学前儿童社会偏好对游戏行为的影响

韩曜阳 杨晓萍 童琳

[摘 要] 学前儿童游戏行为与其认知、社会性和情感等方面的发展密切相关。以990名3～6岁学前儿童为研究对象，采用儿童社会偏好量表和学前游戏行为量表，考察学前儿童社会偏好对游戏行为的影响。结果显示，害羞和社交淡漠的学前儿童与他们的各游戏行为呈显著相关。害羞能够显著正向预测缄默行为、安静退缩行为、活跃退缩行为，显著负向预测社会游戏行为；社交淡漠能够显著正向预测缄默行为，显著负向预测安静退缩行为、社会游戏行为和追逐打闹游戏行为。为促进社会偏好学前儿童的社会性发展，应该科学认识和干预害羞与社交淡漠的学前儿童，增加学前儿童的积极游戏行为、减少消极游戏行为，让儿童在自由、对话、创生、体验等具有游戏精神的活动中发展。

[关键词] 学前儿童；社会偏好；游戏行为

[中图分类号]G610[文献标志码]A[文章编号]1674 - 6120（ 2024） 01 - 0103 - 13

一、问题的提出

游戏是儿童生活的重要组成部分[1]，通过游戏儿童可以获得自信独立探索世界的能力，缺乏游戏将会对儿童的发展和心理健康产生不良影响[2]。游戏行为作为儿童在游戏过程中的行为表现，与其认知．社会性和情感等方面的发展密切相关[3]，没有游戏行为，儿童理想的学习效果、正常的社会能力、自我控制以及其他认知能力都不可能得到适当的成熟与充分的发展[4]。学前期是儿童游戏行为发展与干预的关键期，因此，探讨学前儿童游戏行为的影响机制尤为重要。

综合相关研究，可以将学前儿童的游戏行为划分为社会游戏行为和非社会游戏行为两类。社会游戏行为（ social play behav-iour）指那些与同伴相互合作、交流以及积极解决在此过程中发生的矛盾与冲突的儿童身上所表现出的行为，这一行为过程可以增强他们对社會关系的理解[5]，发展他们在社会和认知方面的调节能力[6]。非社会游戏行为（ non-social play behaviour）指儿童在同伴面前表现出独自的活动和行为一]，包括缄默行为（ reticent behaviour）、安静退缩行为（solitary-passive behaviour）和活跃退缩行为（ solitary-active behaviour）[8。缄默行为既指那些未加入相关活动并表现出漫无目的地徘徊或环顾四周的儿童行为，也指那些在游戏中仅仅作为旁观者并表现出无目的地游荡和观望玩伴的儿童行为9]。安静退缩行为指儿童在游戏中独自安静地探索材料和进行建构性活动的行为，如阅读图书、搭建积木等[10]。活跃退缩行为指儿童在有或没有材料的情况下，都会独自做出一些感觉运动和戏剧性活动的行为，如不停敲打木板、假装驾驶汽车并发出汽车行驶的声音以及角色扮演等[8]。此外，一些儿童的游戏行为还表现为追逐打闹游戏（rough-and-tumbleplay）行为，包括追逐打闹和模拟打斗，如摔跤、翻滚等[8]。诸多研究表明，童年早期和中期的缄默行为与未来的内化行为（如孤独、抑郁和焦虑）呈正相关，与自我知觉、自我感觉、自我价值感、同伴接纳以及与教师的亲密关系呈负相关[11-14]。安静退缩行为与后来的内化问题呈正相关，与学习能力、社会能力、亲社会行为、自信、教师的满意度和同伴接受度呈负相关[14-16]。童年中期的安静退缩行为往往与低积极情绪、低社交能力和高同伴排斥联系在一起[17]。活跃退缩行为与同伴拒绝、外化问题、冲动、社会适应不良、低亲社会行为、不顺从、身体攻击、情绪失调、父母的注意度和教师的满意度等相关[15-16]。追逐打闹游戏行为虽然对身体、认知和社交技能发展都有积极作用，但是这一行为中的攻击性也使部分儿童在今后的生活中面临着犯罪、酗酒、滥用毒品、失业、离婚和精神疾病等风险[18-19]。可见，从儿童期到青年期，经常参与非社会游戏行为的儿童存在一系列的适应风险，包括社会情绪问题（如焦虑、低自尊、抑郁症和内化问题等），同伴交往问题（如同伴拒绝、同伴侵害等）以及与学校相关的问题（如不良的师生关系、学业困难、逃避学校等）[20]。当然，儿童游戏行为的影响因素也是多样的，皮亚杰认为年龄是影响儿童游戏中的亲社会行为、合作行为、社会退缩行为等的重要因素，随着年龄的增长，儿童游戏行为中的积极表现增加、消极性表现减少[21]。性别亦是影响儿童游戏行为的重要因素，女孩更喜欢戏剧性游戏，男孩更喜欢单独游戏或追逐打闹游戏[22]。特殊儿童的社会退缩行为显著多于普通儿童，社会交互行为显著少于普通儿童，其中语言能力、智力水平是影响二者差异的重要因素[23]。此外，家庭背景、父母教养方式等亦是影响儿童游戏行为的重要因素，比如低收入家庭儿童的退缩性游戏行为检出率更高[24]，心理控制较强的父母会影响儿童的缄默、退缩行为[25]。

