以单元整体作业设计促进学生核心素养发展的策略研究

谢春慧 （广东省广州市增城区教师发展中心）

李小萍 （广东省广州市增城区石滩仙村教育指导中心）

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《标准》）在评价建议中明确指出，作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教师检验教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据。作业评价的具体要求和建议在《标准》中的明确提出和具体指引，有效地指导教师设计作业并实施作业，收到作业育人的效果。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》要求“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。健全作业管理机制，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导，科学利用课余时间，实现学校教育教学质量的进一步提高，真正强化作业的作用。

然而，笔者在调研中发现许多教师对如何能“设计单元整体作业，落实英语课程育人价值”这一问题依然存在较多困惑。基于此，下面以教科版《义务教育教科书·英语（广州版）》五年级下册（以下统称“教材”）Module 4“Travel”为例，遵循“总量适度，质量优先；整体设计，层次分明；导向阅读，育人为本”的原则，采用“基础+提升+拓展”的作业设计模式，推进落实“知识转化为能力，能力转化为素养”的发展目标，设计出相互关联、层层递进的单元整体作业，探讨核心素养统领下的小学英语单元整体作业设计的有效策略。

一、深度研读教材，提炼单元主题

1. 深度研读教材

在进行本单元整体教学设计前，笔者基于课程内容的六个要素系统进行单元整体规划与设计。单元主题“Travel”属于“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”主题群，子主题内容为“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”。在单元整体教学设计中，笔者基于教材中Unit 7“We will go by train”中的对话和Unit 8“Ben’s first trip to Beijing”中的阅读这两个基础语篇，根据语言拓展的需要，引入教师自编文本、绘本故事等拓展语篇，让学生通过一系列体现综合性、关联性、实用性的英语学习活动，达到发展语言能力、培养文化意识、提升思维品质、提高学习能力的总目标。

2. 提炼主题观念

本单元教学内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，引导学生学习旅游胜地类、交通方式类和活动类词汇，以及在特定生活情境中谈论旅行的功能用语，并从中了解旅游胜地及其文化意义，学会谈论与分享旅行计划，交流外出旅行的注意事项，从一系列活动中感受旅行的乐趣。

二、立足教学目标，确定作业目标

笔者坚持以目标为导向进行作业设计。在规划单元作业设计目标时，笔者遵循“四步走”。第一步：立足对教材内容的研究和对语篇内涵的深入挖掘确定本单元的整体教学目标。第二步：确定与学情、单元整体教学目标相呼应的单元作业目标。第三步：以分解的方式，将单元整体教学目标合理安排到每个课时，在学习过程中体现学习目标的一致性。第四步：把每个课时的教学内容与教学目标结合起来，确立每个课时的作业目标，具体如表1所示。

表1 课时作业目标

作业目标与教学内容和教学目标一致，有利于学生理解、巩固和运用学习内容；通过有的放矢地调整教学策略，帮助教师及时了解学生的学习效果。

三、运用有效策略，设计作业内容

1. 创设情境，激趣提能

在“旅行小达人Ben 认识旅行、谈论旅行、制订旅行计划、关注外出旅行注意事项、感受旅行乐趣”这一单元作业情境总线的统领下，笔者通过分课时创设子情境，让学生跟着Ben 在不同课时的作业设计（如表2）中提高自己的语用能力。各种情境化作业贴近生活、充满未知，富有趣味性，能够调动不同层次学生愿意做、想要做作业的积极性，激发学生的学习兴趣。

2. 形式多样，注重素养

在本单元的作业设计中，作业形式有听音类、看图写词类、图文匹配类、完成对话类、看图猜意类、语法选择类、读文完成思维导图类、根据思维导图说话类、根据思维导图写作类、阅读语篇类、制作手工类、社会实践类、绘本阅读类等，内容丰富，形式多样，能够锻炼学生听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用能力，促进学生英语核心素养的发展。

3. 进阶设计，着眼全体

（1）基础性作业。

基础性作业是对课时学习内容的巩固练习，侧重于巩固基础知识，属于理解与记忆活动。例如，第1课时基础性作业子情境是“旅行小达人Ben 和父母来到一家旅行社，他想了解旅行的交通方式”。通过归类整合本单元的交通方式类词汇创设情境，让学生在理解与表达活动中进一步习得词汇。

（2）提升性作业。

提升性作业以课时学习内容为基础，以提高学生语言和思维能力、发展学生不同素养为目的，在创设的真实情境中灵活运用语言。以第4 课时提升性作业为例，侧重于英语学科思想方法的应用，致力于将知识转化为能力，引导学生在听、读、看的过程中有目的地对所需信息进行提取与梳理，概括原文主要内容，体会信息之间的关联。借助表格中的关键信息，学生可以将Ben 的北京旅行计划表达出来，听、说、读、看、写等语言技能得到均衡发展。

（3）拓展性作业。

在设计作业内容、联系学生生活实际、增强情感体验、发挥学习潜能、培养核心素养等方面，笔者充分考虑学生的求知欲，设计了一系列拓展性作业。以第5 课时的拓展性作业实施为例，笔者设计的作业侧重于拓展学科思维、开阔学科视野，引导学生围绕本单元主题，内化所学语言和文化知识，并且尝试运用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动，形成对单元主题的探讨与创新表达。

4. 整体规划，持续发展

本案例遵循学生语言能力发展规律，从整体上把握各课时内的作业内容及各课时之间的作业内容的逻辑关联，帮助学生不断巩固所学内容，在原有的知识框架中融入新知识，逐步掌握所学知识。以本单元关于旅行计划核心句型的介绍为例，作业内容环环相扣，循序渐进。随着课时作业的递进，对学生语言水平的要求也在逐步提高，在最后两个课时中就要求学生整体输出单元知识，真正提高了学生单元知识整体性输出的能力和学生英语核心素养的持续发展。

5. 资源开发，增加阅读

笔者十分注重对学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。在进行单元整体教学设计时，力求突破教材束缚，合理开发素材性资源。笔者深入分析教材，准确把握教材内容进行单元整体教学设计和作业设计。在开发作业素材资源时，笔者选用具有正确育人导向、完整、多样的英语材料，如将与本单元“Travel”主题情境相匹配的绘本The Class Trip作为拓展阅读作业。

经过多次作业设计与实施的专题研讨，笔者对单元整体作业设计有效策略的深入探讨，总结出能促进学生英语核心素养发展的单元整体作业设计路径：即以《标准》为依据，基于对教材内容的分析，结合学生学情，以小学英语单元整体教学设计为指导方法，提炼单元主题，明确作业目标，运用有效策略设计出环环相扣的单元作业，为后续流畅的作业实施和评价奠定基础，为学生收获学习体验、激发学习兴趣提供保障，以期实现作业育人的功能。