疫情时期境外留学生中医内科学线上教学探索

冷秀梅 冯小可 丁 炜

（南京医科大学第一附属医院中医科，江苏 南京 210029）

新型冠状病毒肺炎（以下简称“新冠”）肆虐全球，使留学生教学面临一系列的难题。为了更好地完成教育部提出的“停课不停教、停课不停学”目标，南京医科大学中医内科教研室利用互联网教学平台，实现了停课期间留学生的在线教育，最大程度地保证了教学进度及教学质量。此教学模式操作简便、效果良好，可远程指导学生在家学习，值得研究及推广。

随着国际医学交流的发展，传统中医学由于在防病治病上具有独特的治疗理念和诊病优势，得到了世界各国学者的关注［1］。目前，越来越多的国家接纳中医药疗法，国外对中国中医高等教育学历也已逐步认可［2］。中医对外教育已经成为我国高等中医教育的重要组成部分。但是，受新冠疫情的影响，国际形势仍不容乐观，大量留学生不能回归课堂。因此，南京医科大学中医内科教研室积极响应教育部的号召，第一时间采取互联网教育形式，对留学生进行中医基础理论课程及中医临床实践教学。

1 搭建线上授课平台

伴随着网络技术的不断进步，线上教学模式已得到不断的尝试和推广［3］，互联网远程教育因为不受时间、空间限制的优势，已取得很多教学成果［4］。疫情之初，南京医科大学积极响应教育部的指示，第一时间转变教学模式，采取线上教学，充分依托各类网络学习平台和实验资源平台，全面落实线上直播授课和视频录播等在线教学活动。

由于国外疫情持续紧张，中医内科教研室针对留学生中医教学进行了细致的工作部署，并即刻组织各位教师录制相应章节的课程。考虑到留学生身处世界各地，受时差及网络影响，教研室重新制定了课表，基本满足大部分学生对上课时间的需求；并采用视频录播为主的授课方式，方便学生回看、复习。教师开课前及时通过留学生班级群发布上课提醒，通知学生调试网络信号，以保证线上教学的正常进行。此外，授课老师在班级群中亦做好答疑解惑的工作，学生可随时提出问题，教师将会进行解答。对于留学生而言，录播课程加上群聊互动不仅解决了时差问题、网络问题，还有助于留学生对课程的消化理解；而借助群聊互动，能够增加教师与学生之间的交流，使学生能及时反馈问题并得到解答。另外，教师辅以慕课平台，提供中医临床技能自主学习课程，进一步加深了留学生对课程内容的认识，提高了留学生自主学习效率，使学习更加个性化、高效化、丰富化［5］。

2 及时评估教学效果 量化考核指标

网络教学过程中，教学质量的把控是难点。为应对疫情，对于全面铺开的网络教学，大多数高校及教师都缺乏可循经验。因此，如何及时发现问题，保证教学质量，成了各层级关注的重点。

南京医科大学一方面借助自有视频教学平台，对学生的在线学习进行管理，如设置课程章节的节点，学生必须完成相应章节内容的节点才可以继续学习；另一方面利用超星学习通平台，给留学生发布课后练习并要求他们在下节课之前完成，帮助他们进一步巩固、理解相应课程的内容。通过学生课后练习的完成情况，教师可以进一步了解学生的学习情况，规划和完善下一步教学。

此外，中医内科教研室为进一步保证网络教学期间的教学秩序、了解学生学习动态、确保教学质量，对各平台线上教学活动相关数据进行了全面收集，并通过师生问卷调查等开展教学质量监控数据分析，监督线上教学活动进行情况。

2.1 出勤及网络状况网络授课4 周后，教学秘书开展了平台调研，并对54名本科四年级临床医学专业留学生进行了问卷调查及阶段性评价。调研结果显示，85.2%（46/54）的留学生能够准时参加网络直播课程，9.3%（5/54）的学生因时差关系未能按时参加直播课程；同时，有14.8%（8/54）的留学生表示，网络状况不佳，一定程度上影响了直播课程的学习。但这些问题均能通过录播视频解决。