与儿童社会交互游戏行为相关的另一内容为社会偏好，越来越多的研究表明，儿童社会偏好与游戏行为之间具有相关性。害羞（ shyness）和社交淡漠（social indiffer-ence）是儿童社会偏好的重要测量指标，也是儿童常见的社会适应问题。害羞作为一种气质特征，表现为儿童在面对新的社会情形时的惧怕和焦虑，以及在可被觉察到的社会评价情境中的尴尬[20]。根据趋近一回避社交动机理论，害羞的儿童属于高社交趋近动机和高社交回避动机的结合，这类儿童渴望与同伴互动，却又被社交恐惧和焦虑所抑制26。研究表明，害羞与儿童的孤独感、焦虑、抑郁症状等内化问题，以及与同伴排斥、犯错等同伴关系困难和消极的师幼关系相关[27-33]。社交淡漠常被用来指代儿童对孤独的一种无所畏惧的偏好[34]。依据趋近一回避社交动机理论，社交淡漠是低社交趋近动机和低社交回避动机的组合，这类儿童没有强烈的交往动机，对社交不感兴趣35]。因此，此类儿童通常喜欢与各种材料互动或独自玩耍而不与同伴交流，然而他们在与同伴互动方面却没有困难[11]，也几乎不会产生负面结果[36]。不过，他们在童年后期可能面临一些诸如被同伴排斥、不受欢迎等消极的经历[37-38]，进而可能对他们的社会和心理适应构成风险[20]。相关研究表明，社交淡漠儿童在游戏中常常表现为独自的缄默、安静退缩等非社会游戏行为[39-40]。同时，相关研究发现智商[41]、儿童语言能力[42]、师幼关系[32]、父母教养方式[27]、不同照料者[43]等因素也会影响儿童的社会偏好及其游戏行为。可见，学前儿童的害羞和社交淡漠能够显著影响他们的游戏行为。据此，本研究假设：学前儿童社会偏好（害羞和社交淡漠）能够显著预测游戏行为，即正向预测非社会游戏行为、负向预测社会游戏行为和追逐打闹游戏行为。

尽管国外已有不少研究探索了社会偏好与游戏行为的影响因素及其之间的关系，但是此类研究在国内还相对较少。事实上，不同文化情景下的社会行为有着不同的社会适应、社会偏好、游戏行为[24]。社交淡漠在个人主义文化背景下被视为一种自主的表现44，而在中国文化背景下，社交淡漠常常与社会交往困难、学习困难、孤独、抑郁等密切相关45]。学前儿童的游戏行为在不同文化背景下同样具有一定的差异性，比如在西方文化背景下，害羞儿童表现出更多的退缩性游戏行为；而在中国文化背景下，害羞儿童表现出更多的积极性游戏行为，同伴悦纳度更高46]。本研究在已有相关研究的基础上，对中国学前儿童社会偏好对其游戏行为的影响进行探究，旨在厘清学前儿童社会偏好与游戏行为的特点，进而促进其社会性发展。

