指向小学生阅读素养提升的个性化指导策略研究

钱玉华 张 艳 上海市静安区中山北路小学

阅读素养是孩子学习和成长的基本要素，是孩子实现社会发展和精神发展的重要基石。我校通过长达十年的阅读研究，架构起了以“爱”为核心的阅读活动课程，形成了具有校本特色的四种阅读指导课型，并构建了覆盖全学科的九大阅读指导策略。但在持续研究的过程中，我们发现需要以更精准及时的评估了解学生阅读素养发展的差异与需求，以更精细科学的方式进行个性化指导，进而提炼出有效策略，切实提升学生的阅读素养。

一、评估诊断策略：构建完整的评估方案，使指导有据可查

（一）开发阅读能力评估方案，明确学生发展现状

我校开发的阅读能力评估方案为终结性评价方案，阅读能力评估维度为细节回忆、综合解释、评价鉴赏。选用文章包含文学类作品和信息类非连续性文本，如议论文、说明文和应用文。评估采用网络测试，题型以选择题为主，有单选题和多选题。运用此方案我们在2019年、2022年分别对三至五年级学生进行了评估。

评估中，我们发现各年级基础阅读能力尚可，高阶阅读能力需提升，各年级内部差异较大，学生阅读能力在不同维度存在差异，三四年级学生非连续文本阅读较弱需加强指导。此外，将本次评估数据与同时期学科质量评估数据进行Pearson 相关性分析，发现学生阅读素养与学业成绩具有显著正相关。

据此，我们认为可以通过个性化指导策略帮助不同层次的学生提升阅读素养，进而提升学业成就，让学生感受学习的快乐，增强学习动机，进入良性循环。

（二）设计阅读素养评价方案，伴随个性化指导全程

在阅读能力评价方案的基础上，我们融入阅读兴趣、阅读习惯评价要求，构成了三位一体的学生阅读素养评价方案，它由终结性评价、阶段性评价、表现性评价三部分组成。终结性评价即每学年一次的阅读能力评估，帮助教师了解每个年段学生整体发展状况及学生个体情况。阶段性评价主要指向学生阅读能力、评估维度与终结性评价一致，由教师组织，在学生读完一本必读书后进行，时效性和针对性更强，有利于教师检视指导措施。表现性评价则指向学生阅读兴趣与习惯，通过阅读行为积累积分，逐级晋升获得荣誉称号。有效应用评估方案能及时获取数据，帮助教师发现并诊断问题，调整指导策略，为个性化指导提供证据支持。

二、鉴别归类策略：建立阅读—认知归类标准，明确学生发展需求

我们通过阅读能力和认知风格评估，确立学生分类，辨别学生阅读素养发展需求，便于教师顺应其优势，补足其弱势，以适宜方法组织集体教学和个别指导，促进学生发展。

首先，我们以学生阅读能力评估结果为依据，以一级维度实测结果高于年段均值、达到年段均值和低于年段均值为标准，按学生阅读能力发展现状将学生分为四类：弱势均衡型、基强难弱型、基弱难强型和优势均衡型。其次，我们采用北京师范大学应用心理发展中心编制的《镶嵌图形测验》测试学生认知风格，分为场依存型和场独立型。最后，综合两种分类形式，将学生分为八个不同类型（见表1）。

表1 学生阅读能力、认知风格综合分类阐释表

三、教学指导策略：形成个性化指导方法，确定适应学生类型

（一）形成指向阅读素养发展的指导策略

我们在研究中提炼出具有指导效果的策略，如重点标示策略、结构解析策略、问题导引策略等。同时根据学生发展需求，梳理个性化指导推荐使用策略说明，方便教师选择与操作（见表2）。

