“岗课赛证”融通背景下《建筑CAD》课程教学改革探索＊

王 媛（天津渤海职业技术学院，天津 300400）

职业教育作为我国教育体系的重要组成部分之一，其育人模式的改革与发展得到了党和国家的高度重视。在2021 年4 月举行的全国职业教育大会上，指出了职业教育要深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人，提升教育质量[1]。同年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中也提出要完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程[2]。这就为深化职业教育课程改革，提升职业教育人才培养质量提出了更高的要求。

《建筑CAD》是土建类专业的一门专业技术课，该课程的教学主旨是让学生将所提供的建筑工程施工图纸识读后，利用CAD 软件将其规范、准确地绘制出来，以达到对学生识图绘图能力的培养。基于“岗课赛证”融通综合育人的新职教理念，本文将建筑CAD 制图“岗”、建筑工程识图大“赛”、建筑工程识图“1+X”等级考“证”要素融入《建筑CAD》“课”进行教学改革探索，以增强学生实践技能，提升职业综合素质，达到课程育人目的，满足我国建筑行业对人才的需求。

1 《建筑CAD》传统教学中的问题分析

1.1 原有课程内容与课时量不匹配，项目划分需改进

《建筑CAD》原有的课程内容是以CAD命令类型的方式进行项目划分与讲解，如绘图类、编辑类、文字、表格、标注等，讲完后再开始绘制工程图纸。这种方式下需要讲解的命令较多，在有限课时下，会出现教师授课时自己讲得多，学生练习少，学生没有办法都学懂弄通，大多就是浅尝辄止。另外，由于前期分类命令讲解时间长，在开始工程图绘制时，早期学的命令可能已不太熟悉，导致图纸绘制完成起来困难，教学效果不太理想。

1.2 课程标准与“岗”“证”“赛”衔接度不够

随着我国经济的发展以及近年来城市化进程的不断加速，土建行业也提高了对毕业生岗位能力的要求，偏向于应用型、复合型高素质人才的选拔；建筑工程识图“1+X”证书的引入，对相关课程的原有课程标准也提出了新的要求；与土建行业需求和岗位能力培养紧密联系的建筑工程识图技能大赛，其绘图考核点更是对学生的专业综合能力及实践能力提出了更高的标准和要求。《建筑CAD》课程现有的课程标准和授课内容与“岗”“证”“赛”需求衔接度不够，难以起到作为“岗课赛证”融合的基础和纽带作用，学生如要考取证书或是参加相关技能大赛还需大量的额外学习与训练。因此，需要将行业标准、岗位需求、职业技能标准、职业技能大赛评分标准有效融入课程标准，优化调整授课内容，以满足新时代对土建新人才的培养目标。

1.3 教学方法与手段相对单一，有待进一步创新

《建筑CAD》是一门涉及命令多、实践性非常强的专业课程，不仅对学生计算机操作水平有要求，同时还要学生能够结合专业规范、制图标准和岗位要求准确绘制施工图[3]。目前的教学更多是依赖教材，按照教材命令顺序逐个演示与讲解，之后学生模仿操作，这种教学方式虽然能够引导学生进行练习，但却不容易激发学生的兴趣。同时，多数教材所涉及的简单图形大多又与建筑无关，这也会使学生产生厌倦感。灌入式的命令讲解与训练对软件不熟悉的学生，经常出现跟不上老师的操作步骤。因此，在“岗课赛证”融通背景下，需要教师针对优化调整后的内容，创新教学方式和方法，合理应用信息化教学手段，使学生能够更好地参与到课程的学习和训练之中。

1.4 考核评价方式亟待进一步完善

科学完善的课程评价体系可以了解学生的实际学习状况。当前，《建筑CAD》的课程评价方式虽然采用的是平时成绩加期末成绩的考核方式，但还未与建筑工程识图“1+X”证书考取和相关技能比赛进行有效融合。因此，需要进一步完善课程评价体系，探索融入岗位技能、证书考取、技能竞赛的考核评价方案，以达到“岗课赛证”融通、提升学生专业技能水平的目的。