二、研究方法 （一）研究对象 本研究采用方便取样的方法，通过问卷星在全国范围内寻找愿意参与本研究的幼儿园教师和家长进行问卷调查，共收到完整填写问卷1 031份，剔除有填答规律及作答时间较短的无效问卷后，有效问卷为990份，问卷有效回收率为96. 02%，研究对象的基本信息见表1。 （二）研究工具 1．儿童社会偏好量表 采用科普伦（Coplan）等人编制、朱晶晶等人修订的儿童社会偏好量表（Child SocialPreference Scale，CSPS）[46-47对学前儿童的害羞与社交淡漠进行考察。该量表内容包括害羞和社交淡漠两个维度，共1 1个子项目，由儿童家长评定，采用李克特5点量表计分，从1（完全不符合）到5（完全符合），得分越高表明儿童的害羞或社交淡漠水平越高，其中第4、第6、第9项为反向计分题。本研究中该量表的a=0. 860，其中害羞a=0. 838，社交淡漠a=0.750，表明社会偏好量表在本研究中具有较好的信效度。儿童社会偏好量表由幼儿家长完成。

2．学前游戏行为量表

采用科普伦等人编制、朱晶晶等人翻译或回译并对其在中国进行了信效度检验的学前游戏行为量表（ Preschool Play BehaviorScale，PPBS）8，27，对学前儿童的游戏行为进行考察。该量表内容包括缄默行为、安静退缩行为、活跃退缩行为、社会性游戏行为和追逐打闹游戏行为，共5个维度20个子项目，采用李克特5点量表计分。教师根据儿童每种行为的频率从1（从不）到5（总是）进行计分，该维度得分越高，表明儿童的该行为表现越突出。由于在对该问卷的各维度进行信度检验时发现部分维度信度低于0.7，因此本研究对该问卷进行了探索性检验和验证性因素分析。首先，将990份数据按照50%的比重进行随机分半。其次，对第一部分数据（495份）进行探索性因素分析，并探索出学前儿童游戏行为量表的结构模型；对第二部分数据（495份）进行验证性因素分析和信度检验，从而对学前儿童游戏行为量表的指標模型加以验证。项目分析的结果显示，KMO值为0.869，Bartlett的球形度检验值为7453.319，P<0.001，表明适合进行探索性因素分析。根据探索性检验的结果，剔除载荷因子低于0.3或在两个维度以上载荷均较高的题项，由此删除了第1、第15和第18三个题项，保留剩余的17个题项。剩余17个题项中，共计5个因素，累积解释总体变异量的66. 859%，项目载荷在0.577～0.838。删除项目后的学前儿童游戏行为量表的a= 0.869，缄默行为a=0.705，安静退缩行为a=0.708，活跃退缩行为a= 0.715，社会游戏行为a=0.893，追逐打闹游戏行为a=0. 825。删除项目后的学前儿童游戏行为量表五因子模型良好（ X2/df= 2.958， RMSEA=0.044， GFI=0.961， IFI=0.966，TLI=0.952，CFI=0.966）。可见，删除项目后的学前儿童游戏行为量表在本研究中具有较好的信效度。学前儿童游戏行为量表由幼儿教师完成。

（三）数据分析

采用SPSS 25.0以及AMOS 25．O进行数据处理与统计分析，主要对数据进行描述性统计、相关分析、差异性检验、回归分析。

三、结果与分析

（一）学前儿童社会偏好、游戏行为的基本情况

学前儿童社会偏好、游戏行为的基本情况及各维度在人口学变量上的差异见表2。害羞和社交淡漠的平均得分为1.93，均低于理论均值（5点计分，以3为中值比较）；缄默行为平均得分为2.29，活跃退缩行为平均得分为3.59，追逐打闹游戏行为平均得分为2.69，均低于理论均值3；安静退缩行为平均得分3.59，社会游戏行为平均得分3.61，均高于理论均值3。运用单因素方差分析发现，不同年龄段儿童的害羞（F=3.00、p<0.05），社交淡漠（F=5.17、p<0.01），安静退缩行为（F=5.88、p<0.001），社会游戏行为（F=8.39、p<0.001），追逐打闹游戏行为（F=2.79、p<0.05）的平均得分均呈现显著差异。运用独立样本t检验发现，不同性别儿童的害羞（t=2.513、p<0.05），社交淡漠（t=3.499、p<0.001），活跃退缩行为（t= - 2.80、p<0.01），社会游戏行为（t= - 4.784、p<0.001），追逐打闹游戏行为（t=7.914、p

