“灵性阅读”视角下的语文阅读教学

【摘 要】“灵性阅读”是基于学生立场的思维构建，学生立场也是阅读教学的出发点和归宿。教师采用发现支柱性词语、寻找文本矛盾、借助文本叙述视角等阅读方法，运用知识补白、联想延展等方式，促进学生思维品质的发展，同时，探索阶梯型、对比型、立体型解读策略，从多方面实践并总结提炼语文教学的“灵性阅读”方法。

【关键词】初中语文；灵性阅读；主题型文本；阅读教学

【中图分类号】G633.3" 【文献标志码】A" 【文章编号】1005-6009（2024）47-0038-03

【作者简介】范来柱，江苏省东海县教育局（江苏东海，222399）教研室语文教研员，一级教师。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，阅读是学生的个性化行为。教育中的“灵性”鼓励教师在更深层次上与学生建立联系，理解学生独特的挑战、需求和愿望，让学生感到被鼓励。“灵性阅读”教学理念注重对文本的创新性解读，它通过师生之间的有效交流来激发学生的积极性和主动性。［1］“灵性阅读”具有学习形式灵活、文本解读灵透、语言表达灵动、整体解读过程有灵性等特点，不仅教给学生语文知识、阅读方法、表达技巧，更突出对学生创新思维的培养。

一、关注灵性阅读，选取适切的阅读方法

1.发现支柱性词语，打好解读基础

支柱性词语一般指文本中能串联起文章框架的关键词语，这类词语会贯穿在整篇文章中，并且占据文章的重要位置。抓住了这一类词语，相当于把握住了文本的主旨与核心，为语用的练习与精神的领会打好基础。支柱性词语在不同类型的文本里有不同的属性，可能是一个关键的中心词，也可能是一组或几组关系密切、有一定逻辑性的词语。

统编语文教材七下《阿长与〈山海经〉》围绕“敬意”这一支柱性词语展开，开篇写“我”对阿长的“不敬”是为了突出下文的“敬意”，通过一系列的语言、心理等细节描写表现阿长的善良，以及“我”对阿长这个小人物的深深怀念。教师引导学生发现支柱性词语，有助于学生树立整体意识，关注文本的架构，积极主动思考其存在的意义和价值。

2.寻找文本的矛盾之处，探寻解读思路

寻找矛盾是指发现文本中存在的对立关系，并以此为突破口，理解整篇文章的语用价值与精神主题。寻找文本中的矛盾关系一般从两个方面入手：一方面是通过细读文本，寻找文本逻辑或情理上存在的矛盾关系，并探寻解读的思路；另一方面是创造矛盾，与文本的情节关系相对比，引导学生在矛盾中探寻解读文本的思路。

在教学《孤独之旅》一文时，教师从题目中的“孤独”与主人公杜小康的成长这一矛盾入手，在对鸭群、芦苇、暴风雨等景物的细腻描写中品味语言，感受杜小康在“孤独”中成长的经历，从中体会小说的主题思想。教师引导学生发现文本中的矛盾，并以此为突破口串联起整篇文章，使文本解读的灵性有效落地，也为解读多样文本提供新的思路。

3.借助叙述的视角，提升解读质量

法国叙事学家热奈特认为，叙述视角有三种分法：一是无焦点或零度焦点叙述，二是内在式焦点叙述，三是外在式焦点叙述。［2］初中生对叙述视角不甚了解，在这个学习阶段也不必深入研究，只需借助这一视角发现文本解读的切入点，从而有效地解读整篇课文，习得解读此类主题文本的方法。

二、运用灵性阅读，发展学生的思维品质

1.在“补白”中发展思维独创性

“补白”作为统编初中语文教材助读系统的重要组成部分，可以看作语文的“知识补给站”。教师可以尝试将全套教材中的补白梳理清楚，关注其背后隐含的语言知识体系，研究它们与教材中阅读、写作等板块的关系，将它们作为教学辅助资源灵活使用。［3］

