基于海洋文化的小学主题式综合活动课程的开发与实施

何超英 上海师范大学附属奉贤实验小学

上海师范大学附属奉贤实验小学地处南上海杭州湾畔，秉承着“让孩子们从这里走向远方”的办学理念，基于“每个孩子都是大千世界中的独特而闪亮的星”的课程哲学。2020 年开始成为上海市小学主题式综合活动课程第三批试点校。2022 年，《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要（修订稿）》（以下简称《纲要》）正式出台。《纲要》提出以着力培养学生的“爱国情怀、创新精神、实践能力和社会责任感”为四大目标；课程活动的设计融入“情境与问题、体验与感知、合作与探究、表现与交流”等四个关键环节，为学校研发校本的主题式综合活动课程确立了方向。在多年的探索与实践中，我们的课程也在不断地迭代、更新、优化……

一、风从海上来——课程理念

在“海纳百川、追求卓越、开明睿智、大气谦和”的上海城市精神的统摄下，“海洋文化”一直被认为是上海城市文化中不可缺少的一环。师大附小与海洋毗邻，“海洋文化”是学校课程建设中着力阐释的课程理念。那么一说到海，大家会想到什么呢？是的，海是生命的摇篮，也是通往未知的起点；大航海时代开启了人类文明的新纪元，而今天的“一带一路”仍在以海洋为桥梁链接起不同文化的创新发展……“海洋”意象的多重内涵令人浮想联翩。如何在课程中阐释呢？我们选择从“物质层面”和“精神层面”这两方面阐释海洋文化。

（一）物质层面

生命之源——大海是生命的孕育者。这也暗示着课程中的生命力，为孩子的成长寻找无限的可能，让孩子的生命尽情绽放。

广阔无垠——海洋无边无际，连通着地球上的每一块大陆。这对应了我们在课程设计中意欲打破时空的限制，构建了“无边界”的课程形式。

分层演化——海洋有广阔的深度，从浅层到深层，每一层海洋都有独特的生态环境特征和动植物。这对应了我们课程的因材施教，找到了每一位学生的“最近发展层”，让学生能够在课程中各美其美。

（二）精神层面

海纳百川——条条江河汇聚成海，海洋以其广阔的胸襟包容汇聚了四面八方流淌而来的每一滴水。“海纳百川”是上海城市精神的起点，也暗示着我们课程的多元化与包容性。

开拓创新——海洋的神秘塑造了热爱冒险、勇于进取的“航海家精神”。在课程中，我们鼓励孩子创意思考、积极进取，努力培养学生的开放思维。

追求卓越——海洋独一无二，每一片海都带有文化的烙印。学生在课程中，立志守护心中的一片海，树立新时代少年的文化自信，锻炼坚毅的成长品格。

在课程中，我们从生命之源、广阔无垠、分层演化的“物质层面”和海纳百川、开拓创新、追求卓越的“精神层面”阐释海洋文化，最终形成了我们小学主题式综合活动课程的理念。课程即远方的追寻——立足儿童发展，培育综合素养。海洋有广阔的深度，从浅层到深层，课程顺应学生的身心发展，满足成长需求，让学生在课程中各美其美。课程即希望的孕育——面向生活世界，强化整体感知。大海是生命的孕育者，暗示着课程的生命力，在真情境中探索解决真问题，为孩子的成长寻找无限可能。课程即当下的努力——突出实践经历，关注个体差异。海洋的神秘塑造了热爱冒险、勇于进取的“航海家精神”，打破了时空的限制，在“无边界”的课程活动中“玩中学”“做中学”“探中学”。

二、海上生明月——课程目标

依据《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要（修订稿）》精神，在学校“进取、包容、敏健、乐学、向美”的育人目标指引下，面向学生的真实生活，开发贯穿一至五年级的“大海小星寻宝记”综合实践活动课程。课程名中的“大海”“小星”是校园的吉祥物，更是学生的学习伙伴和课程所彰显的“海洋文化”的代言人。“寻宝”是指学海拾贝，课程以“海洋”为背景，设置充满童趣和游戏化的主题情境，通过完成一个个充满挑战的“冒险任务”，收集“海洋宝物”。“记”是“记录”，是“记忆”，是一段探索未知的“记录”，更是一段充满欢乐的“记忆”。“大海小星寻宝记”引领学生在“大海”和“小星”的陪伴下，获得丰富的实践经验，初步形成对自我、社会和自然的整体认识，着力培养学生的家国情怀、创新精神、实践能力和社会责任感。

