诗画作文，在学校美育中彰显价值及成效

时文华 上海市闵行区黄浦一中心世博小学

美育，是培养个体感性和精神力量达到尽可能和谐的教育。2019 年全国教育大会上，习近平总书记强调“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养”。2020年10月，在《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）中，进一步强化学校美育育人功能，成为新时代全面推进学校美育改革发展的纲领性文件和行动指南。

近年来，小学语文习作的教学研究颇丰，习作美育越来越受关注，诸如板书的设计、评价的方式、作业的布置、师生美育意识的提升等，文学与美学正掀起一股思潮。越来越多的学者认为，要将美学放入整个大的教学环节中去指导习作活动的设计，体现美学对小学语文习作教学的重要价值。

而诗画作文用“古诗、现代诗、儿歌、童谣”或者“静态画、动态画”等手段，引导学生产生创作的兴趣，情动而辞发，加强学校美育课程的落实，进而促使语文这类学科课程为美育提供教育资源，让习作蕴含美学，使美育滋养学生。在诗画作文课程的美育内涵中，涵盖四“美”：课程目标蕴含“美”的素养发展、课程内容体现美学特征、课程实施践行以美育人、课程评价参照美育功能。

为此，本文基于小学诗画作文课程的实践，在习近平总书记有关新时代学校美育改革的思想引领下，梳理呈现诗画作文对学校美育课程的价值及成效。

一、诗画作文在学校美育中的价值

在美育视角下建构写作，体现学生生活中主观个性的表达。诗画作文将习作教学与美学紧密联系，是美育在习作教学中彰显内在价值的表现，也是习作在美育教学中得以开展的源泉。

（一）实现身心自由的和谐发展

诗画作文在学校美育中的价值起点，是实现学生自由与身心的和谐发展。课程教育的目的不再局限于某一个或某些功能与价值，在课程教育性张力的影响之下，教育的目的已然拓展为实现“完整人”。席勒在《教育书简》中指出：“有促进鉴赏力和美的教育。这种教育的目的在于培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能的和谐。”

诗画作文借助诗画元素，诗画皆有境，诗画皆有情，从而有效地激发学生的表达欲。与部编版教材相比，诗画作文从题目内容设计到课时目标制定，再到课堂环节设计，始终关注学生的兴趣点，依托大量诗画、图表，各种媒体资源，最大限度地激发学生的兴趣，让学生以极高的热情，表达独立性、创造性的自己，从根源上解决只关注学科知识的片面课程育人要求，让学生产生一种乐于表达、乐于写作的乌托邦式的理想作文，即通过内在力量追求身心自由的和谐发展。

（二）落实立德树人的根本任务

诗画作文在学校美育中的价值定位，是落实课程美育立德树人育人立场。习近平总书记和《意见》同样指出，立德树人应作为开展学校美育、落实新时代课程美育的价值定位和内在要求。

一方面，在价值定位上，诗画作文课程美育建设要紧紧跟随立德树人宗旨，确保诗画作文课程基于国家发展，把握新时代的教育脉搏，符合新时代中国的发展需求。另一方面，诗画作文中美育的开展必须毫不动摇地坚定社会主义办学方向和国家立场，检验美育在诗画作文中的价值导向与趋势。而从内在要求上看，美育与立德存在内在联系，并不是孤立存在的。正如古人总爱游走、往返于山水之间，并借此表达自己的品德，诗画作文追求深度、温度及广度，其从文字中洒落出的道德信仰与诗意风采，便是学生“德”与“美”的双重收获。

（三）挖掘美育资源的内生力量

诗画作文在学校美育中的价值支撑，是诗画作文课程中美育资源内在力量的挖掘。其一，知识是“人类在实践过程中形成的精神成果，天然蕴涵着不断发展变化的价值信仰体系、科学认知体系和审美艺术体系”。正是知识自身的价值、认知、审美的体系共同构建，让知识具有内在教育意义。诗画作文课程，本身知识所蕴藏的审美属性和美育功能是其美育中的价值特性。其二，蔡元培说过“凡是学校所有的课程，都与美育相关”，可见课程具备美育功能与价值的内生性，在肯定课程美育资源的内生意义时，充分挖掘，将所有的学科以“美育”视角的方式开展，因势利导，充分发挥其内在的美育价值与功能。

