以教育家精神引领县域教师发展机构的服务能力提升

黄国涛

2023年教师节前夕，习近平总书记致信全国优秀教师代表，提出并深刻阐释了中国特有的教育家精神，即“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”。这是新时代教育强国战略目标指引下教育高质量发展的新要求，更是新时代教师队伍建设的重要遵循。

作为支持服务县域教师专业化发展的县级教师发展机构，如何在打造新时代高素质基础教育教师队伍征程中建功立业，事关基础教育高质量发展，事关千万学生身心发展和成长成才。作为县级教师发展机构的工作者，我们要以教育家为榜样，自觉弘扬践行教育家精神，筑牢“心有大我、至诚报国”的理想信念，涵养“言为士则、行为世范”的道德情操，端正“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度，成为有效促进教师专业发展的引领者。

笔者认为，大力弘扬和践行教育家精神，加强教师队伍建设，要做好以下工作。

一、筑牢“心有大我、至诚报国”的理想信念，使县级教师发展机构在重构新时代教师培训体系中夯实根基

县级教师发展机构是我国教师教育体系的重要组成部分，在教师专业发展中具有不可替代的作用。我们要坚守为党育人、为国育才使命，坚持教师培训扎根基础教育、服务基础教育根本定位，加强教师专业发展机构建设，厘清工作机制，全面深化教师培训领域综合改革，建立研训一体的县级教师发展中心。尤其是当前，发展机构的专业性、适应性亟待提升，加强建设是适应培训专业化、高质量发展的基本条件。

首先要自主创新、整合资源，优化教师发展机构的内部结构，采用更加科学的管理模式，合理安排机构人力、财力、物力等，充分运用现有资源与环境，实现教研机构、科研机构、培训机构、电教机构等有机整合，健全机构内部相关管理制度、保障制度，明确各层级职能部门职责与分工，充分发挥各部门、人员的职能与能动性，推进实现教科研训一体化。

其次，基于整体薄弱的现状，可以通过协同创新和“抱团”发展的策略，将其建成县域教师发展支持服务基地。以5个国家级示范性县级教师培训机构为牵头单位，以实现省级标准化、示范性及国家级示范性建设的122个县级教师培训机构为基本组成单位，按照“就近抱团”的原则，构建豫东、豫南、豫西、豫北、豫中五个片区联动发展共同体；以构建培训者优质资源共建共享体系为切入点，由县级教师培训机构联盟秘书处统筹、片区牵头单位负责，建强各片区学科培训者骨干团队，以片区学科教研形式开展活动；并通过信息技术手段搭建“河南省县级教师培训者发展云书院”，依托“云书院”组建全省县级教师培训者网络研修社区，建立培训者学科研修工作坊，实现县级教师培训者研修常态化，推进县域优质教师教育资源共建共享，以教师培训项目方案设计和教师培训课程研发为主要抓手，探索形成片区内协同推进、共建共享的区域联动发展共同体工作范式。

二、涵养“言为士则、行为世范”的道德情操，在提升优化培训者队伍基本能力进程中培育教师教育情怀

当前，县级教师培训者队伍建设必须锚定立德树人根本任务，围绕乡村教师专业发展需求，强化中小学教师专业发展工作的参与引领意识，跟踪支持教师教育教学提升需要，将优秀教研员、骨干教师、名师、名校长纳入教师培训者队伍，建成专兼结合、结构合理、研训一体的专业化队伍，引导他们转变身份和角色，提升教师培训者基本能力，激发他们影响教师成长的正能量。

培训者能力建设要注重四个方面，即策划设计能力，能根据本地教育改革发展需求与教师需求，策划培训方案，研发课程资源，设计培训活动；组织管理能力，能规范有效地组织实施各项培训活动，与学校教师进行有效的沟通和交流；研究指导能力，掌握现代教育理论和技术方法，能深入研究课堂教学和教师成长规律，具体指导校本研修和网络研修；评估服务能力，能对课堂教与学的质量与效果进行科学观察与分析评价，培训前能对教师进行需求调研，培训中能对过程进行有效监控，培训后能对培训绩效进行客观评估，为教师专业发展提供有效的专业支持和服务。

三、不断端正勤学笃行、求是创新的躬耕态度，在服务能力、专业水平、精准施训上下功夫

一要创新培训模式与专业发展路径，实现提质增效。针对当前存在的教师专业发展与教学实践脱节、培训方式单一等问题，把握不同区域、不同水平教师的能力提升需求，以解决实际问题为出发点，发挥“国培”引领“县培”效应，设计策划教师专業发展相关课程、项目，建立相关资源遴选、补充、完善机制，充分运用线下的集中学习环境和线上的网络远程环境，选择合适的评价评估方式和成果共享方式，促进教师的反思、总结与提升，助力教师专业成长。

二要构建立体化课程体系，促进学用转化。根据成人学习的特点和教师成长发展规律，教师培训课程的设计必须体现“知行合一、学以致用”的理念，这就要求我们不能简单地追求“专精深”，更要关注“学用转化”。要始终将教师教育教学能力的提升作为工作的核心，提升服务不同阶段不同需求教师专业发展的水平；要注重了解培训后教师学习情况和在实践中的运用情况，将教师专业发展需求与培训结果对接比较，以促进培训课程优化改进；要完善课程评价制度，采取多种角色、多元方法进行评估，将评价结果转化到培训设计中进行运用，以促进培训效果不断深化。

三要重心下移，在指导引领校本研修中发力。校本研修已经成为教师专业发展最常态化的基本路径。要发挥它的潜能和作用，以解决教师教育教学中的关键问题为重点，进一步完善校本研修制度，规范校本研修内容，创新校本研修模式，采取“区域内项目推动、示范校辐射带动、校际间合作联动、指导团队专业引领”的方式，合力推进校本研修工作科学化、规范化、精准化、常态化，以高质量校本研修助力教师高质量发展，以高质量教师队伍推动基础教育高质量发展。