2.2 线上教学效果问卷调查结果显示，51.9%（28/54）的学生认为，通过网络授课模式结合班级群聊也能进行及时的答疑及反馈，但与面授相比，师生间沟通交流有所减少，一定程度上可能会对自己的学习产生影响。同时，也有35.2%（19/54）的学生认为，网络教学打破了时空的限制，可随时进行课程学习，在不耽误学习进度的情况下能更好地安排学习时间；且网络平台可以提供丰富的教学资源，有助于开阔临床视野。

另外，阶段性评价结果表明，学生对基础理论知识的掌握程度基本合格，而对于临床思辨及操作等实践性课程的掌握有所欠缺。

3 积极调整教学方式 优化教学内容

结合以上调研结果，教研室对网络授课模式进行了改进，争取弥补远程教育的短板。

首先，对课程资源准备、教师备课、教学纪律和教学效果等可量化的内容提出详细要求，由督导专家对教学PPT 进行严格审核，严把网络课程资源质量关，规范程序环节。其次，加强对授课教师的培训，坚持以学生为中心，积极督促学生开展课前知识预习，鼓励学生进行课上互动交流、课后总结反馈。在保证教学计划顺利完成的前提下，给予师生更多的弹性空间。充分发挥留学生的主观能动性，组织小组学习，调动学生学习平台资源积极性，帮助学生锻炼协作技能和培养合作价值观。此外，持续监控教学质量，形成“监督-反馈-改进”的良性循环，学校、教研室、教师积极建立线上“一日一报”制度，全面掌握教学数据，定期进行教学质量分析，加大线上教学阶段性评价力度，进一步督促学院开展整改及反馈［6］。

4 转变教学模式 展现课程特色

通过优化教学内容、转变教学模式、提升教学品质，留学生在线上学习的过程中大多表现得更加积极主动。83.3%（45/54）的学生表示线上授课已达到线下教学的效果，甚至有66.7%（36/54）的学生认为在线教学更具优势。

线上教学改变了课堂教学“填鸭式”的授课方式，能够更好地进行互动交流。对于以往的病机、证型等学习难点，教师可以通过提问、引导、讨论等方法，系统形象地展现，把单向式教学变为多向式教学。线上授课可以挖掘留学生的学习潜力，使其更好地学习和理解中华传统文化及中医内科学相关内容，探索中医奥秘。同时，线上教学增强了师生间的交流互动，学生通过在论坛或交流群留言，放下了平时因为语言交流不畅而产生的“包袱”，拉近了彼此的距离。中医学内容深奥，多引经据典，很多学生难以一次性掌握，教学平台可以供学生多次回看网络课程视频以加深对课程内容的掌握，相比传统线下教学模式更加个性化［7］。

5 后疫情时代网络教学在留学生教学中的价值

此次新冠疫情传染性大、波及面广，中医药在预防、治疗方面发挥了重要作用，取得了显著的临床成效，备受国际医学专家的关注。如何在后疫情时代做好留学生中医学教学，提高其中医诊疗技能，值得我们深刻思考。

目前，国际抗疫形式依旧严峻，部分留学生仍滞留国外，全面线下教学存在一定困难。面对这一特殊群体，网络教学以其独有的优势为打赢这场疫情防控攻坚战提供了支持，为中医药传播架构了重要桥梁。后期，我们将进一步优化教学资源，选择与教学大纲及学生实际情况切合度更高的教学内容，去伪存真，对基础理论知识和学科前沿进行学习，以取得更优质的教学效果；同时，积极做好网络与面授并轨或转型的准备。进行网络教学，并不代表脱离传统课堂，而是要让二者有机结合、协调发展。理论知识的教学建议以网络授课为主，临床实践仍需线下教学，安排已经返校的学生参加临床见习、实习，在实践中提高中医临床思维和解决实际问题的能力。

在新冠疫情下，线上教学在留学生医学教育中起着至关重要的作用。但是，线上教学对于高校教师来说是一个全新的挑战，相对新型的教学方式对教学效果产生了一定的影响，在这个过程中我们也发现了许多亟待解决的问题。根据留学生的反馈，本文对如何完善教学设计、提升教学质量、建立优质的对外教育资源进行了深入的探索和思考。线上教学是未来教学发展的趋势，相信在未来的教学工作中，日趋完善的线上教学机制也会与线下课程教学相辅相成，共同为祖国的教育事业做出贡献。