新课标背景下小学语文整本书阅读的教学策略

摘" 要：新课标背景下，小学语文开展整本书阅读教学能够使学生从整体上把握阅读内容、提升阅读能力。文章从整本书阅读的概念和特征出发，探讨了整本书阅读与单篇阅读、课外阅读、名著阅读之间的关系，阐述了如何通过阅读前的准备、阅读中的阅读氛围营造以及阅读后的教学过程优化等策略实施整本书阅读教学，以提升学生的阅读能力和综合素养。

关键词：新课标；小学语文；整本书阅读；阅读教学

阅读是人类获取知识、发展思维、提升素养的重要途径。新课标指出，要“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生语文核心素养”，而整本书阅读正是落实新课标理念、提升学生语文核心素养的有效途径。整本书阅读是指学生对一整本书进行深入、系统、全面的阅读，它不仅能够帮助学生积累语言知识，更能够引导学生深入思考。因此，如何有效指导小学语文的整本书阅读教学，成为当前语文教学研究的重要课题。

一、整本书阅读教学的概念和特征

整本书阅读，指的是学生通过相对完整的时间，对某一特定的书籍进行系统、全面的深入阅读。整本书阅读不仅要求学生从头到尾理解书籍内容，更要求学生对书籍整体结构和内在逻辑的把握。

从特征来看，整本书阅读与单篇阅读、课外阅读和名著阅读之间存在一定的联系，也有很大的区别。整本书阅读与单篇阅读有着显著区别。单篇阅读聚焦整本书中的某一特定章节，阅读视野和思维含量相对有限。相比之下，整本书阅读的文化视野更为开阔，内容含量更为丰富，反映的社会生活也更加全面。因此，通过整本书阅读，学生能够更全面地了解作者的观点、逻辑和表达方式，进而提升思维品质和阅读理解能力。

整本书阅读与课外阅读也存在一定的差异。课外阅读主要是指学生在课堂之外，根据自身兴趣选择阅读材料进行阅读的行为。课外阅读方式具有较大的自主性和灵活性，但缺乏系统性和深度。整本书阅读则要求教师在专门的课堂上，对学生进行引导，开展深度的、系统性的阅读。这不仅有助于提升学生的阅读能力和思维品质，还有助于培养学生良好的阅读习惯。整本书阅读与名著阅读之间也有一定的区别。名著阅读主要是指对经典文学作品的阅读，重点在于对文学价值的挖掘。而整本书阅读不局限于文学作品，还包括其他类型的书籍，如学术著作、人物传记等。通过整本书阅读，学生可以接触到更广泛的知识信息，丰富阅读体验和知识储备。

二、小学语文整本书阅读的实施策略

（一）阅读前：做好阅读准备

１． 明确教学目标，促进学生全面发展

小学语文整本书阅读教学是培养学生阅读能力、思维能力和人文素养的重要环节。例如，在《鲁滨逊漂流记》教学中，教师可以结合教学目标开展整本书阅读教学，促进学生的全面发展。在制订教学目标时，教师应充分考虑学生的认知水平、阅读兴趣和阅读能力，确保目标既具有挑战性，又符合学生实际。对《鲁滨逊漂流记》这一经典文学作品，教学目标的制订包括理解故事情节、分析人物形象、探讨主题思想等。明确的教学目标能够引导学生深入理解文本，提高阅读理解能力。

在教学过程中，教师应关注学生的知识积累、能力培养、情感态度和价值观形成等方面，以促进学生的全面发展。以《鲁滨逊漂流记》为例，通过引导学生分析鲁滨逊的性格特点、探讨其在孤岛上的生存策略等，教师能够培养学生的分析能力、批判性思维和创新能力。同时，教师通过鲁滨逊的冒险经历，引导学生认识到勇敢面对困难、坚持不懈的重要性，培养了学生的坚韧品质和积极乐观的生活态度。整本书阅读教学还应注重学生的情感体验。教师可以通过情境创设、角色扮演等方式，让学生在阅读过程中产生共鸣，深入理解文本中的情感表达。在《鲁滨逊漂流记》的教学中，教师还可以引导学生想象自己身处孤岛的情境，感受鲁滨逊的孤独与坚韧，从而增强对文本的情感体验。

