用评价引领教育回归育人本质

龙海平

正高级教师，佛山市南海区桂城街道桂江第二初级中学党支部书记、校长。全国名优校长、全国特色教育先进工作者、广东省人民政府督学、广东省新一轮“百千万工程”名校长、广东省名校长工作室主持人、南粤专家型校长、佛山市“省级基础教育领军人才”工作室主持人、南海区名校长工作室主持人、华南师范大学兼职教授、广东省中小学校长培训中心兼职教授。“练评讲”教育模式和“练评讲”教学法创建人。出版《让学生走在老师前面》《“练评讲”教学法》《“练评讲”教育模式：学校育人的创新实践》《价值引领型学校成长之路》等著作。

教育评价改革事关教育发展方向，事关建设教育强国成败。2020年中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（简称《总体方案》），这是我国第一个关于教育评价系统性改革的文件。关于“教育评价”的思考成为教育界不能回避的问题，三年多过去，在广大教育工作者的共同努力下，生出不少可借鉴的优秀案例。正所谓：“一花独放不是春，百花齐放春满园。”“一校一策”共探改革良方，本期，记者走进佛山市南海区桂城街道桂江第二初级中学（简称“桂江二中”），在与广东省名校长工作室主持人龙海平校长的交流中，探访该校的改革良策。

纵横发力，创建学生差异化发展性评价模式

在广东省龙海平名校长工作室、佛山市“省级基础教育领军人才”龙海平工作室、南海区中小学名校长龙海平工作室的揭牌仪式上，龙海平坚定地表示，工作室要从评价改革入手，抓住学校高质量发展的牛鼻子。

一直以来，“教育评价”都是一块难啃的硬骨头，但龙海平没有想尽法子拐弯，而是选择直面难题，因为他知道，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。龙海平强调，“评价”是管理的杠杆，要学会从评价机制建设入手，撬动学校步入高质量发展的快车道。

《总体方案》提出，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。对此，桂江二中积极探索新时代教育评价改革的新路径与新方法。在承认并尊重学生发展的阶段性和个体差异的基础上，构建学生差异化发展性评价模式，建立起一个能够支撑学生、教师和学校整体发展的评价机制，推动学校的高质量发展。

“在‘教育回歸初心的大背景下，我们要以‘十四五教育发展规划为契机，站在为党育人、为国育才的高度，扭转不科学的教育教学评价导向，完善立德树人体制机制，”龙海平说，“学校聚焦学生真实的行为表现，设置五育相对应的评价指标，构建学生德智体美劳全要素横向评价和学生学习情况全过程纵向评价相结合的评价模式，形成星级评价新机制，促进学生全面发展、主体发展和差异发展。”

龙海平介绍，星级学生评选始终坚持以小组为依托，以班级为单位，所有班级和学生享有平等的参与权利和公平的竞争机会。在“七星级学生”评价中，人人都是优秀的。

学生德智体美劳全要素横向评价方法。采用“组间同质，组内异质”的方法对班级学生进行分组，设置与德、智、体、美、劳五方面发展对应的“尊师守纪之星”“学习上进之星”“体健之星”“艺美之星”“劳动之星”，学生结合评选标准，自行申报相应的星级。

学生学习情况全过程纵向评价方法。以上一次学业水平综合测试等次为依据，采用“组间异质，组内同质”的方法对班级学生进行分组，分成5～7个小组，第一组为综合等次最高组，第二组其次，第三组再次，如此类推。在下一次学业水平综合测试结束后，表彰每组进步最大的两名学生，第一组进步最大的两名学生颁发“卓越进步奖”，第二组进步最大的两名学生颁发“超越进步奖”，第三组及其后面的小组进步最大的两名学生颁发“优秀进步奖”。每次大测后由年级组召开年级大会，对各班获得奖项的学生进行表彰。在“学习进步奖”基础上设置“学业发展之星”和“差异发展之星”评选条件，符合条件的学生可以自行申报。

学生差异化发展性评价改革是该校落实高质量发展的重大举措，据悉，自2020年9月实施起，实践研究证明该政策具有可行性强、见效快、效果好的特点，实施后，获得班风好、级风正、拔尖学生多的收效，出现学校社会口碑越来越好的新局面。

在初三年级的“七星级学生”评价比例调控规定中，七星和六星的占比最高。学生在内生动力的影响下，行为规范改善了，学习成绩也变好了。“我们明显看到初三学生校服穿着变规范了，这说明他们的学习态度向好发展。”龙海平说，“学生评价既要关注学生的学业成绩，更要发现学生多方面的潜能，指导学生发展的方向，让学生认识自己的优势，增强成长自信心。所以，当下的学生评价应该是以评价促发展的评价机制，即发展性评价。”

学生德智体美劳全要素横向评价方法，聚焦学生的综合评价；学生学习情况全过程纵向评价方法，聚焦学生的过程评价和增值评价。在纵横发力的学生差异化发展性评价模式下，“优秀”被看见，每个学生都能看到希望、收获自信。“教育评价”的本质就是要促进学生发展，这一点，桂江二中的改革做到了。