三、乘风拾海月——课程内容

《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要（修订稿）》中指出，为“实现从幼儿园到小学的平稳过渡和有效衔接”，小学低年级主题式综合活动课程主要面向一二年级学生，“为学生适应入学、后继学习和终身发展奠定基础”。刚刚从幼儿园进入一年级的小学生，需要同时经历小学生身份的转变和新学校课程的适应，作为幼儿园时期的教育模式——“主题式”的教学方式能让学生在新的集体中迅速获得安全感，敢于探索周围的新鲜事物；同时，小学低年级的孩子好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，教师需要及时做好行规、安全、心理等各方面的教育引导，从小培养其良好的学习和生活习惯。三至五年级的学生，已经顺利渡过了幼小衔接期，心智和思维能力变得成熟，有能力进行更有挑战性的学习任务。同时，2023 年9 月，上海市教育委员会印发了《关于实施项目化学习推动义务教育育人方式改革的指导意见》，意见指出各中小学需将项目化学习纳入课程实施方案，推动常态化实施；活动项目化学习“可作为劳动、综合实践活动、地方课程、校本课程的实施方式”。由此可见，综合实践活动既可以以主题式，又可以采用项目化学习的形式。因此，我们在搭建小学一到五年级整体的课程框架时，结合了各年段学生的发展规律，同时采用了主题式和项目化学习的方式。

我们根据“海洋文化”的课程背景，在具体的课程设置中，将三大领域具象化为三个与海洋相关的地点。“我与自己”对应“海兽剧场”，小朋友们就像一只只小海兽，在剧场里自由、自信地展现自己；“我与社会”对应“阳光沙滩”，大家聚集在暖洋洋的沙滩上，欢乐交友，融入集体；“我与自然”对应“漂流群岛”，小朋友乘坐漂流筏，来到一座座各有特色的岛屿，展开大自然的勇敢冒险。

（一）一张藏宝图

我们设置了整体课程框架，扁平化的卡通风格的藏宝图就是我们的课程图谱，融合了海洋、冒险的元素，与课程的主题相呼应。左侧的卷轴中列出了具象为三个地点的“三大领域”，分别用蓝色、黄色、绿色做了区分。图谱的右侧是一整张海洋周边的地图，其中包含黄色的沙滩区——“阳光沙滩”，绿色的浅水区——“漂流群岛”，蓝色的深海区——“海兽剧场”。其中，每一个主题的小图标都和主题内容相对应，图标同时也是每个主题的评价道具（也就是海洋宝物）。大海小星分别“走进”三个情境里，以不同的身份参与到主题活动中来，富有趣味性、挑战性（如图1所示）。

图1

（二）二十四主题

在一到五年级的整体课程框架中，一二年级采用主题式综合活动的形式，每学期设置三个主题，共12 个；三到五年级采用项目化学习的形式，每学期设置两个主题，同样也有12 个。每个领域有8 个主题，三大领域共有24 个主题。“海兽剧场”有海兽运动会、海洋代言人等。“阳光沙滩”有海滩乐融融、后浪擂台赛、海滨嘉年华、港口设计师、蔚蓝海岸线等。“漂流群岛”中海草岛、云朵岛、海鸟岛、星空岛等。

（三）一条主线四个环节

活动设计以问题的发现、探索与解决为主线，通过情境与问题、体验与感知、合作与探究、表现与交流等四大关键环节，唤醒并扩充学生经验，自然融入必要的知识学习。

例如，学生学习儿歌：“天上一群小白羊，有的站着有的躺。小白羊啊下来吧，不要在天上着了凉。”孩子们对天空中的云朵产生了浓浓的兴趣，天上的云朵里藏着大自然的不少秘密呢。在漂流群岛之云朵岛“观云识雨”中，孩子们一起破解云朵的密码：利用“云朵识别器”，认识不同形状的云，记录一周云朵；发现云朵的形状和天气的关系，化身气象观察员；了解云形成的科学原理，利用实验模拟制作云朵；观察云朵的照片，发挥想象，创作一组“云朵表情包”等系列主题活动来探索大自然的神奇。