2 “岗课赛证”融通背景下《建筑CAD》教学改革思路

对于我国建筑行业而言，一名优秀建筑人才的核心技能之一就是具有良好的识图制图能力。《建筑CAD》作为识图绘图技能训练的重要课程，对其进行课程改革需要充分考虑土建专业相关职业岗位需求，结合建筑工程识图1+X 职业技能等级证书标准、全国建筑工程识图技能竞赛项目与大赛标准，重构教学模块，改进教学评价模式。在教学中，落实职业教育“德技并修”育人理念，将规则意识、职业精神、工匠精神等融入课堂，以实际工作任务为载体，在熟练掌握CAD绘图软件操作方法和技巧的同时，将建筑制图必备的基础知识进行融会贯通，力求实现以岗位需求为核心、以课程为依托、以竞赛为促进、以证书为考核的“岗课赛证”融通人才培养的新职教模式，促进学生职业能力的自我构建和职业素养的形成。“岗课赛证”融合示意如图1所示。

图1 “岗课赛证”融合示意

3 “岗课赛证”融通背景下《建筑CAD》教学改革实施路径

3.1 以岗定课，确定课程培养目标

教学改革的最终目的是增强学生的就业能力与发展潜力，因此，在确定课程培养目标时，需要充分考虑与之相关联的职业岗位需求。在建筑领域，很多工作岗位都对制图识图能力有要求，其中与《建筑CAD》课程关系最为紧密的职业岗位主要是建筑绘图员。通过多个企业在招聘时对相关岗位人才的职业需求，总结出该岗位对高职毕业生的能力要求：①熟练掌握CAD等建筑设计软件，能看懂建筑相关设计图纸；②熟练掌握相关绘图标准、规范、流程以及相关法律法规；③能根据客户需求进行一定的CAD 图纸修改；④绘图严谨认真、有责任心；⑤具有较强的团队合作能力和沟通协调能力。

依据职业需求，确定了该课程的培养目标：通过对本课程的学习，学生能够准确识读土建专业施工图及相关工程文件，并能根据任务要求利用CAD 绘图软件完成施工图绘制，以掌握建筑制图必备的基本知识，熟练掌握CAD 绘图软件操作的方法和技巧，具备一定的建筑制图的识图绘图能力和空间想象能力。同时，培养学生爱岗敬业、诚实守信的职业素养，具有团队合作、沟通协调能力，分析并解决问题的能力，具有良好的职业道德与责任意识。

3.2 赛证融入，制订课程新标准

课程培养目标的实现需要一份行之有效的课程标准为依托。建筑工程识图职业技能等级证书的等级标准对与之对应的工作领域、工作任务及职业技能要求进行了规定，而体现企业对相关岗位人才高标准的建筑工程识图大赛也为高技术人才的培养提供了标准参考。基于企业岗位需求，结合1+X 职业技能等级证书（中级）标准、大赛标准，对《建筑CAD》课程内容进行适当的取舍与重构，把原来以命令类型为主的章节划分方式，转变为以实际工作任务为载体的模块化教学，形成了CAD 绘图基础、建筑施工图绘制、结构施工图绘制、图形输出四个教学模块，每个模块下设置相关教学任务共计11 个，依托一套完整的工程项目图纸开展各项任务。将CAD命令的学习融合在实际建筑施工图纸的完整绘制，使学生能将所学知识及时应用。这样也能让学生更为清晰认识到课程教学内容与未来实际岗位工作之间的联系，同时，也为学生参与1+X证书的考取或是参加相关技能大赛打好基础。教学内容重构示意如图2所示。

