怎样才能真正读懂学生

“双减”政策全面开启素质教育新时代，学校和教师要落实育人目标、更好地促进学生发展，就必须进一步研究学生、真正读懂学生。教育是师生双边互动的活动，读懂学生，才能制定合适的教育目标并科学施教，从而避免违背教育规律、好心办坏事等情况发生，真正实现教书、育人的目标。读懂学生，是教师不断突破自我、不断成长的要求，也是教师职业幸福的保证。

主持人：李 琳 林州市第三小学教师，河南省第六届“十佳”语文教师，安阳师范学院“国培”讲师。

李艳丽 濮阳市第一高级中学教师，河南省优秀教师，河南省优秀班主任，河南省最美教师，清华大学积极心理学认证指导师。

马艳君 开封市集英小学副校长，全国教科研先进个人，中国家庭教育指导师，河南省学术技术带头人，河南省名师，河南省教育厅报告讲座专家库成员。

乔朝霞 安阳市第六十三中学政教处副主任，河南省最美教师，中原名班主任，河南省中小学德育工作先进个人，河南省首届名班主任工作室主持人，全国“十佳”魅力班主任。

王爱红 濮阳县文留镇实验学校校长，河南最具成长力教师，河南省首批乡村首席教师，河南省最美教师，2021年河南年度教育新闻人物。

赵方强 新乡市第二十二中学高级教师，全国模范教师，国家教育行政学院远程培训中心特邀专家，河南省首届中原名班主任，河南省首届名班主任工作室主持人，河南大学、河南师范大学“国培”“省培”特邀讲师。

话题一 如何理解“读懂学生是成为好老师的基础”

李艳丽：这是由教育的特点决定的。教育是围绕人的成长实施的人与人的交往行为，它的价值只能建立在大写的“人”之上，建立在人的生命之上。教育不是教师的独角戏，而是师生双方心灵同频共振的过程。教育的发生，前提就是了解学生，就像陶行知先生说的那样——“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能到达心灵的深处”。

读懂学生是教师成长的必要条件。按照现代教育理念，教育者与被教育者是一同成长的，甚至可以说，教育者是在更年轻的被教育者的引领下一同完成了各自不同的成长。教育的授受关系早已不是原先的主动与被动的关系，教师与学生是平等之下的合作。在教育的过程中，知己知彼，才能更好地获得快速的成长。

读懂学生，把握住了学生的心理特质，教师在教育活动中就会变焦虑为安宁，变一地鸡毛为井然有序，变应对乏力为游刃有余。读懂了学生，就能透过现象看见本质，并从教育手段的自由达到教育心态的自由，职业幸福感就会油然而生。

话题一 如何理解“读懂学生是成为好老师的基础”

李艳丽：这是由教育的特点决定的。教育是围绕人的成长实施的人与人的交往行为，它的价值只能建立在大写的人之上，建立在人的生命之上。教育不是教师的独角戏，而是师生双方心灵同频共振的过程。教育的发生，前提就是了解学生，就像陶行知先生说的那样：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能到达心灵的深处”。

读懂学生是教师成长的必要条件。按照现代教育理念，教育者与被教育者是一同成长的，甚至可以说，教育者是在更年轻的被教育者的引领下一同完成了各自不同的成长。教育的授受关系早已不是原先的主动与被动的关系，教师与学生是平等之下的合作。在教育的过程中，知己知彼，才能更好地获得快速的成长。

读懂了学生，把握住了学生的心理特质，教师在教育活动中就会变焦虑为安宁，变一地鸡毛为井然有序，变应对乏力为游刃有余。读懂了学生，就能透过现象看见本质，并从教育手段的自由达到教育心态的自由，职业幸福感就会油然而生。

马艳君：师者，所以传道受业解惑也。读懂学生是教育的起点。优秀教师有“读懂”的愿望，而且能积极行动。但在实际教学中我们也会看到，做了一辈子教师没有读懂学生、甚至没有努力去读懂学生的现象，也是客观存在的。因此，能否读懂学生，也是普通教师与优秀教师的区别所在。