２． 精选教学内容，注重整体规划

在开展整本书阅读教学时，教学内容的选择至关重要。教师应深入研读教材，挖掘其内在的教育价值，选择能够凸显文本核心价值的教学内容。例如，《少年中国说》作为一篇充满激情与豪情的经典篇章，其核心价值在于激发学生的爱国情怀和责任感，因此教师可以将其作为精选内容，展开整本书阅读教学。教学内容应围绕爱国主题，重点讲解文中的关键段落和词句，引导学生深入理解文本所蕴含的民族自豪感和振兴中华的使命感。整本书阅读教学需要有一个清晰的整体规划，确保教学的连贯性和系统性。

例如，在《少年中国说》的整本书阅读教学中，教师要引导学生了解文章背景和作者生平，为深入理解文本奠定基础；通过朗读、讲解、讨论等方式，引导学生理解文本内容，感受作者的爱国情感，并鼓励学生发表自己的见解和感受；安排相关的阅读材料和实践活动，如阅读其他爱国主题的文章、组织爱国主题的演讲比赛等，以巩固和拓展学生的学习成果。在整体规划的基础上，教师还应关注学生的个体差异，根据学生的学习特点和需求实施差异化教学。对基础较好的学生，教师需要引导他们进行更深入的文本分析和思考；对基础较弱的学生，教师则应注重学生基础知识的巩固和阅读技能培养。

（二）阅读中：增强阅读氛围

１． 组织阅读比赛，提升阅读动力

阅读比赛作为一种教学手段，不仅可以检验学生的阅读成果，还可以激发学生的竞争意识，提高学生的阅读积极性。在比赛中，学生可以展示自己的阅读理解和表达能力，从而增强自信心，进一步加深对文学作品的理解和喜爱。例如在整本书阅读教学中，教师可以将《小英雄雨来》这篇文章作为切入口，组织阅读比赛。《小英雄雨来》是一篇富有教育意义的儿童文学作品，能向学生传递正能量和积极向上的价值观。

在阅读比赛开始前，教师应明确比赛的规则和目标，确保每位学生都能了解比赛的要求和评判标准，在阅读过程中更加关注文本细节，提升阅读质量。教师根据《小英雄雨来》的章节，将比赛分为多个阶段，每个阶段结束后，进行小范围的评比和奖励，以保持学生的阅读热情和动力。除了传统的书面测试外，教师还可以组织学生进行口头表达、角色扮演等多种形式的评比，以全面考查学生的阅读能力，锻炼学生的口语表达和团队合作能力。在比赛过程中，教师应及时给予学生反馈和鼓励，肯定学生的阅读成果；同时针对学生在阅读中存在的问题提供具体的指导和建议，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。

２． 加强家校合作，弥补课堂短板

家庭是学生成长的重要环境，家长是学生的第一任教育者。加强家校合作，将整本书阅读教学从课堂延伸到家庭，不仅能够为学生提供更多的阅读时间和机会，还能够增强家长对学生阅读的关注和指导，形成家校共育的良好氛围。这相较其他形式的阅读整本书教学，对学生阅读能力的提升更加全面。在实际教学中，由于课堂教学时间有限，学生难以充分阅读和深入理解整本书，因此，加强家校合作，充分利用家庭资源，能够大幅降低教师的课时压力，形成家校共育的良好氛围。通过建立家校阅读共享平台，教师可以定期推荐适合学生年龄段的阅读书目，引导家长和学生共同选择阅读材料。同时家长和学生可以在平台上分享阅读心得和体会，促进彼此之间的交流和互动。教师要鼓励家长和学生一起制订家庭阅读计划，设定阅读目标和奖励机制；组织家庭阅读分享会，让家长和学生一起展示阅读成果，提升学生的阅读自信心和表达能力。为了提高家长的阅读指导能力，教师可以定期组织家长参与阅读指导培训活动。通过培训，家长可以了解阅读教学的理念和方法，学习如何引导学生深入理解文本、培养学生的阅读兴趣和习惯等，从而提升家校合作的成果。

３． 借助现代科技，丰富阅读形式

现代科技在整本书阅读教学中具有重要意义。科技手段能够提供更丰富的教学资源，如电子书、在线数据库等，便于学生随时随地获取阅读材料。科技手段能够增强教学的互动性，如学生通过电子白板进行课堂讨论、提高参与度。科技手段还能够创新教学方式，如教师利用虚拟现实技术，让学生在模拟的文学场景中体验故事情节，提升阅读兴趣和理解能力。因此，教师应积极探索和实践现代科技在整本书阅读教学中的应用策略，为学生的全面发展创造更多可能性。

