在大单元中提出有价值问题的路径探索

陈瑛　童建文

摘  要：在新一轮体育与健康的课改中，课堂教学转型显得尤为迫切，在“如何培养人、培养怎样的人、怎样培养人”的大讨论中，培养一个会思考、能思考、善思考的人成为重中之重，课堂教学问题化能促进学生的兴趣，培养学生自主思维习惯；激发学生的创新思维能力，成为培养学生核心素养的有效教学手段。本文以《排球垫传技术及综合运用》大单元设计为例，追寻提出有价值问题的依据以及如何提出有价值的问题来提升学生的学习效果和素养发展。

关键词：大单元；大概念；核心素养；有价值的问题

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）01-0024-03

美國斯特林.G.卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本手段。课堂提问是实现师生交往互动、理解对话的一种重要方式，是推进课堂教学、深化课程改革的重要方法[1]。浙江省教研员余立峰老师提出的“四转型”要求之一是教法学法问题化。为深化落实问题化教学，浙江省衢州市教研员祝芳老师提出了衢州市“五三”课堂教学模式，其中问题设计“1+3”（1个基本问题+3个子问题）是对教法学法问题化的具体实践与应用，也是核心素养下大概念教学的必备“利器”。这对教师提问的质量带来了挑战，尤其在大单元中如何提出有价值的问题值得深入探索。

衢州市中小学体育课改团队针对问题化教学进行了专题研讨，下面以桂玲老师《排球垫传球技术及综合运用》大单元设计为例（见标题下方二维码），探讨有价值问题的依据，并由此分析与总结如何提出有价值问题的策略与方法。

一、梳理有价值问题的依据

梳理有价值问题的依据是多方面的，需要关注大概念下的大单元设计、关键问题、学生反馈、学情分析和前概念等。通过综合考虑上述要素，可以更好地确定问题的价值，并为解决问题提供有价值的参考。

（一）有价值问题的含义

有价值的问题是指围绕大单元中的关键问题，从不同维度、不同层次、有针对性地提出能引发学生自主主动的学习思考、促进持续探究学习和拓展深度思维、对达成单元目标具有指向性的问题。它能实现交往互动，促进学生理解概念，从而建构知识，并能在真实情境中迁移运用生成自我智慧，培养学生专家思维，为核心素养的培养提供引导和促进作用，使他们能够在学习中达到更高的层次和目标[2]。关于有价值问题的内涵与结构如图1所示。

（二）大单元大概念的梳理

在素养时代，培育核心素养最好的路径就是在课堂上实践大概念教学，而问题导向的教学正是大概念教学的重要实践方式。刘徽教授提到：素养形成的前提是理解大概念，形成专家思维。大概念可以和单元教学相配套，将目标具体化，构建“课程—单元—单课”的下沉通道，从而真正将素养目标落实到每一节课中[3]。图2是笔者根据桂老师的单元与课例梳理出的大单元概念结构图：学科事实是垫球传球技术，一般概念是稳、高、准、配合，核心概念是进攻与防守，大概念是运用精准多样的垫传球技术，创造有效多变的进攻技战术并获取胜利。图3是桂老师课例《排球垫传球技术及综合运用方法1：垫球+传球》攻破关键问题的策略结构图，通过对大单元大概念的梳理与课例策略结构图的分析，可以发现课例最终目的是进攻获胜，与本单元的大概念默契而合。

综上所析，就能清晰地寻出大单元中提出有价值问题的五大依据：单元大概念；目标和核心任务及关键问题；项目特征；前概念；学情、兴趣与需求。

二、如何提出有价值的问题

紧扣五大依据，精心设计出有价值的问题，使问题能促使学生的大脑积极地展开思维，一改认识事物的被动性，积极主动地投入到学习活动中，形成合作探究式的深入学习，提升学生的思维能力，有效达成目标。

（一）紧扣五大依据精准把握问题设计

1.单元大概念：基于单元大概念的问题设计可以聚焦于概念的定义、特征、关系以及原理等，帮助学生深入理解和迁移应用，促进学生的思维和批判性思考。这种问题设计方法有助于提高学生的综合素养和对知识的整体把握。例如，可以这样提问来促进学生对大概念的理解：“如何控制垫传球的力量和方向，以保证球能精准地传向队友？”

