的BOPPPS模式教学,另1个教学组(40人)为对照组,采用传统教学模式.考虑到两个组别的过程性考核标准不完全一样,故使用相对统一的期末试卷成绩对比实验组与对照组的结果.如图1所示,实验组期末卷面成绩在80分以上占比55.26%,60分以下占比13.16%,对照组期末卷面成绩在80分以上占比22.5%,60分以下占比20%,说明基于OBE教育理念的BOPPPS模式教学取得了较好的教学成效.

图1 实验组和对照组期末成绩对比

为进一步了解学生对基于OBE理念的BOPPPS模式教学的适应性,团队教师结合实际情况设计调查问卷,并利用问卷星平台面向实验组学生发放了在线调查问卷.本问卷主要包括学生对BOPPPS教学模式的整体支持度、对BOPPPS教学模式中六阶段教学活动的反馈、对过程性考核的评价等三个方面,接下来从以上三个方面对问卷调查结果进行分析.

第一,从学生对基于OBE理念的BOPPPS模式教学的支持度来看,88%的学生支持教师在《会计学原理》课程中应用BOPPPS模型进行教学,且有79%的学生认为相对于传统教学模式,BOPPPS教学模式更能吸引其注意力.

第二,从学生对BOPPPS教学模式六个阶段教学活动的反馈来看,当问及BOPPPS教学模式的六个阶段中,哪个阶段更能吸引你的注意力时,有46%的学生选择了导入阶段对其更有吸引力,32%的学生选择了参与式学习对其更有吸引力.当问及后测环节是否能帮助你查缺补漏时,有77%的学生认为能,并且有很大的帮助.当问及多元化的教学活动是否会增加你的学习负担时,有43%的学生选择了否,且其喜欢这样的多元化教学活动;37%的学生选择了是,但是可以接受.

第三,从学生对过程性考核的反馈来看,76%的学生认为加入学生自评和小组评价的过程性考核评价体系可以增加成绩的合理性,在不断的评价中学生的自我评价能力有所提高,团队协作精神也一定程度地得到养成.

从学生期末情况和问卷调查结果来看,本次教学改革试点取得了一定的成绩.这种教学模式同时也提升了师生互动频率,师生情感交流也得以增进.

六、结论与展望

团队将过程性评价贯彻于BOPPPS整个教学模式中,关注学生学习感受与学习成效,从知识输入模块、学习过程状态模块和学习输出模块等方面考察教与学的过程状态,调动学生学习积极性,使学生在轻松愉悦中拓展思维、融会贯通,培养学生专业能力和终身学习能力.同时教学成果评价也由"终结性"评价向"过程性"评价转变,将评价贯穿于课程学习过程,建立了有效的持续改进机制,提升了评价结果的有效度和信度,持续优化课程教学内容,以确保教学目标始终与内、外部需求相符合;持续改进课程要求,以保障其始终与培养目标相符合;能够持续地改进教学活动,以保障其始终与毕业要求相符合[5].

但是在这轮教学改革实践中还有些方面需要持续改进.团队将进一步完善各层次的过程性评价目标和评价指标,使之更客观、更简洁、易操作,更具有推广性,努力实现"以学生发展为中心,通过教学改革促进学习革命"提升课程教学质量目标[6].