例如，在《草船借箭》的教学中，教师可以利用电子白板展示《三国演义》整本书的相关情节和人物关系图，帮助学生更好地理解故事背景。同时电子白板还可以用于课堂讨论，鼓励学生发表对诸葛亮草船借箭策略的看法，增强师生互动和学生之间的合作。另外，教师借助多媒体技术能够生动形象地展示《三国演义》中的精彩片段，可以通过播放草船借箭的影视片段，让学生直观感受诸葛亮的智慧和胆识。教师还可以利用图片展示三国时期的兵器、服饰等历史文化知识，拓宽学生的视野。由此可见，现代科技手段为小学语文整本书阅读教学提供了有力支持。教师应用电子白板和多媒体等技术，能够激发学生的学习兴趣，进而提高学生的阅读能力和文学素养。

（三）阅读后：优化教学过程

１． 开展课后讨论，总结阅读成果

课后讨论是整本书阅读教学中不可或缺的一环。通过讨论，学生可以交流阅读心得，分享对书中人物、情节和主题的理解，加深对文本的认识。同时讨论还能激发学生的思维火花，培养学生的批判性思维和创新能力。例如，在《水浒传》整本书阅读教学后，学生可以通过课堂讨论的方式增加对整本书的理解深度。在开展课后讨论之前，教师应明确讨论目标，确保讨论内容紧扣阅读主题。目标包括分析书中人物性格、探讨故事情节发展、理解作品主题等。教师应根据阅读内容和讨论目标，设计具有启发性和开放性的问题。如“如何看待《水浒传》中宋江一心想要被招安”的问题，借助这一问题引导学生深入思考文本，激发学生的讨论热情。在课后讨论的基础上，教师还可以设计辩论赛，激发学生的思维碰撞，让学生针对“高俅被抓上梁山后，林冲该不该杀死高俅”这一主题展开辩论。教师将学生分成小组进行讨论，让每个学生都有机会发表自己的观点。小组讨论后，再进行全班交流，分享各组的讨论成果。在讨论过程中，教师应适时引导学生，确保讨论不偏离主题。讨论结束后，教师应总结学生的阅读成果，指出讨论中的亮点和不足，为后续阅读教学提供参考。

２． 明晰评价标准，完善教学评价

评价标准的明晰化是确保整本书阅读评价客观性和公正性的基础。在整本书阅读教学中，教师应明确阅读能力的具体指标，如阅读理解、分析综合、鉴赏评价等，并针对这些指标制订详细的评价标准。标准应涵盖学生对文本的理解程度、思维逻辑的清晰度、语言表达的准确性以及情感态度的恰当性等方面。通过明确标准，教师可以更全面地评估学生的阅读能力，避免学生的主观臆断和片面评价。完善整本书阅读评价需要多元化的评价方法和手段。除了传统的笔试和口头提问外，教师还可以采用观察记录、作品展示、小组讨论等多种形式来评价学生的阅读成果。例如，教师可以观察学生在阅读过程中的表现，记录学生的阅读速度、理解深度以及思维活跃度；通过学生的作品展示来评估他们的创造性和表达能力；组织小组讨论来考查学生的合作与交流能力。多元化的评价方法能够更全面地反映学生的阅读能力和素养。

此外，阅读评价的完善还需要注重过程性评价与终结性评价的结合。过程性评价关注的是学生在整本书阅读过程中的表现和发展，能够及时发现和解决学生在阅读中遇到的问题，调整教学策略，帮助学生逐步提升阅读能力。终结性评价则是对学生一段时间以来阅读成果的总结，它侧重评价学生的阅读水平和达到的教学目标。教师将过程性评价与终结性评价相结合，可以更准确地评估学生的阅读进步和教学效果。

三、结语

新课标背景下，小学语文整本书阅读的实施需要多方面的策略支撑。教师应根据学生的实际情况灵活运用各种策略，营造良好的阅读氛围。同时在教学中，还应引导学生积极参与阅读活动，以提升学生的阅读能力和综合素养，最终实现语文教学目标。未来，小学语文整本书阅读的研究还需要不断深入。如何打造线上整本书阅读课堂、如何促进学生在整本书阅读中的高频互动等问题，都需要相关人员的进一步探索。

参考文献：

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［２］ 程倩洁． 小学语文整本书阅读作业设计策略［Ｊ］． 语文世界，２０２４（２２）：５６－５７．

［３］ 李倩蓉． 核心素养下小学语文整本书阅读教学策略研究［Ｊ］． 教育界，２０２４（２０）：５３－５５．

［４］ 宋帅丹． 推进整本书阅读为儿童成长“启航”［Ｊ］． 小学生：中旬刊，２０２４（０７）：１４５－１４７．

（责任编辑：张涵淋）