又如，“贝壳里有大海的声音！”海边的孩子们，常常在沙滩奔跑、玩耍，随手拾起小贝壳，放在耳边听一听，轻柔的海风、翻滚的海浪、自由的海鸟奏响着美轮美奂的大海之歌。学生围绕“大海的声音”展开主题探究，以“大海”为线索认识不同的声音，发现声音的特征，感受声音的奥秘，与小伙伴们一起制作属于自己的海洋乐器，筹备并开展一场别开生面的海洋音乐会，共同演奏大海之歌。

四、海蓝时见鲸——课程评价

在课程实施过程中，我们思考着怎样的课程评价才能指向学生发展，促进学生成长。于是，我们的评价，重过程：重视学习过程，实现以评促学；多元化：融入多元评价，促进综合考查；促发展：育人目标导向，发现无限潜能；有证据：留存成果资料，形成线上档案；享童趣：趣味评价载体，获得珍贵体验。

（一）重过程：重视学习过程，实现以评促学

教师在引导低年级学生组织开展实践活动时要善于利用过程性评价，突出发展导向，关注学生在实践活动过程中的表现，包括学生参与活动的主动性、积极性、创造性、小组合作等。教师鼓励学生在手册中记录自己的学习过程，并在每个主题的最后对照具体的评价内容，进行综合性的自评和他评，将评价融入活动中；既对学生的活动成果进行评价，又要对活动过程中的行为表现进行评价，以引导、激励学生的综合发展。

（二）多元化：融入多元评价，促进综合考查

就评价主体而言，综合实践活动的评价主体应是多样的。教师不是评价学生的唯一主体，在对学生活动过程进行评价时，学生、同伴、指导教师等相关人士都可以也应该对学生的探究行为和表现进行评价。我们认为，评价主体的多样性更有利于全面、客观地反映学生的活动过程和表现，综合考查学生的成长与变化。就评价方式而言，教师可以综合使用多种评价方法，如对学生的书面材料进行评价，同时结合对学生口头报告、活动和展示的评价。评价的维度也是多样的，其内容要与学生的核心素养和课程活动的目标相对应。至关重要的是，学生能理解评价的维度，并能够根据评价的内容来改进自己的成果和活动表现。

（三）促发展：育人目标导向，发现无限潜能

无论采用何种评价方式，最终指向的都是学生个性化的综合素养提升。在评价过程中，教师需要将学生的正向发展置于首位，思考怎样的评价方式更有利于激发学生的学习动力与潜力。

（四）有证据：留存成果资料，形成线上档案

课程中采用了信息化的评价工具，通过学生主动上传活动成果，留存评价证据，让评价“有据可循”。在活动过程中，学生依据课程手册和小程序的指引，定期分类整理、遴选重要活动记录、物化成果以及其他有关资料，最大限度地留存学习的过程性成果和资料，最终在每个学期形成每一个学生的综合实践活动档案袋，实现个性化的“一生一档案”。教师依据课程目标和电子档案袋，结合平时对学生活动情况的观察，对学生综合素质发展水平进行科学分析，写出有关综合实践活动情况的评语，对学生产生正向的引导作用。

（五）享童趣：趣味评价载体，获得珍贵体验

这是孩子们最兴奋的收获时刻。每个主题中，学生都可以获得一件与主题任务相关联的海洋道具，即我们的评价载体——海兽剧场中的海星、水母、珊瑚等；阳光沙滩中的小风车、远洋船、小海螺、漂流瓶等；漂流群岛中潜望镜、指南针等。这是我们学生活动手册中贝壳岛“大海之歌”的一份“寻宝补给站”，根据活动中的各项表现，通过自评与伙伴评的方式，解锁“贝壳”宝贝。有了这些特别的评价载体的加持，不仅增加了评价活动的趣味性，也体现多样化的评价尺度。解锁24 件海洋宝贝的过程，深深地吸引着孩子们不断求知与探索。

“大海小星寻宝记”，是寻找梦中的那片海，是寻找童年的美好，更是寻找成长中的自己。有人说，少年的意气风发，是要看山、看海、看月亮；而我们更想说，那些看向大海的人，终会成为大海……