在教学《春》时，发现补白之处可以放在修辞手法的学习运用中。［4］教师要引导学生认识课文中“像牛毛，像……，像……”这些排比与比喻，发挥想象，仿写类似的比喻，从观察“春”出发，创作更多优美的语句。因此，此处既是补白，也是在拓展比喻修辞的知识体系。

2.在“联想延展”中发展思维敏捷性

用联想的方式延展文本，需要对文本语言有敏感性，发现独特的解读视角，以此发现文本的主题追求和语用价值。联想延展可以从文本中的一个词语、一个情节、一个角色或是一幅插图入手，有理有据地延伸和扩展文本解读的空间，以发展学生的思维敏捷性。

在教学《紫藤萝瀑布》时，教师可以出示紫藤萝的视频，激发学生积极联想，感受语言的精妙。作者用写花来写人，在回忆对比中感悟人生，教师可引导学生在欣赏紫藤萝瀑布、感悟人生中汲取力量。

三、内化灵性阅读，提升文本解读水平

1.阶梯型解读：提升解读高度

阶梯型解读是一种由低级向高级一步一步提升的解读方法，这种文本解读的过程如同登山，每上一个阶梯就提升了一个解读的高度。采用阶梯型解读，使文本语用价值和主题追求在融合中不断提升，在逐步无痕的、巧妙的融合解读中，引领学生走向文本解读的更高处。

在教学《济南的冬天》时，教师采用“基础解读—对比感悟解读—语用拓展练习”螺旋上升的梯度展开，先带领学生感知济南的山水之美，再感受作者对祖国的热爱。学生在“济南冬天”“江南冬景”的对比解读中，欣赏作者的语言风格，内化表现手法的巧妙、感情表达的真挚。最后，学生在充分阅读和理解的基础之上，结合生活经历，练习写景，攀登文本解读的三个阶梯。

2.对比型解读：丰厚解读深度

对比型解读，是指把文本中相对的主题或是同一主体的几个方面放在一起比较，在文本解读中以逆向思维的视角辨析主题，表现事物本质。在品味语言的过程中体会“看问题的视角不同，获得的结果也会不一样”，带着不同的目的看同一个问题，也会有不同的收获。

教师可将《秋天的怀念》《散步》进行“对比解读”，因为这两篇课文都以“亲情”为主题，但是在内容表达和情节设计上却不同。学生通过品读细节描写，感受语言的魅力，在细读中发现《秋天的怀念》表达的主题有些深沉，而《散步》表达的情感则轻松愉快；《秋天的怀念》表现的是人生中的一些大事，给读者带来震撼，而《散步》写的是生活小事，没有太多的情节转折，给读者带来温暖与感动。

3.立体型解读：探索解读广度

立体型解读，是指在文本解读的过程中，从语言表达的纵横交错方面，立体提升解读的价值；从情节发展的虚实相生方面，真切感受文本主题；从故事线索的明暗结合方面，增加解读的广度。

在教学《紫藤萝瀑布》时，教师可以从“精美的语言”方面着手，让学生在感知语言美的过程中内化表达力；也可以从“巧妙的表达”方面着手，在作者的叙议结合中体会情感的表现形式；还可以从“行文的结构”方面着手，在体会写花也是写人的过程中了解托物言志的写法特点。在纵横交错的立体解读中，引导学生拓展思维的广度和深度，感受文本解读中美的表达，提高学生的语文素养。

【参考文献】

［1］王君.王君与青春语文［M］.北京：北京师范大学出版社，2017：41.

［2］汪正龙.文学理论研究导引［M］.南京：南京大学出版社，2006：119.

［3］张君.重视语文基础知识在学生语文能力培养中的价值——浅谈统编初中语文教材补白的有效利用［J］.语言与翻译，2022（2）：72-75.

［4］董淑华，许欢欢.部编版初中语文教材“补白”的使用情况及教学建议［J］.延边教育学院学报，2021，35（5）：88-92.