一直以来，很多学校和教师都存在困扰，认为学生越来越难教了，归根结底是學生随着时代发展在发生变化，而很多教师没有与时俱进，没有及时调整自己的知识结构和思维方式，跟不上学生的变化。古人说：“知其心，然后能救其失也。”“使人不由其诚，教人不尽其材。其施之也悖，其求之也佛。”读懂学生才能因材施教。

乔朝霞：所谓读懂学生，就是要了解学生、理解学生、接纳学生、欣赏学生，了解学生的性格特征、兴趣爱好、家庭背景、成长环境，甚至是其交友原则、心理诉求、生涯规划等。只有这样，我们才可能理解学生的现状，从他的角度出发来看待其成长过程中的问题。

当我们能够理解孩子的内心，才有可能真正接纳学生的外在言行和心理状况，并针对个体进行成长教育。

话题二 长期与孩子们相处，教师为什么还会“读不懂”学生

乔朝霞：首先，每个学生的成长都是一个复杂的过程，有着很多我们无法了解的因素。其次，学生是发展的个体，正处于人生的黄金生长期，每天都处在飞速变化之中，教师对学生的了解也许会跟不上节奏。再次，每个学生都是独立的，他们有自己的生活、思考和判断。作为教师，我们不可能洞察到学生全部的内心世界，也不应该过度探知学生所有的想法。

除此之外，作为教师，繁忙的工作、有限的精力可能让我们无法顾及所有的学生，要想及时有效地应对教育难题，就需要我们不断学习、持续探索。

王爱红：疫情转段后，教师们普遍感觉到学生无论是从心理上还是认知水平上，都有了很大的变化，有时甚至让老师焦头烂额。其实这正好暴露了我们对学生的了解存在空白地带。

赵方强：我想从学生的成长环境这个角度来谈谈。生为花木，师为园丁，家为土壤。枝是否繁，叶是否茂，杆是否壮，苗是否旺，花是否艳，果是否硕，籽是否实，土壤很重要。在学校，学生外显出来的种种表现，如同树叶展现在我们面前，他们勇敢或是怯懦、热情或是冷漠等精神状态，其根源往往在“土壤”。

为什么我们会在辛劳中败退，是因为我们不了解花木所根植的土壤。如果不懂得出现枯枝残叶的原因，一味地修枝整杈，哪怕干得再勤勉辛劳，也左右不了苗木的长势。因此，我们需要挤出时间，到学生家里看一看、谈一谈。也许，事情缘由、症结所在，一下就明明白白、清清楚楚了。

王爱红：和学生的年龄差异越来越大，这是我们每个人都要面对的事实，所以读懂学生之难，还在于教师是否能保持好奇心和旺盛的生命力，能否与时俱进。

话题三 应该读懂学生的哪些方面

李艳丽：1.读懂学生的情绪。早读，我发现学生小彭脸色阴沉，和平时迥然不同。于是，我把小彭悄悄叫出来，问问缘由。小彭一下哭了，心里的委屈一泄而出，说和父母怄气了，现在有点后悔。我建议他晚上放学主动跟父母示好，他答应了。早读结束，这个孩子的情绪已经稳定下来。所以，读懂学生的情绪，尤其是反常情绪，有利于早点解决困扰学生的问题。

2.读懂学生的语言。一个小姑娘找我请假，我什么都没有说，直接就把假条给她签了。我以为她会感谢我的爽快。谁知，拿到请假条，小姑娘竟然悄声问了我一句：“老师，你怎么不问问我为什么请假。”接着，她告诉我，她生病了。——小姑娘的反问就是渴望得到老师的关心和关注。所以，读懂学生的语言，有利于满足学生的心理需求，营造愉悦的教育情境。

3.读懂学生的行为。晚自习，突然有老师给我打电话，说班里几个男生去别班挑衅。我赶紧把“肇事者”叫过来调查原因。原来，下午打球的时候，两个班打比赛，我们班输掉了比赛。对方先“挑衅”说：“不服再战！”晚上，他们就真去了，说一定要“赢回来”。我明白，他们其实是在维护班级的荣誉。读懂了他们行为背后的密码，我没有批评，反而表扬了他们的集体荣誉感，当然也叮嘱学生要注意行事方式。这样，一场“挑衅”事件消弭于无形。所以，读懂学生的行为，还是提升教育智慧的机会。