诗画作文，无论是其名字，还是学本的研制，或是充分挖掘教材、生活中的古诗、儿歌等形式的诗歌文本等，都充分体现并发挥其课程美育中的价值。而诗画作文课程美育中思维能力的发展有着特殊的价值。在这个思维活动中，需要聚合思维和发散思维的交替运行。诗画作文将大量思维导图、游览图、流程图、组图、漫画等资源引入课程，教师利用这些要素搭建桥梁，使学生在思维活动中变得更加有条理，能创造出更具特色的写作内容，这些都是在课程美育资源的挖掘中实现的。

（四）拓展当代美育的前沿方向

诗画作文在学校美育中的价值创生，能拓展师生的美学视野，紧随美育前沿。纵观美育活动的发展历程，从物质到精神，即美育的发展不再存在于器物层面，而是渗透在人的发展中，存在于人的内生要素中。

诗画作文课程中关于美育的实施，对新时代学生关于“美”的素养提升起着促进作用，比如运用信息技术。新时代的美育，将带领学生更加关注自我的内心“美”，“美”的视角不再偏重物的角度，而更侧重于人内心的感受。这将促进新时代学生关于“美”的新理念、新方向，将美育指引到另一个方向，进行了新的创生，也为学校美育建设提供了更为宽阔的视域。

二、诗画作文在学校美育中的实践成效

将美育融进诗画作文课程，在实践之中卓有成效，成效见于突破学科界限，融合学科的整体美育格局；成效见于提升了教师对课程美育的意识与教学能力；成效见于美育不显山露水，便协同在课堂教学环节之中；成效见于将课程美育回归课堂，立足课堂落实美育。

（一）树立课程美育理念，构筑了“整体美育”育人格局

我国美育学者提出，所有课程都蕴涵美育因素，美育是无时无处不在的。针对学校美育，从“美”的视角，提出艺术、学科、活动、潜在课程及综合课程协同美育的“大美育”理念，这个新理念的提出打破了学校长期以来视美育为“音乐课”“美术课”的专属。新时代，在习近平总书记思想的正确引领之下，美育被赋予新的责任与使命，“以美育人”“以美滋德”等成为新时代美育的主命题，课程美育理念的提出要求各学科教师有“以美育人”的意识，将知识的传授与以“美”育心育人相结合，彰显学校美育课程的美好价值，引导学生追求塑造美好人格的生活。

而诗画作文课程的出现，突破学科界限，在学校美育的贯彻推进之中，内含语文、音乐、美术、计算机等学科，综合学科特质，在习作教学中落实学校美育，在活动中加入美育元素，渗透美育功能，形成课程与美育之间的相互支撑与融合，呈现“整体美育”育人格局。这样做，防止了语文习作的单一评价性、“唯分数论”的倾向，防止诗画作文课程美育价值被掩盖，也防止诗画作文课程中的“五育”功能之间的分散。在新时代美育育人新理念之下，诗画作文课程的实践从真正意义上打破了传统习作的教学模式及教育理念，在改革思潮的引领之下，诗画作文“整体美育”的课程理念影响了许多兄弟学校，而全面树立课程美育理念、全方位实施课程美育的要求正在各级各类学校掀起一股热潮。