2.目标和核心任务及关键问题：首先，要明确大单元的目标和核心任务是什么，它是课堂教学活动的行动指向。比如学习了《排球垫传球技术及综合运用》这个大单元主题的垫传球的基本学科事实，理解概念后将垫传球技术能智慧地用于真实情境中，通过合作展示传垫球的稳定性和攻击性来创造有效的进攻。其次，要明确课时的目标和关键问题，例如课例是要攻破垫传稳定和合理分球的关键问题。桂老师很好地聚焦目标和目的，在单一练习、组合练习、比赛中分别提出了层层深入、环环相扣的问题，以达目标。

3.项目特征：可以从技能与策略、战术与合作、规则与意识、空间与进攻等方面进行问题设计。比如，排球比赛各环节对衔接性、精确性、连贯性要求很高，桂老师就在课堂中提出：“想一下怎么样才能有连续的感觉？你要垫出什么样的球才能让它连续起来？”让学生主动思考我到底垫传出什么样的球能提高连贯性呢？又比如“这个球我能接到吗？这个球我需要去跳吗？那我为什么要设置跳起接球？为什么要让球到头顶上方呢？”等提问引出传球要高的精确性特征。

4.前概念：提问聚焦点主要在已有知识和经验基础上进行改进与提升。比如在桂老师的课堂上，看见一学生把适合传球的动作吴用垫球，这是受原有自垫球动作所影响，于是桂老师提出“那你刚才用的是什么手法？”来引导学生学会选择最优解决方法。

5.学情、兴趣与需求：基于学生不同年龄段不同特性、不同兴趣与需求基础上创设与学练情境相关联的更有价值的问题（表1）。

（二）立足大单元三个维度课型提出有价值问题

单元内有不同目标指向的课型，如技术、体能、运用三维度要解决的问题、要达成的目标既有关联又有区别。如何根据不同维度进行提问也应引起思考，具体课例提问见图4。

1.技术维度课型。桂老师大单元第一课时传球的技术方法一课，可以先找出目标中与关键问题相匹配的核心关键字、词、句，然后以关键问题为突破口反问：在做出正確的传球手型和击球点之前，需要先做什么？在传球前，只有进行正确判断和积极移动取位，才能更好地做出正确的传球手型和击球点，提高传球的准确性和稳定性。这样以逆向思维方式找出关键因素是判断、移动取位。单一练习中就可以从技术动作要素上入手；在组合练习中从连贯性、衔接性以及精准性上提问；比赛中，可以从策略、方法上进行提问。

2.体能维度课型。在桂老师大单元《传球的练习方法1：移动+传球》一课中，根据目标传出的球要高、远、准，关键问题是移动到位、手型正确，以逆向思维方式寻出关键因素是起动快、感知人—球—人关系、传球力量等。在单一练习提问就可以从概念间关系和原理上把握，如起动速度、人—球—人关系、传球力量等；在组合练习中提问可以从技战术要素上把握，如：观察判断、视野与跑动意识、配合等；在比赛中提问可以从技战术策略上把握，如制胜法宝、密招等。

3.运用维度课型。在《垫传球技术及综合运用方法1：垫球+传球》一课中，目标是对抗的连续性与激烈性并有效进攻得分，关键问题垫传到位与合理分工。以逆向思维寻出的关键因素是高、准、判断、观察、决策。在单一练习中提问就可以进阶到从一般概念上把握，如：稳、准、高；组合练习中提问就可以上升至核心概念把握，如：能力的提升-判断、决策、应对、思维、意识等；比赛中提问就可以从大概念上把握，如得高分策略、有效进攻时机、方法等。

基本问题的设计通常以“什么、何时、为什么、如何”等疑问词进行提问，具有开放性特征并且提问能深入发散学生思维。如比赛中，获胜的策略是什么？具体思路策略见表2。

三、结语

创设有价值的问题是一种积极自主、有趣味、有深度的教学方法，能有效激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判思维和解决问题的能力。当然，问题化教学中的问题需要教师精心设计和引导，并不断吸引学生主动发问、主动探究，体现能力与素养的发展。

参考文献：

[1]邓胜兴，姚凤娟，王林发.教师课堂提问的技巧与策略[M].重庆：西南师范大学出版社，2016.

[2]邱油香.浅析引导学生在数学生成课堂上提出有价值问题方法[J].教育现代化，2017，4（46）.

[3]刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2023.