洞悉作业本质回归育人本心

沈雯晴 上海市闵行区教育学院

一、引言

随着以核心素养为内核的课程改革深入推进，越来越多的教育者开始重视学科育人的重要性。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“英语新课标”）指出，英语课程应发挥核心素养的统领作用，坚持育人为本，把落实立德树人作为英语教学的根本任务。它强调素养导向、育人指向。作为教学五环节之一的作业，是课程教学中非常重要且有效的教育活动，有着继续发展和扩充课堂教学的价值。本文通过探究立足发展学生核心素养的单元作业设计与实践，提升学科育人品质。

二、问题的提出

长期以来，作业一直是作为检测学生学习效果、复习巩固的一种有效方式。作业的本质和功能到底是什么？上海市教委教研室副主任王月芬认为，作业的本质是学生自主学习的过程，其更深层次的意义在于促进学生全面发展与个性特长的培养，承载着全过程育人的功能。对标英语新课标，什么样式的英语单元作业不仅能满足对知识价值的追求，更能自觉地发挥育人功能；什么样式的作业能供英语教师借鉴。这是一个亟待解决的问题。

三、实践路径

基于上述问题，在“新课标背景下小学英语学科德育教学的实践研究”课题引领下，通过研读新课标和相关文献，梳理素养导向下英语单元作业现状和优秀案例，并结合实践形成了小学英语学科德育单元作业设计的路径（如图1 所示），拟从作业目标设计、作业内容设计和作业评价设计等方面提高作业设计品质，助力学生提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习，涵养文化自信。本文将以《英语（牛津上海版）》四年级第二学期Module3 Unit2Time（以下简称4BM3U2）单元作业的设计和实践为例进行阐释。

图1 小学英语学科德育单元作业设计路径

（一）制定单元目标，明确育人价值

教学和作业两者相辅相成，作业目标与课堂学习目标应体现出导向一致、内容互补的特性，单元作业目标的设计应以单元学习目标为基础。

《学与教的心理学》中指出：课程目标具有导学、导教和导评的功能。教师可以在“研读课标—解读教材—分析学情”的基础上，围绕单元主题挖掘育人价值，确立单元学习目标，将核心素养目标具体化、系统化，明确育人价值。

1.厘清单元育人蓝图

4BM3U2 的单元主题是Time，属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”，子主题为“时间管理”。教师深入分析单元内各语篇及相关资源，结合学生的认知逻辑和生活经验，整合单元内容，形成了具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图（如图2所示）。

图2 4BM3U2单元育人蓝图

2.制定单元学习目标

通过对单元育人价值的挖掘和系统的设计，教师明晰了本单元的主题意义，并制定了指向核心素养发展的单元学习目标：能理解关于时间的语篇，了解时间和活动的相关知识；能梳理并模仿语篇结构，运用核心词句进行表达；能感受时间的珍贵，学会合理安排时间，做时间的主人；能积极参与、主动探究、合作交流，发展自主学习能力。

（二）设计作业目标，落实育人指向

作业作为课堂教学的延伸和补充，教师应坚持能力为重、素养导向，在单元学习目标的基础上，从语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面进行单元作业目标设计。在Time一课中，教师围绕单元主题意义，基于单元学习目标，制定了如下单元作业目标：

1.能运用核心词句，正确描述时间和活动，建立时间概念，交流时间安排；

2.能听懂、读懂时间相关的语篇，获取关于时间的语言知识和主题文化信息，发展解决问题的能力，增强主动了解中外文化的意愿；

3.能借助相关学习策略，围绕时间进行主题探究和表达，发展自主学习能力，保持积极的探究意识；

4.能知晓时间珍贵，学会珍惜时间并能合理安排时间，做时间的主人。

单元作业目标的设计充分体现了主题引领的学思结合设计理念，有效落实育人指向。

（三）设计作业内容，发挥育人功能

作业内容的设计在很大程度上决定了作业功能的实现与否和实现的效度。学科德育作业设计要以素养为燃点，各方面相互渗透融合。

1.巧设作业情境，育人有“道”