王爱红：微观上来说，读懂学生就是通过学生发出的各种信号，读懂学生的个性需求。宏观方面来说，读懂学生就是要读懂学生的成长规律、认知规律等。

赵方强：读懂学生，我们不仅要读懂其秉性特征、潜能优势、自我志向、兴趣喜好等，还要通过家访，对其家庭情况、上学路径、居住环境、生活作息、家长期望等都做到了然于胸。

懂其秉性特征，才能更好地引导迷茫者明确奋斗方向，矢志不渝，引导盲从者制订发展计划，持续发力；引导磨蹭者学会雷厉风行，力戒拖拉；引导颓废者扛起使命，发奋努力；引导自卑者心怀阳光，充满自信；引导悲观者抛却烦恼，摒弃沮丧。懂其潜能优势，才能更好地因势利导，将其潜能发展为优势，将优势转化为优秀，将优秀不断转化为卓越。懂其志向，我们便可以引导其将志向和自己擅长的个性特长结合起来，树立学业规划意识和人生规划意识。懂其兴趣喜好，便能更好地找到与其谈话交流的共鸣点与激发点、瞄准激励点、把握共振点，激发他们积极向上的奋斗动力。

总之，读懂学生，需要我们多渠道、多途径、全方位地去悉心解读。如此这般，我们的工作才会有精准的切入点、突破点和延伸点。

话题四 教师需要具备怎样的专业修养，才能真正读懂学生

李艳丽：1.“读”的意愿，这是师德方面的素养。教师在思想上要愿意去了解、行动上要及时去了解，有“学生不过来我就过去”的主动意识。愿意读，就会愿意付出时间和精力，就会把教育当作事业而不只是为稻粱谋，这是责任心、使命感的体现。

2.“懂”的能力，这是教师的专业素养。“懂”是结果，是内容。懂学生的年龄特点，懂学生的心理需求，懂学生的情感倾向，懂学生的欢喜悲伤。也就是我们一再提到的“普遍规律”。

怎么懂？需要教师去研究教育学，研究心理学，研究脑科学，全面提升自己的育人能力，不能一知半解，不能不懂装懂。

读懂学生后，可以最大限度地破解德育低效或者无效的问题。日常的教育管理中，很多教师习惯居高临下，凭着自己的权威实施德育活动，一厢情愿地“循循善诱”，学生却是左耳进右耳出，甚至根本就没有入耳，更不会入心。读懂学生，才能对症下药，给学生最切實的指导、最需要的帮助，让学生耳根舒爽、心灵熨帖、精神成长，从而大大提升德育效果。

马艳君：我想说的第一点也是师德方面的因素，教师要想读懂学生首先要懂得爱和尊重，教师要有爱的意识、爱的情感、爱的行为和爱的艺术。爱是一切教育的前提，爱的最高境界是让学生感受爱而不为爱所累。很多时候老师们打着爱学生的旗号，却给学生带来很多困扰，反而不利于学生的成长。

刚才李老师讲到要不断学习、提升专业能力，这是我们尤其需要注意的地方，只有不断学习教育学、心理学等知识，我们才能透过表面看本质，真正读懂学生，进而运用科学的育人方法、灵活的育人策略，为学生的终身发展培育必备品格和关键能力。读懂学生后，教师就能创造一个宽松的育人环境，让一切变得融洽且温暖，读懂学生能优化师生关系、改变教育方式、重构班级管理生态、促进学生身心健康发展、成就学生美好未来！

乔朝霞：要想读懂学生，教师首先要关爱学生。爱学生是做一名好教师的前提，教师一定要尊重学生。师生交流只有建立在平等对话的基础上，才可能收到良好的教育效果。即使学生有不当的言行，教师也要表现出起码的尊重。

其次，教师要勤于观察。学生遇到问题时，大多不懂得选择求助，更少向老师求助，这就需要教师具有敏锐的观察力，及时发现学生的异常和焦虑，分析表象背后的真相，并主动向他们伸出援助之手。