评价模式与尚美教育相辅相成

那么，如何才能培养“七星级学生”呢？

“举旗定向，扬帆远航”，2020年9月，调任桂江二中党支部书记、校长以来，龙海平根据实践经验和学校突出问题，确立“尚美教育”体系，秉持“让每一个孩子美好成长”的办学理念，以“培养德才兼备的时代新人”为目标，实施“1547”工程，以奋斗之美滋养全员的美好成长。

“1”指学校把“以奋斗者为美”作为最核心的价值追求，使之成为学校践行“尚美教育”理念的源泉，成为推动教师发展、学生发展的动力，成为彰显学校使命担当的价值表达。

“5”指学校设置“五定课程体系”，这是一个以“培养德才兼备的时代新人”为育人目标，从规定之美、选定之美、惠定之美、特定之美、协定之美这五个维度出发，建构起来“树状”课程体系。其中规定课程（国家规定课程）是主干，选定课程（学生自选确定的课程）、惠定课程（学校确定的普惠性课程）、指定课程（上级指定的课改项目课程）、协定课程（家校社协商确定的课程）是枝叶。

“4”指学校推行“四美”课堂教学模式，这是一个以“培养德才兼备的时代新人”为目标，以“问题情境美—教学方法美—师生共情美—总结反思美”为关键要素组合而成的课堂教学结构模型。它的基本功能就是用课堂的美好结构、教师的美好之教、学生的美好之学，成就每一个孩子的美好成长

“7”指学校推行的差异化发展“七星级学生”评价机制，这是一个集德智体美劳全要素横向评价和学生学习情况全过程纵向评价为一体的评价机制，包括“尊师守纪之星”“学习上进之星”“体健之星”“艺美之星”“劳动之星”“学业发展之星”“差异发展之星”七个方面。

“1547”工程是落实“尚美教育”的切实抓手。其中，“五定”课程是育人的基础，“四美”课堂是育人的关键，“七星级”学生评级机制是育人的动力。而其中“以奋斗者为美”的价值追求就像一根中轴线，把彼此串联起来，形成一个育人系统；运转起来，营造了一种和谐共生、积极进取的教育生态。

“尚美教育”体系与学生差异化发展性评价模式相辅相成。“我们进一步解放思想，应用逆向思维，采用倒推方法，从学校评价模式分析入手，审视学校的办学策略和理念文化。”采访中，记者试着跟随龙海平，用倒推方法，审视“尚美教育”。

“尚美教育”将“培养德才兼备的时代新人”作为育人目标，通过“五定”课程，落实“五育并举”，符合“综合评价”规律；通过“四美”课堂、“七星级学生”评级机制，把结果评价、过程评价、增值评价、综合评价“四个评价”作为一个整体全面推进，符合评价规律。由此可见，“尚美教育”可行。

正确的方向带来办学的成效，近年来，桂江二中办学成绩逐年攀升，师生参加各类竞赛获奖人次不断增加。该校中考成绩大幅提升，2021年普高录取率达到77.7%，2022年普高录取率达到78.5%，2023年普高录取率达到77.5%；拔尖学生增幅明显，2021年增幅33%，2022年增幅75%，2023年增幅143%，连续三年跃居南海区公办学校第一名。随着“尚美教育”品牌美誉度不断提升，桂江二中成为名副其实的“家门口的好学校”。

以奋斗为美的研究型校长引领改革

“教育评价”一直是教育界悬而未决的话题，很多校长选择避而远之，龙海平却偏要去碰这个难题，这是桂江二中能推行教育评价改革的关键一步。这个看似困难的决定，在龙海平一路迎难而上的从教经历里，似乎是常态。

自从1999年调入南海，龙海平先后到过几所学校“救火”，无论是遇到地处偏僻、生源差的弱校，还是遇到陈规旧俗的名校，龙海平总能做出成绩，让这些学校一炮而红。一个好校长，就是一所好学校。问及他成功的秘籍，他分享道：“要用研究的方式管理学校，做一名研究型的校长，思维不能固化。”或許是多年担任教研员的经历，让龙海平喜欢上做研究，每到一所学校，他都会思考如何有侧重地进行改革，从不断更新了18年的“练评讲”教育模式，到正在研究的学生差异化发展性评价模式，龙海平总是在思考。

“有魄力、专家型、学者型、教育家型、有方法、有情怀”是老师们对龙海平的评价；全国名优校长、广东省名校长工作室主持人、南海区名校长工作室主持人，是龙海平身上的荣誉，这些“标签”告诉我们，他就是一名名校长。但龙海平却说，这些仅供参考。“判断一个校长是不是名校长，要看他是否具有领导力，是否在不断进步，是否拥有一套自己的办学、管理理念和可操作的系统，只有经得起实践检验的，才是名校长。”从这个标准来看，龙海平，这位以奋斗为美的研究型校长，是实至名归的名校长。

龙海平带领桂江二中用评价引领教育回归育人本质，以“尚美教育”体系，培养德智体美劳全面发展的、以奋斗为美的人，为学生创造幸福人生，为国培养有创造幸福能力的新时代的奋斗者。