英语新课标提出英语课程应从学习者的兴趣、生活经验及认知水平入手，通过体验、实践、参与、协作的方式，推动学习者综合能力的提高。教师可以围绕单元主题，结合学生的学情，创设真实有趣的作业情境，将课堂所学和生活进行关联，通过设计体验、模仿、理解、应用等逻辑关联的语言实践活动，助力学生建构基于主题的结构化知识，在解决真实问题的过程中走上发展核心素养的道路。

在本单元的作业设计中，教师围绕时间主题，以教育部“五项管理”中的睡眠管理为作业情境，设计了关于“睡眠时间调查”的系列作业。学生通过“What time？Why？How？”等问题引导，有序完成“数据分析，完成报告→个案研究，提出建议→联系自身，优化作息”的任务链；在“发现→分析→解决问题”的过程中，提升理解判断、推断归纳、批判创新等思维品质。

2.优化作业类型，育人有“质”

作业类型设计是教师作业价值观的体现。作业有很多种分类方式，本文采用多维界定的方式，从题目类型和题目完成方式两个维度进行综合分类。

运用“作业题目属性表”对作业类型进行梳理和调整，本单元的作业类型主要有以下九种组合类型（见表1）。听说类作业，关注语音、语调，落实基础；书面作业，巩固核心，拓展思维；跨学科和综合实践类作业，激趣赋能，开阔视野。丰富多元的作业类型，有助于培养学生的问题解决能力、创新能力、合作能力、元认知能力等，学生在完成作业的过程中，学以致用，学有所用，全面发展核心素养。

表1 4BM3U2作业类型

3.协调时间难度，育人有“衡”

连同作业类型，作业的时间和难度直接影响学生的作业兴趣、作业负担，进而影响作业成效。教师在进行本单元作业设计时，在“作业题目属性统计表”的辅助下，统筹安排各类作业时长和难度：除了第五课时为两周的长作业，其他每课时作业时长不超过20 分钟，课时作业和单元作业难易兼容、前易后难，难度随着学生学习的深入逐渐提升，作业安排遵循学生语言学习发展规律，有助于促进学生语言能力和学习兴趣的逐步发展。（见表2）

表2 各课时作业时间和作业难度统计表

4.完善作业结构，育人有“序”

作业结构的合理性是决定作业质量高低的重要指标。在本单元的作业设计中，教师以单元为支点，横向关注不同学科之间的关联，纵向关注不同课时作业内容的衔接及水平的进阶。横纵联结，实现单元作业的结构化、一体化。

（1）关注横向结构，体现作业的综合性

作业的横向结构是指不同学科同一时间段的作业在内容、要求和能力上的相关性（王月芬《重构作业》）。教师基于单元主题及单元作业目标，系统地梳理与分析四年级学生在其他学科所学关于时间方面的相关内容，并依据学生所具备的能力，合理规划作业结构，在五课时作业中分别设计了需要利用多种不同学科知识或能力完成的作业，体现作业的综合性。在新授课作业中，教师围绕“时间”主题设计了部分跨学科作业（如图3 所示），学生借助不同学科知识和思想开展探究与学习。在复习课作业中，学生综合运用不同学科知识与能力，合作开展主题探究，完成设计、布置、展示并介绍时间博物馆的综合实践活动。跨学科综合实践作业设计打破了学科边界，促进了学科融合，加深了学生对主题的理解，有效发挥了作业的育人功能。

图3 4BM3U2新授课作业中涉及跨学科能力的作业

（2）关注纵向结构，体现作业的进阶性

作业的纵向结构，一般是指连续课时、连续时间内所布置的作业，在内容上具有衔接性，在水平上具有进阶性，在要求上具有差异性（王月芬，《重构作业》，P180）。本单元四个新授课均设计了语音作业，在内容上（朗读单词—朗读儿歌—诵读儿歌—单词归类）紧密衔接，在能力要求上（知晓规则—理解规则—尝试运用规则—熟练运用规则）逐步提高，较好地体现了同一作业内容在不同课时中的纵向进阶。