再次，教师还要善于沟通，会选择沟通的时机、方式。如运用非语言信息沟通渠道，给学生一个拥抱或者一个微笑；善于倾听学生的心声，不妄加评论等。读懂学生，我们将会建立良好的师生关系，让我们的教育工作更有针对性、实效性，更有温度。

王爱红：能否发自内心地尊重学生，这里面有一个学生观、教育观的问题，教师一旦认识到，你在跟一个懂得为自己的行为负责、也能够为自己的行为负责的人进行互动时，你自然而然地就会尊重他、理解他，沟通也会容易很多。

教师还要懂得转变角度，当我们和孩子出现冲突的时候，不要把精力用在对抗上，更不能把目光聚焦在输赢上，我們要关注的是问题的解决和学生的发展和成长。

对学校来说，学校要引领教师主动学习、扩展思路、积极交流；引导教师在课堂上多一些观察、多一些变化、多一些策略；在师生关系上多一些包容和体谅。总之，读懂学生，有利于实现优质、高效教学，让教育充满生命活力。

赵方强：读懂学生，不仅要以身为伍，还要以心为伴；重在陪，贵在理。除了常说的用心“望”、细心“闻”、耐心“问”、静心“切”等四诊法，还要悉心“访”，即家访。否则，哪怕朝夕相处，我们仍然很难读懂学生。

家访，永远是我们最全面、最温暖、最通透的读懂学生的良方之一。懂学生，下药对症，放失有的，则能事半而功倍。

主持人观点：周国平有一本书，叫作《每个人都是一个宇宙》，由此可见，读懂学生本就不易，这是由人性的复杂性、深刻性所决定的。

学生像是一个个不断变化、飞速成长的小宇宙。读懂学生，并不是对每位学生的心灵进行全方位的扫描、透视，而是对学生身心变化、思维发展等的普遍规律的认识和运用。读懂学生之难，可能正是难在我们对这种普遍规律的把握有所欠缺，是我们的认知和教育实践存在局限性。同时，读懂学生还包括学生普遍存在的学业困惑、成长烦恼、家庭关系的不和谐、心理障碍等。

我们常说不能孤立地看待问题，就是这个意思。读懂学生的成长环境，知道他们从何而来，会让我们的工作更加有的放矢。此外，作为教师和成年人，我们看待问题的角度和方式，和学生是完全不同的。我们和学生不同的成长环境导致师生具有完全不同的价值观念，这也是导致师生之间存在鸿沟的原因。

从小事上去理解学生并不容易做到，这要求教师有一颗细腻、温暖的心。我在小学一线工作，和孩子们的年龄差异越来越大，岁月打磨，不知不觉间童心难再。当我看到于永正老师的“教了半辈子的书，最终把自己教成了孩子”，看到冰心的“我常常用以自傲的，就是我从前曾是个小孩子，现在有时仍然是一个小孩子”，我是非常感动的，也非常渴望能在孩子们的影响下永葆童心，做他们认可的老师、做他们知心的朋友。

读懂学生要先读懂自己。读懂自己的成长经历，思考影响自己成长的决定性因素有哪些；读懂自己在不同人生阶段的需求与困惑，知道那些是人性的正常需求，哪些是学生在这个阶段的正常反应；正确看待自己成长中的哪些错误和停滞阶段，认识它们对自己一生发展的积极意义；能分析自己的长处和短板，知道它们都是完整的生命必不可少的部分，长处不过是先天的优势加上后天的持续努力，发扬长处固然很好，但是也不用回避自己的短处。当我们读懂自己，就会对孩子们的种种表现有更多的理解，会对孩子们抱有更多的善意和温暖。

做优秀的教师不容易，做优秀的班主任更不容易，班主任要在和学生、同事、和家长打交道的过程中做到有礼、有节。读懂学生，正是教师的自我磨砺、不断成熟的过程.愿每一位普通的班主任都能以一腔热情、扎实的专业功底和丰富的教育实践来驾驭工作，用实际行动回答好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题。