（二）学前儿童社会偏好与游戏行为的关系分析

为了说明学前儿童社会偏好对游戏行为的影响状况，对二者进行相关分析，见表3。结果表明，害羞与缄默行为（r= 0.461、p<0.01），安静退缩行为（r=0.064、p<0.05），活跃退缩行为（r=0.215、p<0.01）呈显著正相关；与社会游戏行为（r=- 0.450、p<0.01），追逐打闹游戏行为（r=-0.157、p<0.01）呈显著负相关。社交淡漠与缄默行为（r= 0.422、p

为了进一步说明社会偏好与游戏行为之间的关系，以社会偏好中的害羞和社交淡漠维度为自变量，以缄默行为、安静退缩行为、社会游戏行为、追逐打闹游戏行为为因变量，采用多元線性回归方法进行分析，见表4。结果表明，回归方程1显著（F=163 .287、p<0.001），害羞（p=0.326、p<0.001）和社交淡漠（B=0.026、p<0.001）均能显著正向预测缄默行为。回归方程2显著（F=5.220、p0.05）对活跃退缩行为的预测作用不显著。回归方程4显著（F= 388.664、p<0.001），害羞（β= -0.101、p=0.001）能显著负向预测社会游戏行为，社交淡漠（β= - 0.600、p<0.001）能显著负向预测社会游戏行为。回归方程5显著（F= 23.488、p<0.001），害羞（p= -0.054、p>0.05）对追逐打闹游戏行为的预测作用不显著；社交淡漠（β= - 0.177、p<0.001）能显著负向预测追逐打闹游戏行为。

四、讨论与分析

（一）学前儿童社会偏好发展的主要特点

本研究结果显示，学前儿童害羞与社交淡漠的均分低于理论均值，表明他们的害羞与社交淡漠问题不突出。这与其他研究者的调查结果一致[40，48 -49]。从人口学变量研究发现，年龄维度上，年龄越小，社会偏好得分越高，与陈颖娇等人的研究结论一致‘50]；性别维度上，女孩的社会偏好得分显著低于男孩，与陈颖娇等人的研究结论不一致50]。这可能与调查对象的家庭差异、教育差异等因素有关，也说明随着社会观念的变化，性别刻板印象也在发生变化51。在是否独生子女维度上，独生子女的害羞得分显著高于非独生子女，这可能与非独生子女与同伴的交互更多有关。在是否特殊儿童维度上，特殊儿童的害羞与社交淡漠得分显著高于普通儿童，表明普通儿童与特殊儿童在各维度上的差异比较明显，与相关研究的结论基本一致[41]，这可能是因为语言能力、智力、身体能力受限等因素对特殊儿童害羞与社交淡漠的影响比较大。

（二）学前儿童游戏行为表现的基本情况

本研究结果显示，学前儿童缄默行为、活跃退缩行为、追逐打闹游戏行为的均分低于理论均值，安静退缩行为和社会游戏行为的均分高于理论均值，说明学前儿童在非社会游戏行为（除了安静退缩行为）、追逐打闹游戏行为方面总体上的表现不突出，在社会游戏行为方面处于中等偏上水平。这与梅丁阿斯兰（ Metin-Aslan）等人对土耳其儿童的调查结论一致34，不过其研究在缄默行为维度的均分比本研究的得分要高，这可能与社会文化、教育、量表等因素的差异有关。从人口学变量研究发现，年龄维度上，年龄越小，安静退缩行为、社会游戏行为、追逐打闹游戏行为得分越低；性别维度上，女孩的社会游戏行为显著高于男孩，与其他调查研究结论一致24；在是否独生子女维度上，独生子女的安静退缩行为显著高于非独生子女，社会游戏行为显著低于非独生子女；在主要照料者维度上，被父亲照料的学前儿童的缄默行为、追逐打闹游戏行为得分显著高于其他照料者。