表2 学生阅读能力类型与个性化指导策略匹配表

（二）形成基于不同认知风格的指导组织策略

依据场依存型和场独立型的学生对学习环境和活动方式的适应性，梳理学生个性化指导推荐使用的组织策略，教师可在教学设计中参考使用（见表3）。

表3 学生认知风格类型与个性化指导策略匹配表

（三）形成基于学生特殊需求的个别化指导组织策略

在实践中发现，阅读素养发展水平超越同年龄段的学生和明显落后于同年龄段的学生，需要在班级授课制之外给予他们个别化指导，以满足其发展需求。

混龄指导策略：教师依据学生评估情况，征求学生及家长意见，对低年段阅读素养评估年段前5%的学生与高年段阅读素养评估年段后10%的学生开展混龄教学，让他们参加高一年段或低一年段的阅读活动。教师以学校年段选读书目为基础，跨两个年段与学生商讨并定制学期阅读书目，组织学生按照阅读发展水平进行分组，组成异质小组进行学习。

个别指导策略：教师依据评估情况，为阅读素养评估年段后5%的学生设定个人发展目标，进行一对一指导。通常教师前期会采用匹配策略，发挥学生优势，激发学习兴趣，提高参与度，后期会逐步增加失配策略的使用，弥补不足，促进全面发展。

四、规范化实施策略：建立标准化流程，使指导有法可依

为了规范指导我们构建个性化指导流程，确定了调查研究，确定对象；会诊分析，制定计划；实施指导，改进反思；修改方案，再次实践；评估反馈，总结策略五步循环的个性化指导流程。其中，第二至第五步骤可以循环实施，根据学生状况及时调整指导方法。

第一步，调查情况，分析问题。教师与家长和学生进行沟通，了解其生活状态获取家长支持，同时对学生在学科学习中存在的问题从兴趣、习惯和能力的角度进行概要分析。

第二步，综合比对，制订计划。教师解读学生个人阅读素养评估报告，结合学生兴趣习惯等特点制订指导目标，思考可操作的途径，提出检测的方法，制订辅导计划。

第三步，实施方案，反思问题。教师按照既定的辅导的时间、地点、内容实施指导，对指导过程进行文字或视频记录，并据此反思发现问题。

第四步，修改方案，再次实践。教师依据发现的问题，对指导目标、内容与策略进行一体化调整，使指导计划更符合学生的实际需求。

第五步，评估反馈，总结策略。教师要归纳、总结在指导中获得良好效果的方法，在不断实践中提炼有效的指导策略。

五、资源支持策略：构建学校阅读资源系统，为“教与学”服务

开展个性化阅读指导，需要资源支持，帮助教师在精准分析学生情况的前提下提供更适合的指导，促进其更好地发展。

（一）完善学校书目序列，关照学生阅读需求

新的阅读书目中，必选书目紧扣课标，并呈现中国特色；选读书目拓宽了作品领域，从体裁、内容到功能都更多样化。丰富的阅读书目可以产生足够的吸引力，让学生找到自己喜欢的图书真正读起来。学生将阅读作为一种重要的学习方式和生活方式，能培养自己独特的兴趣，获得更适合自己的发展。随着书目的完善，学校图书借阅率显著提升，学生阅读兴趣面扩大，过去较少问津的画册、百科全书等书籍现在也有了一定借阅量。

（二）再构阅读活动课型，释放学生阅读潜能

从整本书阅读的视角出发，构建新书推荐、阅读欣赏、技能指导、成果分享四种课型，区分四种课型的功能目标，调整教学中的师生角色，梳理有效操作策略，凸显个性化理解（见表4）。

表4 阅读活动课型

（三）营造校园阅读氛围，融入学生每日生活

学校营造书香氛围，学生早上入校静心阅读，中午听书吧里的佳篇美文，班级书友会中共享书籍沉浸其中。通过缤纷多彩的阅读活动，如诗词诵读经典、课本展演剧等，让每个人的感受被发现。云端阅读平台的使用拓宽了学生阅读的时空，开启了阅读“朋友圈”；举办线上故事会等活动为缺乏指导能力的家长解决了辅导问题。行走的阅读、为爱朗读、寻找最美书屋等活动的推出让阅读成为生活中明亮的色彩。

经过三年研究，从阅读能力评估数据对比显示，我校学生阅读能力显著提升且均衡发展，接受个别化指导的学生尤为显现。全体教师也逐步建立“全阅读”育人观，师生、家长、社会力量共同参与的多元化浸润式阅读氛围悄然形成。我们将继续探索，让阅读的种子在中北师生心中生根发芽，呵护其茁壮成长，期待未来繁花似锦、绿树成荫。