（二）涵蓄教师素养，提升教师对课程美育意识与能力

教师作为课程美育实施的主体，践行“以美育人”，教师课程美育的意识与能力关乎着课程美育是否顺利开展，也是课程美育能否有效实现的关键。

在诗画作文新理念的引领之下，教师素养也得到了新的提升。诗画作文理念教学的运用，提升了教师“诗画”鉴赏能力，使教师对古代文学史有了新的认识，对中国古典诗歌和现代诗发展脉络有所了解；教师认识了诗歌史上的重要诗人及代表作品，了解各种诗歌体裁和主题；教师学会了用诗味的语言，在反复玩味、推敲诗词语言与情感的基础上形成自己独特的审美感受。诗画作文理念教学的运用，提升了教师信息技术应用能力，使教师在教学设计时会运用“图画工具”展开课堂活动，有基本的绘画审美，能选择和运用好来自网络的绘画素材，掌握加工、制作和管理“诗画工具”的方法，将符合社会主义核心价值观和儿童心理发展特点的诗画材料引入课堂。诗画作文理念教学的运用，提升了教师能说会写的专业素养。在口语表达上，教师常用诗意又蕴涵情感的语言营造良好的课堂氛围，促进了学生的交流互动，为学生做好了口语表达和技巧的示范。在书面语的表达上，教师熟悉运用科学的观察方法，分析综合知识，联系想象的内容，创造出新的形象和个性化的内容。

在鉴赏、信息技术、能说会写三方能力的养成之下，诗画作文实践中，教师课程美育的意识与能力得到大大提升，不断为课程美育的建设赋能，守好课程美育的“责任田”。

（三）完善课堂建设，创建多维立体的课程美育协同体系

时任教育部部长陈宝生指出“美育已经走向了协同育人模式。”开展课程美育，要时刻关注表象融合的现象，实实在在地解决好美育与各类课程之间的相互配合问题，建立立体、多维的课程美育协同体系。

从课程的性质来看，诗画作文课程推动了美育与课程协同育人的目的，为新时代树立了“课程处处皆美育”的大美育观。在诗画作文课程学本研制中“指南针”的标题、“看一看”中的图示和读本、“我会说”与“评一评”中提出的具有诗味的语言以及“试一试”中学生运用插图和诗语等形式呈现的作品等，是与课程美育的相互交融，满足了学生跨学科的求知欲，体现了美育与学科创新一体化。从课程的形式上看，诗画作文课程建构了“学科课程+活动课程”的课程美育体系，防止了课程美育的单一性，也提升了课程美育的多元化与实践性。诗画作文中“诗画元素”的运用离不开教师对情景的创设，只有真实的情景才能激发学生最直接的求知兴趣，才能促使其开展有目的、有计划的实践活动。而诗画作文课程就是通过一个又一个的探索主题活动，最大限度地从生活和网络中汲取多元的、直观的想象材料，创设出一个又一个让学生感兴趣的情境，促使学生在活动类课程中学习如何强化审美的直觉感悟。从课程的对象上看，诗画作文构建了“横向贯通+纵向衔接”的课程美育体系。“横向贯通”关注小练笔、口语交际、单元综合训练之间的美育协同的横向联系。“纵向衔接”紧随部编版教材，关注美育在小学各学段中相互衔接、层层递进的关系，恰当处理好各学段课程美育的条块分割、内容重复等问题。

（四）坚守课堂战场，拓宽课堂美育主渠道

实施课程美育的主战场是课堂教学，因而想要将美育融入课堂教育教学的全过程，必须充分运用教师的教学美，以此促进学生的学习美，引导学生从中获得学科美的内质提升。

就教学之美，诗画作文课程教学语言中的诗语、教学内容中的板书、教学环境中的衣着布置以及教学方法多媒体的使用，正向审美转化，让学生产生良好的审美体验，走向审美向往，进而达成审美创造。就学习之美，学生在诗画作文课程的教学之中，能主动与其教学活动建构起一种新的审美关系。课程之初，经过“看一看”“想一想”，初步将课程与美育建构起理想之中的审美关系；课程之中，经过“我会说/写”“试一试”，得到一幅作品、一段舞蹈、一次演说、短诗编排等，将课程与美育进行深入建构；课程之末，展评的互动将学习的美好体验转化为一种正能量和情感的推动力，使学生收获学习过程中的美好与愉悦。通过教师的教学之美和学生的学习之美，诗画作文的课堂所呈现的学科之美便呼之欲出。

诗画作文课程的出现，打破了学科壁垒，凸显了“五育”融合，更符合新时代课程“以美育人”的新思潮。接受美育与课程、课程与美育理念之下的诗画作文课程，只是新时代新思想的新起点，对学校课程美育所带来的价值和成效远不止于此，能在实践的长河中，走向更远的探索，进行更深的研究。