（三）学前儿童社会偏好与游戏行为的关系

学前儿童社会偏好与游戏行为显著相关。在害羞方面，害羞与缄默行为、安静退缩行为、活跃退缩行为呈显著正相关，与社会游戏行为、追逐打闹游戏行为呈显著负相关，这一发现与其他人的研究结论一致[40，52 -53]。害羞能够显著正向预测缄默行为、安静退缩行为、活跃退缩行为，显著负向预测社会游戏行为和追逐打闹游戏行为，与相关研究结论基本一致[54]。在社交淡漠方面，社交淡漠与缄默行为呈显著正相关，与社会游戏行为和追逐打闹游戏行为呈显著负相关，与其他人的研究结论一致[34，53]。同时，社交淡漠能够显著正向预测缄默行为，显著负向预测安静退缩行为、社会游戏行为和追逐打闹游戏行为，与相关研究结论基本一致[55]。总之，害羞和社交淡漠作为学前儿童社会偏好的两类亚型，对儿童的游戏行为具有一致性影响，即这类儿童倾向于表现为独自进行的非社会游戏行为，而不是社会游戏行为和追逐打闹游戏行为。

五、教育建议

（一）科学认识与干预害羞与社交淡漠的学前儿童

一是客观看待儿童的社会偏好问题。尽管害羞、社交淡漠等社会偏好的儿童与他们的焦虑、抑郁、同伴排斥等内外化问题密切相关，但是害羞和社交淡漠亦可具有积极作用。如在亚洲文化背景下，害羞与儿童积极的心理社会功能、同伴接受度及社交能力等呈正相关；在北美个人主义的文化背景下，依据个体的社会偏好，社交淡漠也可具有积极作用[56]。因此，教育工作者、父母等与儿童密切接触的成人应看到社会偏好的积极一面并充分发挥其积极作用。二是深入研判，精确定位在社会偏好方面问题较为突出的学前儿童群体，精准地对他们的社会偏好问题进行干预。本研究发现，学前儿童的社会偏好在年龄、是否独生子女、是否特殊儿童等维度上呈显著相关，年龄较小、独生子女、特殊儿童等学前儿童的社会偏好问题相对比较突出。因此，成人应重点关注此类学前儿童社会偏好的发展。

（二）增加学前儿童积极游戏行为，减少消极游戏行为

综合相关研究发现，焦虑、惧怕、低认知能力、消极同伴经历等是影响学前儿童游戏行为的重要因素，害羞和社交淡漠的儿童在同伴游戏或同伴冲突中倾向于采取担忧、自责、攻击性行为、回避、排斥等消极应对策略[57 -59]。因此，成人应引导社会偏好儿童采取积极应对策略，通过协商、利用规则、寻求成人帮助等方式增加他们主动参与、积极互动的游戏行为。具体而言，一是家长或教师需要营造宽松、愉快等支持性的活动或交流氛围。良好的活动氛围有利于降低儿童在交往中的担心、焦虑、惧怕等消极情绪，激发他们参与活动的兴趣，增强他们表达或交流的信心。二是家长或教师可以通过开展角色游戏，提升儿童人际交往技能。角色扮演游戏有利于儿童在模拟练习中习得一些基本人际交往技能，有助于消除他们在社会交往中的恐惧、害怕等心理。同时，在开展角色游戏过程中，成人需要关注角色游戏的本体价值．让儿童在自由、对话、创生、体验等具有游戏精神的活动中发展[60]。

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（责任编辑：苟亚春）

Research on the Effect of Preschool Children's Social Preference on Play Behavior

HAN Yaoyangl

YANG Xiaopingl

TONG Lir12

（1.Faculty of Education， Southwest University， Chongqing， 400715， China;

2.School of Education Sciences， Chongqing Normal University， Chongqing， 400700， China）

Abstract ： Preschool children' s play behavior is closely related to their c097iitive， social and emotional development .A total of 990 children aged 3 - 6 years old in China were selected as research subjects， and the effects of preschool chil-dren's sociaj preferences on play behavior were investigated by using the Children's Social Preferences Scale and the Pre-school Play Behavior Scale. The results of the study were as follows： Preschool children with shyness and social indiffer-ence were significandy correlated with their play behavior. Children with shyness were positively associated with their reti-cent behavior， solitary-passive behavior and solitary-active behavior， and were negatively associated with their social playbehavior. Children with social indifference were positively associated with their reticent behavior， and were negatively as-sociated with solitary-passive behavior， social play behavior， rough-and-turnble play behavior. h order to promote the so-cial development of social preference children， teacher and parents should scientifically recognize and intervene childrenwith shyness and social indifference， increase their positive play behavior and reduce negative play behavior， and encour-age children to explore and develop in activities with a playful spirit such as freedom， dialogue ， creativity， and experience .

Key words ： preschool children; social preference ; play behavior