基于单元整体教学的初中英语作业设计研究

张志梅 （广东省广州市海珠区教育发展研究院）

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《标准》）强调了单元教学的整体性。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。教师应该根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。教师应该创设真实的学习情境，建立课堂所学与学生生活的联系，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业。

然而，受应试教育思想的影响，初中英语教学中仍然存在作业考试化的倾向。学生的学习时间过长、学习负担过重等问题依然严重。作业形式过于简单，而且其中的大部分都是对课堂所学知识与技能的机械性重复练习，缺少系统性和科学性。学生很少有机会进行合作性探究，也难以进行开放性思考和多元化问题解决。教师对学生作业的评价通常只关注是否符合标准答案，这不仅削弱了学生对语言学习的兴趣，而且阻碍了学生高阶思维能力的发展。

基于《标准》对单元整体教学的要求，需要教师对单元作业设计进行全面思考，并探讨提高初中英语作业有效性的策略，从而促进学生全面发展。

一、基于单元整体教学目标确定作业目标

在日常教学中，每个单元都有相应的教学目标，而作业应该是助推单元教学目标实现的有效手段。因此，在设定单元内分课时作业目标之前，为了确保作业的可信度和效度并最终达成单元教学目标，教师应该综合考虑单元整体教学目标、分课时教学目标和分课时作业目标，使它们相辅相成。

例如，沪教版《义务教育教科书·英语》八年级下册（以下统称“教材”）Unit 1“Helping those in need”单元主题属于《标准》中“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“志愿服务与公共服务”。本单元各个语篇主要以“帮助有困难的人”为话题，以“志愿服务”为主线设计。教师可以对单元内容进行必要的整合与重组，并制订单元教学目标、分课时教学目标和分课时作业目标（如表1 ～表3），充分发挥作业巩固的作用，内化课堂教学内容，实现课内学习与课后学习的互补。

表1 单元整体教学目标

表2 分课时教学目标

由此可见，单元内分课时作业目标与分课时教学目标、单元整体教学目标高度关联。通过作业，学生可以更加深入地理解课堂所学内容，拓展学习资源，调整学习策略，培养良好的学习习惯。在对课堂上所学的知识与技能进行强化的过程中，这些作业还能够对他们的学习责任心和积极性、学习兴趣和信心、认知能力、问题解决能力和创新实践能力等方面有积极作用，更好地激发学生的学习动机。

二、以目标为导向，遵循作业设计的原则

1. 趣味性原则

在设计作业时，教师不仅要考虑到教学需要，还要充分关注学生对新鲜事物的好奇心，提高作业的趣味性。首先，选择有趣的话题和内容吸引学生的注意力，如使用有趣的故事、音乐、影视片段或游戏等元素；其次，运用多种媒体技术，如音频、视频或应用程序，使学习过程更加生动有趣；最后，教师可以设计一些创意性的任务，如设计海报、编排短剧等，让学生能够发挥想象力和创造力，激发他们参与英语学习的乐趣。

2. 实践性原则

学生的英语语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。教师可以设计一些扩展型的课外作业让学生实践完成，如实践调查、采访报告等。因此，在设计此类作业时，教师需要以教材为依托，结合学生的生活实际，鼓励学生积极、主动地参与实践活动，让学生通过作业的完成深入理解与运用所学知识，提高其实践能力。在完成作业的过程中，学生能够逐渐形成自己的学习习惯，发展自主学习能力，以及创造性解决问题的能力。

3. 多样性原则

作业设计是在对学生依据《标准》要求应达到的学习能力和所预期的教学效果进行全面考虑的基础上进行的，它并不是一个随意的过程。因此，教师应该针对学习水平存在差异、兴趣多元化、要求不一的学生，在作业的布置上采取多样化的形式、多元化的评价方式，让他们能够在符合自己的水平、兴趣、发展需要的情况下进行与之相应的学习活动，从而达到因材施教的目的，取得“减负”和“增效”的效果。

三、基于单元整体教学的作业实施与评价

1. 根据主题大观念布置整合性作业

在单元整体教学中，活动的设置应当以对主题意义的探索为基础。因此，作业的布置也应该注重对多个输出活动的相关拓展，并将所学的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略结合起来，从而使作业能够更好地为本单元的整体教学目标服务。

例如，教材Unit 3“Traditional skills”单元主题属于《标准》“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，该单元各语篇以“传统技艺”为话题，以各种传统技艺的历史和特点为主线，但各个课型关联度不足，对于学生在校园活动中的主观创造性拓展不够，需要在作业中加强与子主题内容“丰富、充实、积极向上的生活”之间的联系，培养学生勤于动手、乐于实践、敢于创新的精神。因此，教师可以根据单元主题观念进行整合性作业设计，让学生邀请生活中熟悉的手工艺人，共同完成一份宣传海报的制作。在海报中，既要体现自己对已学内容的综合输出，又要有保护中华优秀传统工艺的建议，最终形成单元主题大观念——劳动实践、劳动品质与工匠精神。

2. 创设真实情境，驱动学生完成作业的内在动机

创设真实情境是指将学生置于具有现实感和真实性的情境中，让他们感受到所学知识的实用性和重要性，激发学生完成作业的内在动机。在设计作业时，教师可以选取与学生生活相关的话题，让学生能够将所学知识与自己的生活联系起来。

例如，关于表3中第6课时的作业设计，教师创设了敬老院、动物收容所、学校志愿者、社区捐书筹款等真实情境，给学生提供了选择的机会和适度发挥的空间，激发了学生的学习兴趣。学生能够运用单元词汇知识和语法，小组分享志愿服务计划，并且评价优秀小组的计划，在真实的场景中运用所学知识，促进语言知识的内化与迁移，获得真实的情感体验，激发参加志愿活动的动机。这是重要的育人目标，也是单元整体教学的出发点和落脚点。

3. 基于单元整体教学实施作业评价

《标准》提出，教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。教学评价应充分发挥学生的主体作用。教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，促进自我监督性学习，并在相互评价中取长补短，总结经验，规划学习。单元作业评价的全程化实施可以帮助学生更好地了解自己的学习成果，促进其在学习过程中进行反思与提高。因此，针对不同类型的作业，教师需要设计相应的评价标准。

例如，针对教材Unit 1“Helping those in need”单元作业评价可以按照表4 进行学生自评、互评和教师评价。

表4 单元作业评价表

此外，个性化的评价反馈可以帮助学生更全面地了解自己在英语学习中的实际情况，以便他们能够有针对性地进行改进。教师可以根据学生的能力水平、学习风格和学习兴趣等因素进行分类评价。在给学生提建议前，教师可以先鼓励学生提出自己的看法，共同探讨如何更好地改进，帮助每名学生进步。

四、结束语

在“教—学—评”一体化的单元整体教学视野下，教师要对作业这一教学中的关键环节的作用和价值进行深入探讨。为了更好地减轻学生的学业负担并提高学习效率，教师需要进一步细化作业设计和评价，使学生不仅可以通过真实有趣的作业巩固和运用语言知识，通过丰富的实践活动体验英语作业的乐趣，还可以通过多元化、全程化、个性化的评价为学生的学和教师的教提供及时、准确的反馈信息，这样的作业设计和评价方式将充分体现激励作用，培养学生的英语核心素养，实现英语学科的育人目标。