巧用角色扮演，“活化”人物介绍类语篇教学

人物介绍类语篇通常是以叙述的方式讲述具体人物的故事，以传递积极的人生态度和价值观。角色体验式任务是指让学生扮演阅读材料中的人物，领悟不同角色的情感体验的一种课堂任务。其中人是最核心的要素，学生的体验是以角色为起点和媒介，使其在体验中实践、经历、体悟与成长，从而深入理解人物形象。基于此。文章以高中英语（译林版）选择性必修一Unit 2 The universal language中拓展阅读Beethoven：a remarkable life的教学为例，分别从走近角色、走进角色、走出角色等层面切入，剖析基于角色体验式任务的阅读教学，旨在帮助学生评析人物，发展其思维能力。

一、走近角色：引导学生梳理故事情节，深入理解角色人物

阅读教学的伊始，教师可以设计引导学生走近人物角色的活动，使其把握故事情节以及人物的性格特点，从而为把握故事主题以及意义作铺垫。教师可以设计通过标题预测语篇、梳理故事情节等任务，引导学生了解故事情节，分析人物特点，从而深入了解故事中的角色人物。

教师展示了文中的图片（见图1），图片上带有语篇的标题，据此让学生根据标题对文本的故事进行预测。接着教师让学生仔细阅读文章的第二段，提取贝多芬一生的历程，并完成图表填空（见图2）。语篇的标题是贝多芬：非凡的一生。据此，学生推测语篇讲述的是贝多芬的人生故事，结合图片中的钢琴可知，文章的重点是描述他如何成为音乐大师的故事。由此联想他处于听力障碍——这种不利于音乐事业发展的情况下，仍然有着怎样的顽强毅力，最终成为人们称赞的音乐家。据此，学生阅读文本的第二段，围绕他不平凡的一生进行梳理与提炼，并将其补充到图表中，促使学生从整体上感知人物，对人物经历的坎坷故事，有了整体的把握。学生通过学习贝多芬克服种种困难的人生态度，感受到人物角色的魅力，并学会如何保持积极健康的心态。

在教学中，教师通过展示插图、图表等方式，引导学生预测故事情节发展，梳理故事发展的前因后果，深化学生对文本人物的理解。同时，学生在梳理人物一生经历的过程中，感受其不同时期的变化，为后续人物角色体验作好铺垫。

二、走进角色：开展角色体验活动，引导学生体悟故事

走进角色是指学生在教师的引领下代入故事中的主要人物角色，体验角色。比如，在教学中开展演讲、独白、角色表演等活动，使得学生在体验中经历角色的情感经历，深入理解人物行为的动机以及故事背后的深刻内涵。

文中，贝多芬在得知自己听觉下降时，在给弟弟的一封信中说了一句话。据此，教师引导学生根据这一段（第三段）的内容，组织角色扮演活动，让学生分别扮演贝多芬、旁白、弟弟等角色，想象此时贝多芬内心的感受和由此产生的一系列的言行。学生针对人物的语言进行揣摩，形成对话。即贝多芬得知听觉下降，首先是深受打击，痛苦不堪。在他认为，自己的感官是不应该有瑕疵的，所以才有了开始尽量隐瞒的行为。接着，就是对听觉障碍的承认，承认现实，但并不妥协，并不会因此就放弃自己的音乐事业，而是通过助听器、口含铅笔感受音符等办法让音乐事业继续。作曲的困难、公开演出的困难等都没能阻止他对音乐的热爱。这一系列的情感变化都要体现在角色的扮演中。学生通过语言、神态、肢体等进行呈现，感受贝多芬那个至暗的时刻。

在教学中，教师选取人物至暗的时刻，引导学生进行角色扮演活动，让学生结合自己的生活经验，换位思考，体验贝多芬最为煎熬的时光，并与后来旷世之作形成对比，感受人物精神，理解语篇的主题意义。

三、走出角色：引导学生结合生活实践，客观评价故事人物

走出角色是让学生以“局外人”的视角，思考对语篇中人物的看法、带来的启示等。在教学中，教师结合生活实际，引导学生从不同的视角对问题进行深入分析，以发展批判性思维能力。

教师提出问题：（1）If you were Beethoven， what would you do？（2）What do you think of Sanglan’s experience？让学生结合生活实际，评价故事人物。问题（1）是让学生阐述自己假如遭遇贝多芬的事情，会如何面对。讨论中，学生会根据自身的实际情况，阐述自己的观点。有的认为，假如自己在音乐方面没有那个天赋，就会放弃，选择更适合自己的方向努力。问题（2）让学生分析桑兰的经历，并阐述自己的看法。桑兰在参加比赛时摔伤腿导致无法再参加体操比赛，但她并没有因此消沉，而是积极乐观地生活。这种面对人生挫折的积极态度与贝多芬是相同的，值得我们学习。

在教学中，教师通过提问的方式，立足生活实际，为学生创设情境，让学生从不同的视角对问题进行分析，阐述自己的观点，并在表达中与自我生活关联，评价故事人物，发展了学生独立思考能力。

总之，人物介绍类语篇聚焦人物的性格、行为、情感、成长等方面，以故事为载体，向学生传递积极的价值观。人物介绍类的语篇教学，除了传授学生语言知识外，更要注重对学生价值观的培养，引导学生结合自己的生活实际，从语篇内容中探寻自身成长所需要的契合点，以推动自身成长，提升素养能力。基于此，教师可以分别从走近角色、走进角色、走出角色等层面，开展角色体验活动，引导学生换位思考，对人物进行多角度的分析，促进了学生思维能力的发展，提升了核心素养。

（作者单位：江苏省启东市汇龙中学）