图2 教学内容重构示意

3.3 教学手段创新，促进教学质量提升

有效的课堂教学是提升教学质量的关键。建筑CAD学习的最终目的是要学生能够应用CAD绘图软件完成建筑工程施工图纸的准确绘制，这就需要学生熟练掌握相关绘图命令，并能综合应用。CAD 绘图软件所涵盖的各类命令较多，但并非所有命令在施工图绘制过程中都会经常运用到，同时脱离于实际应用的命令讲解方式不利于学生对命令的掌握。因此，在有限的课堂教学课时内，需要教师打破原有依序讲解的方式，把握好教学重点。首先，考虑到该课程实践性、操作性强的特点，教师可以循序渐进选取小型、中型建筑工程图纸为载体，围绕行业规范标准、岗位需求、职业技能标准，将工程项目图纸分解，教学中逐个击破分解后的小任务，最后组合形成完整的建筑工程图纸，促进知识学习的针对性；其次，可以按照使用频率的高低对命令进行整理，分清主次，在课堂上对使用率较高的命令进行重点讲解；再者，由于一些操作命令虽然操作方法不一样，但其操作结果是类似的，这样就可以根据操作结果的相似性对命令归类，进行对比学习。例如，对于建筑立面的门窗样式，一般存在重复出现的情况，且位置大多具有一定规律，因此，在讲解建筑立面图门窗绘制时，就可以把具有复制属性的常用命令（如复制、镜像、偏移、阵列）进行归类讲解，利用对实际工程门窗的绘制，理清各命令的优缺点及可使用的状况，使学生在掌握各命令使用方法的同时，学会对命令的合理选择，以提高绘图效率。

多样的现代化教学手段是提升教学质量的技术保障。在课堂上，充分利用现代化教学手段，将信息技术与建筑CAD 教学相结合，保证学生得到充分的学习与练习[4]。着力打造“线上+线下”的混合学习环境，拓展学生的学习空间与时间，为学生巩固复习、自主学习创造条件。例如，将课程各任务的理论测试通过线上教学平台来进行，利用教学平台对成绩的快速统计特性，及时掌握学生的学习情况，以便教师对课堂教学及时进行针对性调整。由于学生之间基础能力与学习能力的差异性，导致学生对相同知识接受的时间与程度有所不同，为此，可以将重难点知识录制成微课共享到线上教学平台，使学生无论是在课上实践练习阶段还是在课后巩固阶段遇到问题，均可以反复观看学习。同时，也可将使用频率较低的命令以微课讲解形式出现，满足部分同学的拓展学习需求。丰富的线上教学资源，协助课堂共同完成对学生专业技能的培养。

3.4 完善考核评价体系，课程评价方式多元化

无论是技能证书的获取还是技能竞赛的评比，其关注的重点在于解决职业实践问题过程中所要求的知识与技能水平[5]。因此，在“岗课赛证”融通背景下，采用突出实践实训的过程性考评体系。课程评价中加大过程性考核的占比，通过合理设计考核内容与标准，让学生将理论知识、专业技能结合起来完成实践任务或者工作过程，通过对实际工作问题的解决，综合考核学生的技术能力和素养。为激励学生主动探索、创新，不断突破自我，课程评价中加入了课后拓展任务作为加分项。此外，积极探索“课证互通、课赛互联”的课程评价模式，以鼓励学生考取建筑工程识图职业技能等级证书，踊跃参与相关职业技能大赛，以提升自身技能水平。方式一就是在项目任务的设计与评价上，改变原来只给图抄图，着重看整体完成度与完成质量的偏主观的评价方式，将建筑工程识图技能等级证书和建筑工程识图技能比赛绘图部分的考核方式、评价标准适当引入各实践任务与成果评价中，使考核内容与评价与“证”“赛”相连，任务评价更客观、全面；方式二则是将证书的考取情况以及技能比赛成绩纳入课程评价体系，学生可以根据考证或参赛实际情况，依据证书等级、竞赛成绩获取相应的课程基础分及加分，并以此成绩申请课程免试。运用多元化的考核方法，促进学生制图能力的提高，助力学生专业技能水平的提升。

4 结语

高职课改的目的就是要全面提高学生的职业技能水平与综合素质，提升学生的岗位适应能力。在“岗课赛证”综合育人理念下，把企业实际需求纳入人才培养目标，将建筑工程识图1+X 技能等级证书标准以及相关技能大赛标准融入课程，通过制订课程新标准、优化课程教学内容、创新教学手段方法、完善教学评价体系等途径，实现了对《建筑CAD》课程课岗对接、课证相融、赛教融合的课程教学改革。教学改革的实施提高了学生的职业岗位竞争力，同时也满足了学生1+X 证书考取、技能大赛参赛的需求，助力高素质技术技能型工程建设人才培养目标的实现。