（四）优化作业评价，深化育人内涵

核心素养下的单元作业设计不仅强调目标导向、整体设计，也强调多元评价。在4BM3U2 的单元作业评价设计中，教师以发展学生核心素养为评价目标，以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为评价维度，通过简单的语言和表情图让评价标准易于学生理解和操作，评价主体则采用自评和互评相结合的形式，让育人理念深入人心。

1.自我评价，促进自主学习

一些简单有效的自我评价反思量表，可以帮助学生在自主完成作业的过程中清晰作业目标，促进自主思考与评价。在4BM3U2 这一单元的作业设计中，教师思考并设计“I can...”的自评板块（如图4 所示），全程贯穿于单元新授课和复习课中，引导学生自主思考，及时了解英语学习中的进步与不足，提升自主学习能力。

图4 各课时学生自评维度分布及评价示例图

2.多元评价，提升评价效益

将不同主体纳入作业评价体系可以拓宽评价视角，更科学合理地评价作业。师评能够准确地指导学生后续学习改进；生生互评，能使学生知己知彼、相互欣赏、发表评论，促进学生获得积极的情感体验，激发学生主动参与意识，提高学习兴趣和动力。

4BM3U2 单元复习课中的评价除了自评板块，还设计了师评和互评（如图5 所示），引导学生成为“时间博物馆策展人和讲解员”，帮助他们学会主动反思和评价自我表现，在相互评价中取长补短，总结经验，规划学习，使评价更全面、准确和灵活。

图5 小组合作评价单

（五）实施单元作业，提升育人品质

核心素养下小学英语作业设计，不仅注重目标导向、整体设计，同时强调反馈调整。教师应根据学生实际的作业过程和结果进行诊断并调整目标，改进教学，优化作业设计和辅导，从而提升育人品质。

本单元第五课时的综合实践类长作业“时间博物馆”，拟引导学生以小组分工合作的形式，围绕主题，在实践和探究中，运用英语进行有意义的思考、建构、交流和表达，实现知识的综合迁移应用，逐步构建和生成对时间主题的深层认知、态度和价值判断，促进学生核心素养综合表现的达成。

这份跨学科实践类作业是否如英语新课标所倡导的具有趣味性、动态性、探究性、综合性、开放性和可操作性，能促进学生能力向素养转变？这份作业是否适合四年级的学生？教师组织学生开展作业实践，并对作业实践过程中学生的态度和兴趣以及作业成果进行观察和诊断。

综合学生访谈、生评、自评的结果分析和作业实践成果，教师了解到学生对该作业非常感兴趣，能按照作业提示进行作业规划，能结合个人兴趣和能力选择任务，通过分工合作解决问题，最终完成了“时间博物馆”的策展与介绍。

在作业实践中，学生不仅表现出了对前四课学习的综合运用，也将生活经验如暑假中参观博物馆所学到的有关计时工具的知识迁移运用到了时间展馆的设计中。还有学生在反思中表示，通过本单元的作业知道了自己的时间总是不够用的原因是不知道如何合理规划时间，在学习和实践中，了解了一些合理安排时间的小技巧，对合理安排时间有了更深刻的认识和体验。

由此，教师坚定了在今后的日常作业设计中，将更加关注单元作业的素养导向，整体设计，丰富作业类型，关注综合实践类长作业设计的理念，持续优化作业设计，增强作业育人功能和范围，提升育人品质。

设计时，小学英语学科德育作业，教师可以沿着小学英语学科德育单元作业设计路径，以课标为基点，全程落实作业育人；以素养为燃点，明确育人目标；以单元为支点，多维融合作业设计；以实践为落点，持续优化作业设计。

洞悉作业本质，以英语学科知识和思维为基础，融合多学科知识与能力，软化学科边界，回应学生真实生活世界，促进学生思维发展、自主学习能力提升和综合素养形成，让作业真正体现育人为本的理念。